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【摘 要】随着教育的持续发展，我们对于各个学科的认识越来越深，教育理念也随之在不断的变化。例如，在数学这一关键的必修课程中，过去普遍认为与数学没有什么关联的实验逐渐在数学教学中越来越受重视。这主要是因为随着教育的发展，我们逐步认识到数学这一高度抽象的学科与现实联系紧密，通过实验，将高度抽象的内容与直观的实际现象联系起来，有助于我们对于数学内容的理解和掌握。小学阶段，学生的心智尚不够成熟，仍旧普遍处于智力的快速开发阶段，数学自身所特有的高度抽象性对于学生的学习来说并不友好。此外，随着素质教育理念的推进，在基础的学科知识传授之外，更多的拓展性教育活动逐渐增多，以促进学生全方面的综合素养的提升。而实验则是教学拓展中非常典型的代表。因此，在小学数学的教学中，数学实验越来越受到师生的重视，数学实验也应用越来越广泛，对于当前小学数学的教学质量有着重要的影响。本文首先分析了小学数学实验课程的基本原则和基本步骤，探讨了当前小学数学实验课程中存在的一些问题，最后针对性的提出了一些有助于提升小学数学实验课程教学质量的措施与建议，希望对小学数学实验教学有所帮助。
【关键词】小学数学;实验开发;教学策略
1.引言
在传统的教育理念中，我们普遍认为数学这一学科，包含的就是概念、定理、分析与解题等内容，是一门高度抽象、高度重视逻辑推理以及严谨的思维活动的理论性学科。但是随着教育的发展与深入，我们逐渐意识到，实验也是数学这一学科中非常关键的内容之一，数学和实验密不可分。虽然数学自身高度抽象，但是数学中这些抽象的内容，都是源自于实际的世界或者人类的经验。从历史上看，数学的起源以及发展都与实验紧密相连，息息相关。而过去几十年的传统教育中，数学与实验却没有什么联系。因此，在当前的数学教学改革中，我们应该重视实验，应该尽可能的通过实验这一表现手段，去直观、多元的解释数学，去分析数学定理、公式，以更好提升数学教学质量。在众多阶段的数学学习中，小学阶段正是学生初步认识数学、初步深入数学的关键黄金期，我们应该在小学这一初始阶段就引导学生建立起良好的数学实验相关理念，从而更加全面的提升学生综合数学素养。本文首先分析了小学数学实验课程的基本原则和基本步骤，探讨了当前小学数学实验课程中存在的一些问题，最后针对性的提出了一些有助于提升小学数学实验课程教学质量的措施与建议，希望对小学数学实验教学有所帮助。
2.小学数学实验课程教学的基本原则和步骤
2.1 小学数学实验课程教学的基本原则
要想加强小学数学实验课程的教学质量和成效，我们要充分把握小学数學实验课程的特征与原则。小学数学实验作为实验的一种，首先要具备实验的特征，其次又兼顾了数学学科特征以及小学生的年龄相关特征。具体到原则，小学数学实验课程的设计与实施应该遵循可视性原则、尝试性原则、体验式原则、互惠性原则、开放性原则、创造性原则以及趣味性原则等。可视性原则要求小学数学实验课程在设计、操作、记录等过程都应该让学生看见，并能让学生的思维过程可视化。尝试性原则是要求小学数学实验课程要注重给学生尝试的机会和条件。体验性原则是尝试性原则的深化，让学生在参与的过程中加深对数学的理解。互惠性原则注重学生在数学实验过程中与其他学生的交流互动，促进自身知识结构的完善。开放性原则要求小学数学实验课程中，教师应该积极引导学生自由的学习和思考，实现个性化数学实验教学。创造性原则则是注重引导学生通过提出问题、分析问题和归纳总结的过程，来实现教学目标，而非要求所有学生得出同一个标准答案。趣味性原则要求小学数学实验课程要能够凸显数学自身的美，也要能够凸显教学过程中的趣味性，从而让学生感受到教学的乐趣，促进学生主观能动性的提升。
2.2小学数学实验课程教学的基本步骤
小学数学实验课程教学，本质上就是在教学中引入数学活动，是对数学活动的再现或者模拟。小学数学实验主要目的是让学生针对问题进行分析后，提出科学的解决方案并实际执行。从整个小学数学实验课程的实施过程看，其基本步骤可以包括情境创设、问题提出、假设设立、实验探索、分析论证、获得结论、交流评估。情境创设就是在实验开始时给出的实验背景，这部分能够有效的引导学生进入实验思维。提出问题则是对教学情境的抽象与提炼，问题是实验的核心，因此提出问题很重要。设立假设是针对现象和问题，事先做出假设和预测，后续实验就是为了验证假设，所以假设是目标。实验探索阶段就是具体的实验操作主体过程。分析论证是在实验完成后，对实验现象的抽象与提炼。获得结论是根据实验现象以及分析论证，对假想猜测正确与否的判断。交流评估是对整个实验过程的回顾和总结，以加深教学成果。以上7个步骤，他们是相互联系、相互迭代的，不是单向的线性过程。此外，实际操作中，实验步骤不是一成不变的，而应该根据实际情况进行灵活调整。
