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现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。然而，传统的“重结果轻过程”的教学，剥夺了学生建构知识和情感体验的时空，扼杀了学生的思维和个性，导致了教学的“高耗低效”。可见，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，已经成为教育改革关注的焦点。因此，在新课程教学实践过程中，教师必须以培养学生的发展能力为出发点 ,以培养学生的实践能力和创新能力为着力点,利用和挖掘信息技术营造的互动学习环境，帮助学生形成主动探求知识并重视解决实际问题的自主的学习方式。
在新课程改革的实践中，积极探索在信息技术营造的互动学习环境下，开展中学物理新课程的学生学习方法的多元学习方式创新实践。所谓多元学习方式，是指在信息技术支持的互动学习环境下的物理课程教学中，针对不同的学习阶段和目标，建议学生采用不同的学习形式进行自主学习的方式，主要有个别式学习、合作式学习、应用式学习等形式。
一、个别式学习的创新实践
《物理课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体、学生是物理学习的主人。”根据建构主义理论，学生学习物理的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。学生以自己的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新的知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。因此，物理学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，在这种作用中，已经包括了主体对客体的选择、分析、批判和创造，这就要求学生由被动学习转变为主动获取知识。
个别式学习是指根据教师布置的一定的课程学习目标和任务，在课前或课后、在校园内外、在家庭，学生自己通过校园网或互联网的支持，选择有效的网络信息获取工具进行物理课程的学习。个别式学习适合层次较简单、历时短的课程目标和任务。信息技术已成为学生个别学习的认知工具。
例如在物理教学中可以通过信息技术对物理学史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观、严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。在《行星的运动》教学中讲述天文学家哥白尼用了近40年的时间亲自观测、大量的分析核算和不懈的思考，于1543年临终前发表了《天体运行论》这部巨著。它把世人从对神权的盲从中解救出来，以自由探索的精神重新认识、寻找自然规律。这本书出版后，教会开始认识到与他们的教义不相容，便宣布它为“禁书”，并对“地动说”的拥护者进行残酷迫害。在课前可让学生自己通过校园网和互联网去了解科学家的生平事迹，学习他们为科学献身的精神。这样可以帮助学生更好地学习和掌握这一节的内容。
个别式学习是学生独立自主学习的一种方式，因而个别式学习是提高学生独立自主学习和解决问题能力的最佳途径。
二、合作式学习的创新实践
合作学习是基于发展学生个性、强调教育的社会化、终身化而提出的一种崭新的学习方式。它是指在班级课堂教学中，通过小组、组间、师生间的合作讨论、各抒己见，互相交流信息、集思广益、取长补短，共同解决新问题、掌握新知识的一种学习方式。开展合作学习有利于学生知道个人与集体之间的关系，促进学生的社会化进程.从而培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动、全面的发展。因此，合作学习不仅被看作新课程所追求的目标，而且也被看成新课程实施的重要保障。所以，对于合作的强调是新课程的一个显著特点。
合作式学习是指根据物理学科的特点，以学校校园网或互联网为资源和交流平台、网络教室为教学课堂，依据一定的课程目标和任务，从学生生活和社会实践中选择和确定专题，以学生的独立性、自主性学习为基础，辅导学生掌握基本的实践方法，以学生合作的方法进行实践的学习方式。合作式学习是在个体独立分析、解决课程目标和任务稍显复杂时采用的学习方式。合作式学习的信息资源和协作交流工具主要有互联网上适合物理教育的网站、或教师自主开发的物理课程学习网站、博客及论坛、电子邮件、QQ甚至手机短信等。随着计算机通讯技术的迅猛发展，计算机的应用已逐渐渗透到社会的各个领域，资源的共享和信息化推动着计算机技术朝着网络化方向发展，网络已成为信息时代沟通世界的工具。在物理教学中可以针对每章的有关知识和阅读材料，鼓励学生利用网络上的信息资源进行信息扩展，特别是有关物理学家的人生经历及其科研成果的研究过程，充分激发学生学科学、爱科学的热情。
例如，一位同学在阅读了“爱迪生的一生”后深受鼓舞，之后利用课余时间完成了多项科技小制作，同时使所学的知识得到了升华。通过信息资源和协作交流平台的应用，突破了物理课45分钟传统课堂的时间和空间上的限制，提高了物理课堂的生动性、互动性、学生的参与性；提高了学生的学习效率和社会实践能力；提高了学生之间的协作学习和交流能力，培养了学生的团队精神。
