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在2018年全国小学语文组块第四届教学年会上，有幸听到了八节组块教学的课例，对薛法根老师的组块教学有了新的感悟，这些课例“地道”地把薛法根老师的“清简、厚实、睿智”组块教学的风格展示得淋漓尽致，教学设计处处精妙而不失灵动，简约而不简单，课堂言语充满智慧，给人耳目一新之感。
一、精心挖掘文本资源，进行重组、整合、建构
薛法根老师主张“组块教学”，就是把教学内容重组整合，形成几个相联的板块进行教学。每一个“板块”都聚焦语言实践，发展学生的思维，优化课堂教学。
1. 提炼核心价值内容，呈现“读、悟、习”三段式课堂范式。以组块教学的发源地——吴江区盛泽实验小学的沈霞老师执教的《铺满金色巴掌的水泥地》为例，本课是统编教材三上第二单元的一篇精读课文，人文主题是“金色的秋天”，语文要素是“用多种方法理解难懂词语的意思”。
基于本单元教学要求，本课课堂设计立足关注学生的语言学习和方法习得，精心挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，用“板块”盘活教学资源，将课文内容进行重新梳理、整合、重构，设计出条理清晰，适合学生落实语言实践点学习的四个板块：“识字写字解词”“怎样写”“仿说”“仿写”。在第一个板块学习中，教师紧紧围绕语文要素用多种方法帮助学生理解难懂的词语意思，如用演一演、近义词、联系生活实际方法等，将语文要素落到实处;板块二是读悟课文，体悟课文的写法，突出“得法”;板块三“仿说”环节，即“用课文方法说说你还可以把水泥道说得更美”;板块四“仿写”教师则设计了一个写“校园一角”的语言实践活动，老师先映示盛泽实验学校风景别致的一角，让学生用课文的写作方法去描述，要求用上修饰语和比喻句，使景物变得更美，最后习得“如何将一处景物写美”的技能，即“得能”，课堂设计也呈现了组块教学“读、悟、习”三段式课堂教学基本结构。
组块教学的每节课都围绕一个核心目标，教学内容集中，通过阶梯式的板块化活动，教得透彻、学得充分，课堂教学效能显著。如费洁老师执教的统编版教材三上的《带刺的朋友》，由于本单元的语文要素为“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。费老师先从“刺猬做了一件什么事”的问答中，巧妙地提炼出“刺”“枣”两个形近生字，再从文本中提炼出“写刺猬的称呼、写红枣、写情感、写月色、写爬的动作”五组生动的词串，这些字词板块的教学，则是以语文核心知识为“内核”的内容板块，从课文生动形象的语言当中体会作者是“如何写出小刺猬偷枣的高明和作者对小刺猬的喜爱”的。
这样的课堂设计，围绕某个话题和单元语文要素，结合生活实际和个体经验，开展说写活动，促使学生借鉴、迁移教材语言及表达方式，不断提升言语能力，体现了薛老师对阅读教学内容的三大组块的思想：语言素材的积累，阅读方法的学习，言语形式的迁移，很好地落实了语言文字训练，发展了学生语言和思维。
2. 演绎组块教学的巧妙连结。教学环节整合为几个有连带关系的板块， 实现了教学环节的组合。费洁老师执教的《带刺的朋友》教学内容结构化呈现。
词串一：“那个东西、那个家伙、聪明的小东西”，让学生知道了称呼在变化，其实是“我”对刺猬越来越喜爱，用“非常惊讶、恍然大悟、暗暗敬佩”三个不同的词语写出了情感的变化，使学生清晰了解本文的主旨。
词串二：“颗颗红枣、轻轻摆动、飘香的玛瑙”，这些词串抓住了红枣“动态美”“数量多”和“香味”来描写，生动形象地写出这枣是多么诱人啊，真让人眼谗，怪不得会引来刺猬偷枣儿，这是刺猬偷枣的“诱因”。
词串三：“爬上树、用力摇、掉下来、归拢枣、打个滚”体会小刺猬的可爱和偷枣的高明，这是刺猬偷枣的“经过”。
