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摘要 新课程改革以来，教学新理念层出不穷，教学模式遍地开花，教学方法日新月异。不可否然，语文课堂上承载的非语文的事物日益增多，学生不仅没能从中得到有益的吸收，语文学习的效果也与日俱下。如何在小学语文教学中体现“语文味”是现如今语文教学讨论的重点。
关键词 小学语文 教学 语文味
语文课堂上，我们会发现从天文地理到思想品德，几乎无所不包，无所不能，并且冠以美丽的说法——综合、渗透、人文、情感、态度、价值观……不一而足。似乎学生一学语文，便什么问题都可以解决。但在实际教学中，朝气蓬勃的学生到了课堂就缺乏了灵性。社会实践当中，成绩优秀的学生，却缺乏必要的交际水平。细究之下，或是把语文课异化成政治课、历史课，或是单纯的审美教育课、思维训练课；或是杂化成各科知识的拼盘，并沒有真正教给学生多少语文知识、语文方法，提高学生的语文素养。这正应了吕叔湘的一句话：费时最多，收效甚微。
在此背景下，语文课要有“语文味”，语文课要回归正道的呼声终于应时而出。
所谓“语文味”，就是语文课要像语文课，要发挥、兼顾语文课的应有功能——工具性、人文性，不能偏废，为社会培养合格的人才。具体说来，就是教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，以及强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、人格层次得到了提升，同时也就意味着，学生具有了获取人生幸福（特别是精神幸福）生活的能力和素养。因此，“语文味”是语文教学的灵魂。
一、教师上课之前要有丰厚的知识储备，情感体验
儿童从幼儿园进入小学以后，开始系统地学习语文知识，无论从时间还是形式上都会有很大的变化。学生是否能接受，是否愿意学，这就要求我们努力培养和提高低年级学生语文学习的兴趣，消除陌生感和恐惧感，感受语文学习的乐趣。教师应该在充分了解自身特点的前提下，想方设法使个人的语文特色在课堂上凸显，教出个性美，形成个性化的教学风格。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就能上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶；有的教师见多识广、博学多才、妙语连珠，那就上出理来，上出趣来。总之，教师讲课要尽可能发挥自己个性，创新课堂的模式，增添课堂的情趣，将自己的特质和风格寓于课堂之中，从而让学生感受到学习语文的快乐。
人们常把学生上学称之为“读书”或“念书”，可见阅读在教学中、尤其是在语文教学中更为重要。在新课标中也十分强调阅读教学的重要性。通过阅读培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，在小学语文教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。要提倡多角度、有创意地阅读。小学各个学段的阅读教学都要重视朗读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读。在课堂教学中巧妙设计教学方法、教学过程，激发学生学习的兴趣，让学生快乐读课文，读中寻乐趣，读中获感悟。
二、教法要活，语感为先
“上语文课最没劲！”这是许多学生的心里话。究其原因，关键是语文课失去了“语文味”，把语文课上成了思品课、科学课、历史课……“语文是个筐，什么都能装”。再加上繁琐的分析，机械的作文练习，使语文课味同嚼蜡，无滋无味，真情与个性消失了，灵性与文采流失了，想象与创造衰退了，学生的语文综合素质滑坡了，对语文课倒了胃口。那么如何让学生开胃呢？创造性的朗读不失为一剂对症开胃的良药。在信息的时代，信息技术被广泛应用于人们的生活和学习中。在课堂教学中，把文本、图像、音频、视频等因素综合在一起的多媒体信息技术，不仅丰富教学手段，优化课堂教学结构，而且激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。因此，教师在课堂教学中应善于使用信息技术手段辅助教学。
三、要适当拓展语文教学广度
美国著名心理学家罗杰斯认为：“人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来。”我们在实践中拓展语文阅读教学的深度与广度，就是在为学生创设一个“适合的条件”，创设一个可以由学生任意驰骋的文化空间，以此来激发他们学习文化的“潜能和愿望”。
小学语文的教学中每一篇文章都是语言规范优美、思想内涵丰富的佳作。在编排和编写上都具有科学性、知识性和思想性，但在这些共性上还有不同的侧重，有的重在语言训练，有的重在思想教育。这就要教师在理解把握教材时，明确作者的编排写作意图，多点入手，在运用和处理教材时，抓住教材的自身特点，有所侧重。语文课堂的教学拓展是属于综合性的，是融多项内容、多种功能于一体的整合性拓展，我们要善于从学生实际出发抓住拓展点，通过适度的课内外拓展，让课堂变得更加美妙，让语文变得充盈而丰富！让学生轻松有效地学好语文，最终达到语文素养的全面提高。