又例如，在教学“宇宙航行”时，课前布置学生预习，通过校园网或互联网寻找相关的知识和阅读材料。课上采用比赛的方法，让同学们踊跃发言，看哪个小组了解的知识最多而且有价值。对学生的发言，教师适当给予引导，对于课堂上学生还没有举完的例子，让他们利用课余时间写到练习本上。结果学生由教学中的“客体”变为“主体”，变“被动学习”为“主动学习”，他们在一节课时间内了解了宇宙航行的原理及实际应用。这样，由于学生自主学习，主动参与，使教师的教学省时高效，又培养了学生自主学习的良好习惯和能力。利用数字化资源具有多媒体、超文本等特点，对教学设置的问题进行情境思考、探索，可以培养学生发现问题、解决问题的能力。
三、应用式学习的创新实践
建构主义学习理论是这次课程改革的重要理论支柱。建构主义理论认为:“每个学习者都不应等待知识传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”建构主义理论主张让学生通过自主的活动、感受，体验知识产生和发展的过程，从而建构起自己合理的认知结构。
应用式学习是指在个别式和合作式学习的基础上，运用学校校园网或互联网的学习资源和环境，发挥学生主体性，引导学生从生活中挖掘有关物理课程的应用问题，让学生在应用需要的驱动下主动探究，然后再发挥所学的知识去解决实际应用问题的学习方式 。
针对高二物理中“安培分子电流假说——磁性材料”的内容，笔者制作了一个能链接到校园网的网站。尝试着教师提出任务和目标，学生则利用互联网，通过小组探索、交流、讨论，从多方位、多角度对学习进行理解和掌握的教学方式，同时让学生从阅读中发现问题、提出问题，然后集体讨论，对问题进行探索式研究，形成百家争鸣的学术氛围。
该网站设计成由首页和若干分网页组成，内容有交互性的Flash动画课件，相关的图片、照片和十几篇文字资料，其中包括安培的生平介绍和轶事。学生可在网页之间跳转浏览，也可以用发贴子和网上发言的形式各抒已见，进行在线讨论。
应用式学习的过程是一个集课程学习、应用实践与应用创新的过程；是把所学的物理课程知识真正为自身生活服务的有效过程。通过应用式学习有效提高了学生的应用实践和应用创新能力，为学生的终身发展打下了基础。
总之，在信息技术营造的互动学习环境支持下，物理课程的教与学的模式将发生重大的变化。作为教学主导者的教师，必须更新教学和评价观念，努力将现代信息技术整合于物理课程的教学之中，创新教学方法、开发有效而生动的学生自主学习模式，让学生从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，潜移默化地培养学生具备终身发展的能力。
参考文献：
[1] 何蓁，王沛清．试论信息技术与物理教学的整合[J]．中国教育技术装备，2003,8
[2] 叶金霞.中学信息技术教学与实践研究[M].高等教育出版社
[3] 袁振国主编.教育研究方法[M].高等教育出版社,2000,7
在新课程改革的实践中，积极探索在信息技术营造的互动学习环境下，开展中学物理新课程的学生学习方法的多元学习方式创新实践。所谓多元学习方式，是指在信息技术支持的互动学习环境下的物理课程教学中，针对不同的学习阶段和目标，建议学生采用不同的学习形式进行自主学习的方式，主要有个别式学习、合作式学习、应用式学习等形式。
一、个别式学习的创新实践
《物理课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体、学生是物理学习的主人。”根据建构主义理论，学生学习物理的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。学生以自己的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新的知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。因此，物理学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，在这种作用中，已经包括了主体对客体的选择、分析、批判和创造，这就要求学生由被动学习转变为主动获取知识。
个别式学习是指根据教师布置的一定的课程学习目标和任务，在课前或课后、在校园内外、在家庭，学生自己通过校园网或互联网的支持，选择有效的网络信息获取工具进行物理课程的学习。个别式学习适合层次较简单、历时短的课程目标和任务。信息技术已成为学生个别学习的认知工具。
例如在物理教学中可以通过信息技术对物理学史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观、严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。在《行星的运动》教学中讲述天文学家哥白尼用了近40年的时间亲自观测、大量的分析核算和不懈的思考，于1543年临终前发表了《天体运行论》这部巨著。它把世人从对神权的盲从中解救出来，以自由探索的精神重新认识、寻找自然规律。这本书出版后，教会开始认识到与他们的教义不相容，便宣布它为“禁书”，并对“地动说”的拥护者进行残酷迫害。在课前可让学生自己通过校园网和互联网去了解科学家的生平事迹，学习他们为科学献身的精神。这样可以帮助学生更好地学习和掌握这一节的内容。