词串四：“缓慢地爬、匆匆地爬、急火火地爬、诡异地爬”，让学生知道在“爬”字前面加上不同的修饰词，眼前就会出现不同的样子，这是“小刺猬偷枣的高明”之处。
在生动形象的四组词串之间，围绕“文章无处不在的对刺猬的喜爱之情”，形成了“块”与“块”之间巧妙结合，互相联动，呈现出一种螺旋上升式的立体教学框架，而这种连结也是匠心独运的。在不断品读、玩味这些短语的精妙中，丰富了学生的描述性语言，又在后面迁移运用中生成自己的语言，实现了“化知为能”，促进了学生运用语言的机智。
二、简化教学过程，教学呈清晰、简明的板块
语文课承载着太多的使命，薛法根老师以为，教育教学贵在简单，真正给孩子留下东西，大道至简。因此，在教学中，教师要懂得取舍，化繁为简。
沈霞老师执教的《铺满金色巴掌的水泥地》以学生语文能力为“内核”的内容板块，教学目标非常简明：认识本课生字新词，利用多种方法理解难懂词语的意思;学会用课文的写法掌握“如何将一处景物写美”的方法，实现了一课一得。
本课沈老师的设计摒弃了线形，组成了四个板块，呈现了整体性、有序性和层次性。
板块一：词串识字。听写课文中的两组关键词语：“铺、印、排列”“规则、凌乱、明朗”。这两组詞不仅仅是生字词，更是将多种理解词语的方法渗透在教学中，如第一组词语的理解，利用演一演的方法，让学生到黑板前铺开报纸，用老师平时鼓励学生的印章理解“印”字，用联系生活的方式理解“排列“;第二组词语的理解利用比一比、近义词的方法和查字典的方法，在这组词串组块里解决多个词语的理解，很好地掌握了这个单元的训练要素。
板块二：作者是如何写出水泥道的美的。沈老师引领学生通过读悟课文，让学生体悟到“加修饰词”“用上比喻的修辞手法”“通过朗读，加以想象”三种方法，明白了课文是“如何写”的。特别是朗读的指导，老师从开始学生读得不够好，通过老师讲述方法——“读慢一点”，从这位学生的第二次朗读中，我们看到了老师指导的得法，取得实实在在的效果。
板块三：说一说怎样能把这条水泥道写得更美。根据课文的三种写法，想象一下，假如你走在这条铺满金色巴掌的水泥道上，你会怎么说呢？当学生说出“走在铺满金色巴掌的水泥道上，我像一只棕色的小鸟一样快乐”这样的句子时，我们不禁为孩子的精彩表达感到欣慰。 板块四：映示学校里的几个小镜头，把校园一处景点写美。学以致用，向课文学语言、学表达，最终习得了“如何将一处景物写美”的写作方法。
本课设计的四大板块，呈现出清晰、可操作的结构序列，环环相扣，层层推进，“简约”中见“丰满”，体现清简有致的教学风格。
三、体现课堂师生的言语智慧
1. 点拨引导，发展学生的言语智能。薛法根老师认为，言语智慧是人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术和丰厚的人文素养与底蕴。它是一种实践性的智慧，是创造性地运用语言的一种综合能力，是一种以言语经验为基础的在生活中生成的智慧。如薛老师在教《如梦令》这一课时，对这首词的意思不是逐字逐句串解，而是通过引读，一步步地让学生还原场景，想象情节，反复描述“溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭”三个画面，从说出大意，到说具体、说得形象生动，一层层丰满词的意思。这样读着读着，说着说着，学生对这首词的理解就深刻了，思维也得到发展。这样的语境还原，使学生与诗人通过作品跨越时空，实现了对话，生成了特殊的语境。
又如，费洁老师执教的《带刺的朋友》这一课，非常关注方法的习得和应用，围绕“刺猬是怎么偷枣的”这个问题让学生思考，在课本中圈出相关的动作，体会刺猬偷枣原来这么高明、有趣，然后让学生选择一两个动作，结合具体的句子说说小刺猬偷枣的本事高明在哪里？通过同桌互相说、小组分享说、师生合作说等形式，提升学生的语言表达能力。
语文教学最终留给学生的将是言语智慧，即在生活现场中表现出的言语应对能力和机智。而这样的教学，学生获得的不仅仅是表达的能力、表现的机智，更是一种人生的智慧。