3.当前小学数学实验课程教学存在的问题
根据当前的小学数学实验课程教学实际情况，我们可以看出小学数学实验教学中存在着以下的问题。首先，当前教师在实验情境的创设中存在问题。一些教师在小学数学实验课中，为了激发学生的兴趣，过多的进行教学情境的渲染，挤占了其他步骤的时间，使得整个小学数学实验教学趣味性十足，但是教育性不足。其次，教师在数学实验过程中的引导存在问题。一些教师在数学实验的引导过程中，要么做得不到位，一些学生没有紧跟实验步骤，敷衍应付，而教师没有及时的加以约束和引导。一些教师则是在引导过程中较为随意，数学知识渗透的不够。例如很多教师在问题的提出或者教学评价过程中多是针对实际的实验操作，而缺乏数学知识的及时讲解。其次，当前很多数学实验课在环节设置上存在问题。上文阐述了一个完整的小学数学实验课程，包括了7个基本步骤。而很多教师在数学实验教学过程中，为实验而实验，一上来就是操作示范以及学生实践，然后又以学生的实验结果作为结尾，整个数学实验教学不完整，达不到应有的教育效果。最后，当前小学数学在开放性、创新性上存在问题。很多教师因为个人精力以及教育进度等各方面的压力，一方面会给学生做过于细致的实验示范，让学生严格按照步骤来;另一方面，面对过程中学生的突发奇想和创造性思维，教师往往不问不顾，刻意忽略，最终不利于开放性、创造性的原则的体现。 4.有效加强小学数学实验课程教学质量的建议措施
4.1 加强小学数学实验教学的导入环节质量
对于小学数学实验课程教学而言，情境创设、问题提出以及设立猜想都可以归纳为数学实验的导入环节。导入环节非常重要，是学生快速进入实验状态，集中注意力等的关键。因此，要想加强小学数学实验课程的教学质量，我们必须加强导入环节的质量。首先，在创设情境时，教师既要重视趣味性的体现，也要从全局角度进行规划，以在有限的空间内充分达到引入的效果，又不影响后续教育目标的达成。其次，在问题提出和设立猜想过程中，教师应该积极加强学生现有知识经验和教学目标的联系。如此既能够顺利的将学生引入到当前的实验教学中，又能够降低学生对新问题的理解难度，从而激发学生更好的产生猜想，此为实验前的导入。而要达到此成效，教师首先需要对学生当前的实际学习能力、学习进度以及学习状态进行全方位的调研，在掌握学生学情的基础上，再进行针对性的导入环节设计。
4.2重视学生的主体地位，促进个性化、开放性实验教
学
当前素质教育理念下，学生在教学过程中的主体地位毋容置疑。因此，在小学数学实验教学中，我们也应该充分的尊重学生的主体地位，以学生为本，开展个性化、开放性的实验教学，以提升小学数学实验教学的成效。当前，每个学生的成长环境不同，导致每一个学生的学习思维、学习能力以及个人喜好都不同。一种教学方式，必然无法适用所有的学生。此外，每一个学生在实验过程中，因为思维等方面的差异，必然会得出各种不同的想象、猜测以及结论。面对这种情况，教師不能够为了个人教学的方便，而忽略或者打压这种差异性，反而应该郑重的对待，耐心的陪同学生依照个人的思维进行下去，并在过程中适时的提供必要的约束与引导，确保能够达到既定的教育效果。而在整个实验教学过程中，教师要根据学生之间的差异，适时针对性的分层教学，以兼顾学生的实际情况，更好地提升小学数学实验教学的质量和成效。
5.结束语
在现代教育理念中，小学数学教学中引入实验教学已经成为了必然的趋势。小学数学中引入实验，能够更好的加强学生对于高度抽象的数学知识的理解和掌握。但是当前我国的小学数学实验课堂教学还处于初步阶段，过程存在着一些问题。我们应该深入研究小学数学实验教学的基本原则和步骤，针对性的开展小学数学实验教学的改进，以促进教学质量和教学成效的提升。
【参考文献】
[1]王明明.小学数学实验教学的“数学化”探寻[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]刘健.小学数学实验教学的实施策略[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：2.
