为学生创设公民的生活，不仅在于学校教育必须实现对人的尊重、对人的主体性的弘扬和对人的创造性的释放，更在于学校教育必须给学生们种下公民意识的种子。
　　1.公民生活在“六小”公民教育中建构
　　“主动参与，学会尊重，勇担责任”，这12个字是我们梳理出来的公民教育的三大核心价值理念，也是我们实施公民教育的落腳点。实践中，我们通过“六小”公民教育活动把公民教育的核心价值理念和公民教育的准则，从“教条”变成“儿童生活”。“六小”公民指的是“勤奋自主、勇于创新的学习小主人；举止文明、遵章守纪的礼仪小使者；宣传环保、爱护环境的环保小卫士；谦恭礼让、合作快乐的同学小伙伴；勤劳勇敢、自理自立的劳动小能手；为人正直、活泼开朗的快乐小天使。”争做“六小”公民是每一个丰台一小孩子的入学第一课，也是贯穿于小学六年学习、生活始终的教育主旋律。
　　依据“六小”公民标准，学校特别概括出了48字要求，即“我不扔，我去捡；轻声说，慢步行；大让小，小敬老；有先后，不越限；爱学习，讲方法；勤思考，重实践；能自理，会生活；遇困难，不退缩”，并创编了“六小”三字歌，引导他们从细节做起，逐渐学会尊己、尊人、尊物、尊事、尊规，让公民素养“聚沙成塔”。
　　同时，学校进一步完善了“六小”公民道德教育动态评价体系，以此为杠杆来撬动更多孩子的进取心。评价量表、争获“六小”公民奖章、记录成长足迹等符合孩子年龄特点的评价方式，让他们平时一个好的习惯、一个小的创新、一次责任的履行，都得到关注，获得奖励，最终积累为长久的成长自信，唤醒并激发学生自我改变、主动参与的意识。
　　2.公民意识在体验活动中生成
　　鲁迅先生说：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”开展公民教育的真谛正在于此——让孩子融入社会、融入生活，让他们学会处理自己与他人、与社会、与国家，乃至与万物的关系。
　　让公民教育有迹可循。我们整合资源，完善《公民教育》校本教材，与国学诵读、践行北京精神、国际理解教育、民族教育、专题教育、社会大课堂等相融合，建构起了一套完整的有特色有实效的公民教育课程体系。同时，学校推行了以“我储蓄我快乐”为理念、以撰写成长日记为主要内容、以争获“六小”公民奖章为主要形式的评价体系改革。
　　让公民意识在实践中萌生。我们坚信，被束缚在课堂里的孩子，不会有参与公共事务的兴趣。这样的孩子又如何能把个人的命运与社会的进步、国家的前途相连？孩子的参与意识只能在他们自身坚持不懈地主动参与中习得，尊重意识只能在被尊重中习得，责任意识也只能在勇于担当的过程中习得。这样的理念渗透在学校教育的方方面面。其中，全员参与的丰富多彩的综合实践活动，就是要引导他们积极关注身边的事务、班级的事务、学校的事务，乃至国家的事务。在“绿色校园我设计”“我们的小饭桌”“关于卢沟古桥的保护”等活动中，孩子们完全是以主人翁的姿态参与到各种事务中。
　　让公民教育贴近学生的心灵。将校园生活和成长故事用“剧”的形式再现，是学校公民教育探索路上的一道亮丽风景。我们排演了《小精豆斗魔记》《竞选》《心在这里相遇》等，在复原、追问、反观、再度体验自己或同伴的生活情景、故事的过程中，孩子们习焉不察的经历被赋予了教育的意义，学校形成了自育、互动的教育生态体验场；在排练及演出的过程中，孩子的兴趣、活力、潜能得到了释放。我们相信，个性的充分发展是人格自我完善的基石，也是公民教育的重要组成部分。100多门校本课程为每个学生个性的自由、独立、创造和完善提供了广阔的空间。同时，我们也深知，只有当一个公民把自己融入集体、社会时，才会与他人达成更多的共识，实现个人与集体的和谐与进步。因此，学校引入探究式小队活动，并被中国少年先锋队工作学会少先队活动专业委员会命名为研究实践基地。
　　3.公民素养在互动课堂中生长
　　如何更好地发挥课堂主渠道作用，促进学生公民素养的提升？创设互动课堂，是我们在摸索中寻觅到的解题良方。
　　我们的课堂倡导“互动”，不仅是学生个体的“动”，而且是教师与学生之间、学生与学生之间相互交流、思想碰撞、共同提升的动态发展的过程。互动课堂希望呈现出师生积极参与思考，善于倾听质疑，乐于表达交流，体验分享共促的一种教与学的状态。
　　学校明确了互动课堂具有的四大特征：放——问题开放、个性释放、身心解放；引——尊重认知、顺学而导、引至方法；悟——主动思考、分享理解、准确表达；升——问题解决、情智相融、思维发展。教师们真真切切地将这四个字奉为课堂教学的“真经”，极力营造出互动的课堂氛围，让孩子们在课堂生活中享受尊重，积极参与，敢于表达。在互动课堂上，提问的孩子多了，敢于质疑的孩子多了，有个性见解的孩子多了，课堂研究的意味浓了。在轻松活跃的氛围中，孩子们探究着、体验着、收获着，主体地位也得以真正地落实。