2. 课堂评价，无不透露着老师的言语智慧。组块教学的理念认为，言语是人的本能，但善于言语是人的智能。组块教学创设的师生之间的多重对话，决定了教师的教学语言也是学生学习、模仿的范式。规范而不失灵动、洗练而不乏幽默、平实而不少睿智的教学语言，既能让学生得到恰到好处的点拨、评价，又能让学生获得如沐春风般的愉悦、激励，使语文教学平添了无限的乐趣，变得轻松、愉快。例如，薛法根老师在本次活动中展示的《如梦令》中的言语智慧：
当学生说完了自己的想法时，薛老师鼓励更多的同学发表自己不同的见解;
当学生说出了整首词的大概意思的时候，薛老师指向性评价道，你说得比较平淡，我们如果能读出味道来，就要加上自己的想象就更好了;
当学生回答问题总是两个字两个字时，说话时薛老师鼓励他要说完整的一句话，我们最终看到了孩子在课堂40分钟的表达进步;
当学生对“日暮”想象空间打不开时，薛老师适时插入了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的诗句去帮助学生理解意境：
……
又如，费洁老师执教的《带刺的朋友》中课堂的评价语：
当老师要兼顾到全体学生的时候，她说，后面的同学，我一直没有照顾到你，来，机会给你，请你来读课文这一自然段。
当老师要发出任务指令的时候，她说，老师有没有讲清楚了？而不是你听清楚了没有？
当学生已经入情入境地朗读的时候，她说，她要奖励大家再讀一次红色的文字，也让老师再次看到当时的情境：老师奖励你们听一听红枣落下来的声音。
这些课堂上的评价语言的建构与运用，是多么有智慧的言语，这是教学中的大气度、大智慧。它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱;来源于教师丰厚的修养和教学艺术;来源于教师对教学生活的发现和深刻的认识。
在这次年会课例展示活动中，处处彰显了薛法根老师的组块教学的理念和思想，重拾简单，返璞归实，大道至简，导学无痕。为言语智能发展而教，“组块教学”不失为十分有效的教学模式。愿“组块教学”之花盛开在更多的课堂教学上！
（作者单位：广东省湛江市教育局教育研究室）
一、精心挖掘文本资源，进行重组、整合、建构
薛法根老师主张“组块教学”，就是把教学内容重组整合，形成几个相联的板块进行教学。每一个“板块”都聚焦语言实践，发展学生的思维，优化课堂教学。
1. 提炼核心价值内容，呈现“读、悟、习”三段式课堂范式。以组块教学的发源地——吴江区盛泽实验小学的沈霞老师执教的《铺满金色巴掌的水泥地》为例，本课是统编教材三上第二单元的一篇精读课文，人文主题是“金色的秋天”，语文要素是“用多种方法理解难懂词语的意思”。
基于本单元教学要求，本课课堂设计立足关注学生的语言学习和方法习得，精心挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，用“板块”盘活教学资源，将课文内容进行重新梳理、整合、重构，设计出条理清晰，适合学生落实语言实践点学习的四个板块：“识字写字解词”“怎样写”“仿说”“仿写”。在第一个板块学习中，教师紧紧围绕语文要素用多种方法帮助学生理解难懂的词语意思，如用演一演、近义词、联系生活实际方法等，将语文要素落到实处;板块二是读悟课文，体悟课文的写法，突出“得法”;板块三“仿说”环节，即“用课文方法说说你还可以把水泥道说得更美”;板块四“仿写”教师则设计了一个写“校园一角”的语言实践活动，老师先映示盛泽实验学校风景别致的一角，让学生用课文的写作方法去描述，要求用上修饰语和比喻句，使景物变得更美，最后习得“如何将一处景物写美”的技能，即“得能”，课堂设计也呈现了组块教学“读、悟、习”三段式课堂教学基本结构。