[3]张平.小学数学实验教学的实践与思考[A].扬州大学基础教育研究所、教育部山东师范大学基础教育课程研究中心.《当代教育评论》2018第8辑[C].扬州大学教育科学学院，2018：2.
[4]刘忠华.新课标下的小学数学实验应用策略[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（五）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：2.
[5]齐中会.加强数学实验教学 推进新课程改革[A].中国教育教学丛书编委会.中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）[C].中国教育教学丛书编委会，2007：2.
【关键词】小学数学;实验开发;教学策略
1.引言
在传统的教育理念中，我们普遍认为数学这一学科，包含的就是概念、定理、分析与解题等内容，是一门高度抽象、高度重视逻辑推理以及严谨的思维活动的理论性学科。但是随着教育的发展与深入，我们逐渐意识到，实验也是数学这一学科中非常关键的内容之一，数学和实验密不可分。虽然数学自身高度抽象，但是数学中这些抽象的内容，都是源自于实际的世界或者人类的经验。从历史上看，数学的起源以及发展都与实验紧密相连，息息相关。而过去几十年的传统教育中，数学与实验却没有什么联系。因此，在当前的数学教学改革中，我们应该重视实验，应该尽可能的通过实验这一表现手段，去直观、多元的解释数学，去分析数学定理、公式，以更好提升数学教学质量。在众多阶段的数学学习中，小学阶段正是学生初步认识数学、初步深入数学的关键黄金期，我们应该在小学这一初始阶段就引导学生建立起良好的数学实验相关理念，从而更加全面的提升学生综合数学素养。本文首先分析了小学数学实验课程的基本原则和基本步骤，探讨了当前小学数学实验课程中存在的一些问题，最后针对性的提出了一些有助于提升小学数学实验课程教学质量的措施与建议，希望对小学数学实验教学有所帮助。
2.小学数学实验课程教学的基本原则和步骤
2.1 小学数学实验课程教学的基本原则
要想加强小学数学实验课程的教学质量和成效，我们要充分把握小学数學实验课程的特征与原则。小学数学实验作为实验的一种，首先要具备实验的特征，其次又兼顾了数学学科特征以及小学生的年龄相关特征。具体到原则，小学数学实验课程的设计与实施应该遵循可视性原则、尝试性原则、体验式原则、互惠性原则、开放性原则、创造性原则以及趣味性原则等。可视性原则要求小学数学实验课程在设计、操作、记录等过程都应该让学生看见，并能让学生的思维过程可视化。尝试性原则是要求小学数学实验课程要注重给学生尝试的机会和条件。体验性原则是尝试性原则的深化，让学生在参与的过程中加深对数学的理解。互惠性原则注重学生在数学实验过程中与其他学生的交流互动，促进自身知识结构的完善。开放性原则要求小学数学实验课程中，教师应该积极引导学生自由的学习和思考，实现个性化数学实验教学。创造性原则则是注重引导学生通过提出问题、分析问题和归纳总结的过程，来实现教学目标，而非要求所有学生得出同一个标准答案。趣味性原则要求小学数学实验课程要能够凸显数学自身的美，也要能够凸显教学过程中的趣味性，从而让学生感受到教学的乐趣，促进学生主观能动性的提升。
2.2小学数学实验课程教学的基本步骤
小学数学实验课程教学，本质上就是在教学中引入数学活动，是对数学活动的再现或者模拟。小学数学实验主要目的是让学生针对问题进行分析后，提出科学的解决方案并实际执行。从整个小学数学实验课程的实施过程看，其基本步骤可以包括情境创设、问题提出、假设设立、实验探索、分析论证、获得结论、交流评估。情境创设就是在实验开始时给出的实验背景，这部分能够有效的引导学生进入实验思维。提出问题则是对教学情境的抽象与提炼，问题是实验的核心，因此提出问题很重要。设立假设是针对现象和问题，事先做出假设和预测，后续实验就是为了验证假设，所以假设是目标。实验探索阶段就是具体的实验操作主体过程。分析论证是在实验完成后，对实验现象的抽象与提炼。获得结论是根据实验现象以及分析论证，对假想猜测正确与否的判断。交流评估是对整个实验过程的回顾和总结，以加深教学成果。以上7个步骤，他们是相互联系、相互迭代的，不是单向的线性过程。此外，实际操作中，实验步骤不是一成不变的，而应该根据实际情况进行灵活调整。
3.当前小学数学实验课程教学存在的问题