个别式学习是学生独立自主学习的一种方式，因而个别式学习是提高学生独立自主学习和解决问题能力的最佳途径。
二、合作式学习的创新实践
合作学习是基于发展学生个性、强调教育的社会化、终身化而提出的一种崭新的学习方式。它是指在班级课堂教学中，通过小组、组间、师生间的合作讨论、各抒己见，互相交流信息、集思广益、取长补短，共同解决新问题、掌握新知识的一种学习方式。开展合作学习有利于学生知道个人与集体之间的关系，促进学生的社会化进程.从而培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动、全面的发展。因此，合作学习不仅被看作新课程所追求的目标，而且也被看成新课程实施的重要保障。所以，对于合作的强调是新课程的一个显著特点。
合作式学习是指根据物理学科的特点，以学校校园网或互联网为资源和交流平台、网络教室为教学课堂，依据一定的课程目标和任务，从学生生活和社会实践中选择和确定专题，以学生的独立性、自主性学习为基础，辅导学生掌握基本的实践方法，以学生合作的方法进行实践的学习方式。合作式学习是在个体独立分析、解决课程目标和任务稍显复杂时采用的学习方式。合作式学习的信息资源和协作交流工具主要有互联网上适合物理教育的网站、或教师自主开发的物理课程学习网站、博客及论坛、电子邮件、QQ甚至手机短信等。随着计算机通讯技术的迅猛发展，计算机的应用已逐渐渗透到社会的各个领域，资源的共享和信息化推动着计算机技术朝着网络化方向发展，网络已成为信息时代沟通世界的工具。在物理教学中可以针对每章的有关知识和阅读材料，鼓励学生利用网络上的信息资源进行信息扩展，特别是有关物理学家的人生经历及其科研成果的研究过程，充分激发学生学科学、爱科学的热情。
例如，一位同学在阅读了“爱迪生的一生”后深受鼓舞，之后利用课余时间完成了多项科技小制作，同时使所学的知识得到了升华。通过信息资源和协作交流平台的应用，突破了物理课45分钟传统课堂的时间和空间上的限制，提高了物理课堂的生动性、互动性、学生的参与性；提高了学生的学习效率和社会实践能力；提高了学生之间的协作学习和交流能力，培养了学生的团队精神。
又例如，在教学“宇宙航行”时，课前布置学生预习，通过校园网或互联网寻找相关的知识和阅读材料。课上采用比赛的方法，让同学们踊跃发言，看哪个小组了解的知识最多而且有价值。对学生的发言，教师适当给予引导，对于课堂上学生还没有举完的例子，让他们利用课余时间写到练习本上。结果学生由教学中的“客体”变为“主体”，变“被动学习”为“主动学习”，他们在一节课时间内了解了宇宙航行的原理及实际应用。这样，由于学生自主学习，主动参与，使教师的教学省时高效，又培养了学生自主学习的良好习惯和能力。利用数字化资源具有多媒体、超文本等特点，对教学设置的问题进行情境思考、探索，可以培养学生发现问题、解决问题的能力。
三、应用式学习的创新实践
建构主义学习理论是这次课程改革的重要理论支柱。建构主义理论认为:“每个学习者都不应等待知识传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”建构主义理论主张让学生通过自主的活动、感受，体验知识产生和发展的过程，从而建构起自己合理的认知结构。
应用式学习是指在个别式和合作式学习的基础上，运用学校校园网或互联网的学习资源和环境，发挥学生主体性，引导学生从生活中挖掘有关物理课程的应用问题，让学生在应用需要的驱动下主动探究，然后再发挥所学的知识去解决实际应用问题的学习方式 。
针对高二物理中“安培分子电流假说——磁性材料”的内容，笔者制作了一个能链接到校园网的网站。尝试着教师提出任务和目标，学生则利用互联网，通过小组探索、交流、讨论，从多方位、多角度对学习进行理解和掌握的教学方式，同时让学生从阅读中发现问题、提出问题，然后集体讨论，对问题进行探索式研究，形成百家争鸣的学术氛围。
该网站设计成由首页和若干分网页组成，内容有交互性的Flash动画课件，相关的图片、照片和十几篇文字资料，其中包括安培的生平介绍和轶事。学生可在网页之间跳转浏览，也可以用发贴子和网上发言的形式各抒已见，进行在线讨论。
应用式学习的过程是一个集课程学习、应用实践与应用创新的过程；是把所学的物理课程知识真正为自身生活服务的有效过程。通过应用式学习有效提高了学生的应用实践和应用创新能力，为学生的终身发展打下了基础。
总之，在信息技术营造的互动学习环境支持下，物理课程的教与学的模式将发生重大的变化。作为教学主导者的教师，必须更新教学和评价观念，努力将现代信息技术整合于物理课程的教学之中，创新教学方法、开发有效而生动的学生自主学习模式，让学生从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，潜移默化地培养学生具备终身发展的能力。
参考文献：
[1] 何蓁，王沛清．试论信息技术与物理教学的整合[J]．中国教育技术装备，2003,8
[2] 叶金霞.中学信息技术教学与实践研究[M].高等教育出版社
[3] 袁振国主编.教育研究方法[M].高等教育出版社,2000,7