组块教学的每节课都围绕一个核心目标，教学内容集中，通过阶梯式的板块化活动，教得透彻、学得充分，课堂教学效能显著。如费洁老师执教的统编版教材三上的《带刺的朋友》，由于本单元的语文要素为“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。费老师先从“刺猬做了一件什么事”的问答中，巧妙地提炼出“刺”“枣”两个形近生字，再从文本中提炼出“写刺猬的称呼、写红枣、写情感、写月色、写爬的动作”五组生动的词串，这些字词板块的教学，则是以语文核心知识为“内核”的内容板块，从课文生动形象的语言当中体会作者是“如何写出小刺猬偷枣的高明和作者对小刺猬的喜爱”的。
这样的课堂设计，围绕某个话题和单元语文要素，结合生活实际和个体经验，开展说写活动，促使学生借鉴、迁移教材语言及表达方式，不断提升言语能力，体现了薛老师对阅读教学内容的三大组块的思想：语言素材的积累，阅读方法的学习，言语形式的迁移，很好地落实了语言文字训练，发展了学生语言和思维。
2. 演绎组块教学的巧妙连结。教学环节整合为几个有连带关系的板块， 实现了教学环节的组合。费洁老师执教的《带刺的朋友》教学内容结构化呈现。
词串一：“那个东西、那个家伙、聪明的小东西”，让学生知道了称呼在变化，其实是“我”对刺猬越来越喜爱，用“非常惊讶、恍然大悟、暗暗敬佩”三个不同的词语写出了情感的变化，使学生清晰了解本文的主旨。
词串二：“颗颗红枣、轻轻摆动、飘香的玛瑙”，这些词串抓住了红枣“动态美”“数量多”和“香味”来描写，生动形象地写出这枣是多么诱人啊，真让人眼谗，怪不得会引来刺猬偷枣儿，这是刺猬偷枣的“诱因”。
词串三：“爬上树、用力摇、掉下来、归拢枣、打个滚”体会小刺猬的可爱和偷枣的高明，这是刺猬偷枣的“经过”。
词串四：“缓慢地爬、匆匆地爬、急火火地爬、诡异地爬”，让学生知道在“爬”字前面加上不同的修饰词，眼前就会出现不同的样子，这是“小刺猬偷枣的高明”之处。
在生动形象的四组词串之间，围绕“文章无处不在的对刺猬的喜爱之情”，形成了“块”与“块”之间巧妙结合，互相联动，呈现出一种螺旋上升式的立体教学框架，而这种连结也是匠心独运的。在不断品读、玩味这些短语的精妙中，丰富了学生的描述性语言，又在后面迁移运用中生成自己的语言，实现了“化知为能”，促进了学生运用语言的机智。
二、简化教学过程，教学呈清晰、简明的板块
语文课承载着太多的使命，薛法根老师以为，教育教学贵在简单，真正给孩子留下东西，大道至简。因此，在教学中，教师要懂得取舍，化繁为简。
沈霞老师执教的《铺满金色巴掌的水泥地》以学生语文能力为“内核”的内容板块，教学目标非常简明：认识本课生字新词，利用多种方法理解难懂词语的意思;学会用课文的写法掌握“如何将一处景物写美”的方法，实现了一课一得。
本课沈老师的设计摒弃了线形，组成了四个板块，呈现了整体性、有序性和层次性。
板块一：词串识字。听写课文中的两组关键词语：“铺、印、排列”“规则、凌乱、明朗”。这两组詞不仅仅是生字词，更是将多种理解词语的方法渗透在教学中，如第一组词语的理解，利用演一演的方法，让学生到黑板前铺开报纸，用老师平时鼓励学生的印章理解“印”字，用联系生活的方式理解“排列“;第二组词语的理解利用比一比、近义词的方法和查字典的方法，在这组词串组块里解决多个词语的理解，很好地掌握了这个单元的训练要素。
板块二：作者是如何写出水泥道的美的。沈老师引领学生通过读悟课文，让学生体悟到“加修饰词”“用上比喻的修辞手法”“通过朗读，加以想象”三种方法，明白了课文是“如何写”的。特别是朗读的指导，老师从开始学生读得不够好，通过老师讲述方法——“读慢一点”，从这位学生的第二次朗读中，我们看到了老师指导的得法，取得实实在在的效果。
板块三：说一说怎样能把这条水泥道写得更美。根据课文的三种写法，想象一下，假如你走在这条铺满金色巴掌的水泥道上，你会怎么说呢？当学生说出“走在铺满金色巴掌的水泥道上，我像一只棕色的小鸟一样快乐”这样的句子时，我们不禁为孩子的精彩表达感到欣慰。 板块四：映示学校里的几个小镜头，把校园一处景点写美。学以致用，向课文学语言、学表达，最终习得了“如何将一处景物写美”的写作方法。