根据当前的小学数学实验课程教学实际情况，我们可以看出小学数学实验教学中存在着以下的问题。首先，当前教师在实验情境的创设中存在问题。一些教师在小学数学实验课中，为了激发学生的兴趣，过多的进行教学情境的渲染，挤占了其他步骤的时间，使得整个小学数学实验教学趣味性十足，但是教育性不足。其次，教师在数学实验过程中的引导存在问题。一些教师在数学实验的引导过程中，要么做得不到位，一些学生没有紧跟实验步骤，敷衍应付，而教师没有及时的加以约束和引导。一些教师则是在引导过程中较为随意，数学知识渗透的不够。例如很多教师在问题的提出或者教学评价过程中多是针对实际的实验操作，而缺乏数学知识的及时讲解。其次，当前很多数学实验课在环节设置上存在问题。上文阐述了一个完整的小学数学实验课程，包括了7个基本步骤。而很多教师在数学实验教学过程中，为实验而实验，一上来就是操作示范以及学生实践，然后又以学生的实验结果作为结尾，整个数学实验教学不完整，达不到应有的教育效果。最后，当前小学数学在开放性、创新性上存在问题。很多教师因为个人精力以及教育进度等各方面的压力，一方面会给学生做过于细致的实验示范，让学生严格按照步骤来;另一方面，面对过程中学生的突发奇想和创造性思维，教师往往不问不顾，刻意忽略，最终不利于开放性、创造性的原则的体现。 4.有效加强小学数学实验课程教学质量的建议措施
4.1 加强小学数学实验教学的导入环节质量
对于小学数学实验课程教学而言，情境创设、问题提出以及设立猜想都可以归纳为数学实验的导入环节。导入环节非常重要，是学生快速进入实验状态，集中注意力等的关键。因此，要想加强小学数学实验课程的教学质量，我们必须加强导入环节的质量。首先，在创设情境时，教师既要重视趣味性的体现，也要从全局角度进行规划，以在有限的空间内充分达到引入的效果，又不影响后续教育目标的达成。其次，在问题提出和设立猜想过程中，教师应该积极加强学生现有知识经验和教学目标的联系。如此既能够顺利的将学生引入到当前的实验教学中，又能够降低学生对新问题的理解难度，从而激发学生更好的产生猜想，此为实验前的导入。而要达到此成效，教师首先需要对学生当前的实际学习能力、学习进度以及学习状态进行全方位的调研，在掌握学生学情的基础上，再进行针对性的导入环节设计。
4.2重视学生的主体地位，促进个性化、开放性实验教
学
当前素质教育理念下，学生在教学过程中的主体地位毋容置疑。因此，在小学数学实验教学中，我们也应该充分的尊重学生的主体地位，以学生为本，开展个性化、开放性的实验教学，以提升小学数学实验教学的成效。当前，每个学生的成长环境不同，导致每一个学生的学习思维、学习能力以及个人喜好都不同。一种教学方式，必然无法适用所有的学生。此外，每一个学生在实验过程中，因为思维等方面的差异，必然会得出各种不同的想象、猜测以及结论。面对这种情况，教師不能够为了个人教学的方便，而忽略或者打压这种差异性，反而应该郑重的对待，耐心的陪同学生依照个人的思维进行下去，并在过程中适时的提供必要的约束与引导，确保能够达到既定的教育效果。而在整个实验教学过程中，教师要根据学生之间的差异，适时针对性的分层教学，以兼顾学生的实际情况，更好地提升小学数学实验教学的质量和成效。
5.结束语
在现代教育理念中，小学数学教学中引入实验教学已经成为了必然的趋势。小学数学中引入实验，能够更好的加强学生对于高度抽象的数学知识的理解和掌握。但是当前我国的小学数学实验课堂教学还处于初步阶段，过程存在着一些问题。我们应该深入研究小学数学实验教学的基本原则和步骤，针对性的开展小学数学实验教学的改进，以促进教学质量和教学成效的提升。
【参考文献】
[1]王明明.小学数学实验教学的“数学化”探寻[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]刘健.小学数学实验教学的实施策略[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：2.
[3]张平.小学数学实验教学的实践与思考[A].扬州大学基础教育研究所、教育部山东师范大学基础教育课程研究中心.《当代教育评论》2018第8辑[C].扬州大学教育科学学院，2018：2.
[4]刘忠华.新课标下的小学数学实验应用策略[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（五）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：2.
[5]齐中会.加强数学实验教学 推进新课程改革[A].中国教育教学丛书编委会.中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）[C].中国教育教学丛书编委会，2007：2.