关键词 小学语文 教学 语文味
语文课堂上，我们会发现从天文地理到思想品德，几乎无所不包，无所不能，并且冠以美丽的说法——综合、渗透、人文、情感、态度、价值观……不一而足。似乎学生一学语文，便什么问题都可以解决。但在实际教学中，朝气蓬勃的学生到了课堂就缺乏了灵性。社会实践当中，成绩优秀的学生，却缺乏必要的交际水平。细究之下，或是把语文课异化成政治课、历史课，或是单纯的审美教育课、思维训练课；或是杂化成各科知识的拼盘，并沒有真正教给学生多少语文知识、语文方法，提高学生的语文素养。这正应了吕叔湘的一句话：费时最多，收效甚微。
在此背景下，语文课要有“语文味”，语文课要回归正道的呼声终于应时而出。
所谓“语文味”，就是语文课要像语文课，要发挥、兼顾语文课的应有功能——工具性、人文性，不能偏废，为社会培养合格的人才。具体说来，就是教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，以及强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、人格层次得到了提升，同时也就意味着，学生具有了获取人生幸福（特别是精神幸福）生活的能力和素养。因此，“语文味”是语文教学的灵魂。
一、教师上课之前要有丰厚的知识储备，情感体验
儿童从幼儿园进入小学以后，开始系统地学习语文知识，无论从时间还是形式上都会有很大的变化。学生是否能接受，是否愿意学，这就要求我们努力培养和提高低年级学生语文学习的兴趣，消除陌生感和恐惧感，感受语文学习的乐趣。教师应该在充分了解自身特点的前提下，想方设法使个人的语文特色在课堂上凸显，教出个性美，形成个性化的教学风格。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就能上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶；有的教师见多识广、博学多才、妙语连珠，那就上出理来，上出趣来。总之，教师讲课要尽可能发挥自己个性，创新课堂的模式，增添课堂的情趣，将自己的特质和风格寓于课堂之中，从而让学生感受到学习语文的快乐。
人们常把学生上学称之为“读书”或“念书”，可见阅读在教学中、尤其是在语文教学中更为重要。在新课标中也十分强调阅读教学的重要性。通过阅读培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，在小学语文教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。要提倡多角度、有创意地阅读。小学各个学段的阅读教学都要重视朗读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读。在课堂教学中巧妙设计教学方法、教学过程，激发学生学习的兴趣，让学生快乐读课文，读中寻乐趣，读中获感悟。
二、教法要活，语感为先
“上语文课最没劲！”这是许多学生的心里话。究其原因，关键是语文课失去了“语文味”，把语文课上成了思品课、科学课、历史课……“语文是个筐，什么都能装”。再加上繁琐的分析，机械的作文练习，使语文课味同嚼蜡，无滋无味，真情与个性消失了，灵性与文采流失了，想象与创造衰退了，学生的语文综合素质滑坡了，对语文课倒了胃口。那么如何让学生开胃呢？创造性的朗读不失为一剂对症开胃的良药。在信息的时代，信息技术被广泛应用于人们的生活和学习中。在课堂教学中，把文本、图像、音频、视频等因素综合在一起的多媒体信息技术，不仅丰富教学手段，优化课堂教学结构，而且激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。因此，教师在课堂教学中应善于使用信息技术手段辅助教学。
三、要适当拓展语文教学广度
美国著名心理学家罗杰斯认为：“人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来。”我们在实践中拓展语文阅读教学的深度与广度，就是在为学生创设一个“适合的条件”，创设一个可以由学生任意驰骋的文化空间，以此来激发他们学习文化的“潜能和愿望”。
小学语文的教学中每一篇文章都是语言规范优美、思想内涵丰富的佳作。在编排和编写上都具有科学性、知识性和思想性，但在这些共性上还有不同的侧重，有的重在语言训练，有的重在思想教育。这就要教师在理解把握教材时，明确作者的编排写作意图，多点入手，在运用和处理教材时，抓住教材的自身特点，有所侧重。语文课堂的教学拓展是属于综合性的，是融多项内容、多种功能于一体的整合性拓展，我们要善于从学生实际出发抓住拓展点，通过适度的课内外拓展，让课堂变得更加美妙，让语文变得充盈而丰富！让学生轻松有效地学好语文，最终达到语文素养的全面提高。