本课设计的四大板块，呈现出清晰、可操作的结构序列，环环相扣，层层推进，“简约”中见“丰满”，体现清简有致的教学风格。
三、体现课堂师生的言语智慧
1. 点拨引导，发展学生的言语智能。薛法根老师认为，言语智慧是人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术和丰厚的人文素养与底蕴。它是一种实践性的智慧，是创造性地运用语言的一种综合能力，是一种以言语经验为基础的在生活中生成的智慧。如薛老师在教《如梦令》这一课时，对这首词的意思不是逐字逐句串解，而是通过引读，一步步地让学生还原场景，想象情节，反复描述“溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭”三个画面，从说出大意，到说具体、说得形象生动，一层层丰满词的意思。这样读着读着，说着说着，学生对这首词的理解就深刻了，思维也得到发展。这样的语境还原，使学生与诗人通过作品跨越时空，实现了对话，生成了特殊的语境。
又如，费洁老师执教的《带刺的朋友》这一课，非常关注方法的习得和应用，围绕“刺猬是怎么偷枣的”这个问题让学生思考，在课本中圈出相关的动作，体会刺猬偷枣原来这么高明、有趣，然后让学生选择一两个动作，结合具体的句子说说小刺猬偷枣的本事高明在哪里？通过同桌互相说、小组分享说、师生合作说等形式，提升学生的语言表达能力。
语文教学最终留给学生的将是言语智慧，即在生活现场中表现出的言语应对能力和机智。而这样的教学，学生获得的不仅仅是表达的能力、表现的机智，更是一种人生的智慧。
2. 课堂评价，无不透露着老师的言语智慧。组块教学的理念认为，言语是人的本能，但善于言语是人的智能。组块教学创设的师生之间的多重对话，决定了教师的教学语言也是学生学习、模仿的范式。规范而不失灵动、洗练而不乏幽默、平实而不少睿智的教学语言，既能让学生得到恰到好处的点拨、评价，又能让学生获得如沐春风般的愉悦、激励，使语文教学平添了无限的乐趣，变得轻松、愉快。例如，薛法根老师在本次活动中展示的《如梦令》中的言语智慧：
当学生说完了自己的想法时，薛老师鼓励更多的同学发表自己不同的见解;
当学生说出了整首词的大概意思的时候，薛老师指向性评价道，你说得比较平淡，我们如果能读出味道来，就要加上自己的想象就更好了;
当学生回答问题总是两个字两个字时，说话时薛老师鼓励他要说完整的一句话，我们最终看到了孩子在课堂40分钟的表达进步;
当学生对“日暮”想象空间打不开时，薛老师适时插入了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的诗句去帮助学生理解意境：
……
又如，费洁老师执教的《带刺的朋友》中课堂的评价语：
当老师要兼顾到全体学生的时候，她说，后面的同学，我一直没有照顾到你，来，机会给你，请你来读课文这一自然段。
当老师要发出任务指令的时候，她说，老师有没有讲清楚了？而不是你听清楚了没有？
当学生已经入情入境地朗读的时候，她说，她要奖励大家再讀一次红色的文字，也让老师再次看到当时的情境：老师奖励你们听一听红枣落下来的声音。
这些课堂上的评价语言的建构与运用，是多么有智慧的言语，这是教学中的大气度、大智慧。它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱;来源于教师丰厚的修养和教学艺术;来源于教师对教学生活的发现和深刻的认识。
在这次年会课例展示活动中，处处彰显了薛法根老师的组块教学的理念和思想，重拾简单，返璞归实，大道至简，导学无痕。为言语智能发展而教，“组块教学”不失为十分有效的教学模式。愿“组块教学”之花盛开在更多的课堂教学上！
（作者单位：广东省湛江市教育局教育研究室）