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摘 要： 本文就自主学习与自学的异同展开辨析，指出自主学习不能与自学划等号。自学能力虽然是自主学习能力的重要方法，但不是全部，因为自主学习能力的内涵比自学能力的内涵要丰富得多。即自主学习的主动性、自我调节性与自学有本质的差异。认清二者的异同，才能更好地把握促进自主学习的教学策略。
关键词： 自主学习 自学 本质区别
什么是自主学习?自主学习的本质特征是什么?自主学习与传统学习方式——自学是一回事吗？本文就以上三个问题展开论述，以辨别自主学习与自学的本质区别。
一、自主学习的概念
在课程论领域，培养学生的自主学习习惯和能力是课程实施的重要目标之一；在教学论领域，自主学习是一种有效的教学方法；在学习论领域，自主学习是新课程倡导的三种学习方式之一，与探究学习、合作学习紧密相连。美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授指出，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控。
美国密执安大学的宾特里奇教授也给自主学习下了一个相似的定义。他认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。
我国学者余文森等认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。他认为自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。即，自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。
庞维国主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。他认为，如果学生对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，并能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。他认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那他的学习就是自主的［1］。他还将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”；建立在意志努力基础之上的“坚持学”。
我们认为自主学习是一种理念、一个过程、一种方法、一种习惯、一种能力。只要学生对学科保持足够的兴趣，其思维必是主动的并且能行为跟进，碰到困难能调动各种资源，包括向老师、同学、家长、互联网求助，并能形成自动化、程序化，即养成习惯。这样的学习就是自主的。也就是说若学生喜欢学习，会学习，遇到挫折能坚持学习，主动参与课堂教学，根据自身情况主动选择任务并在规定时间内保质保量地完成，那他的学习就是自主的。
二、自主学习的本质特征
对自主学习概念的不同角度的理解导致专家们对自主学习的本质特征描述也存在差异。巴里斯与艾里斯认为自主学习具有七个显著的特点：1.学生选择自己的学习目标；2.自主学习者给自己设置有挑战性的目标，最大限度地发挥自己的学习潜能；3.自主学习者知道如何使用课堂中的学习资源，自如地调控自己的学习；4.能很好地与他人进行合作学习，讨论交流；5.自主学习者重视意义的建构，深刻理解学习内容的意义，注重学习中的创造性；6.自主学习者具有较高的学习自信心和自我责任感，知道通过努力和合适的学习方法才能取得成功；7.自主学习者根据预定的学习标准和时间，自己管理学习进程，评价学习表现。
宾特里奇认为自主学习者具有四个方面的特征：1.对他人提供给自己的信息作出积极的反应，在学习的过程中主动地创设学习策略、目标和意义；2.能够正视由个体差异、情景、生理给自己带来的局限，监控和调节自己的学习行为；3.能够根据目标和标准来评估自己学习的效果，必要时会对学习目标和标准进行调整；4.能够利用自我调节过程来调节外部情景和自身特征所产生的影响，以便于提高学业成绩，改善学习表现。
奥德曼认为，自主学习者具备以下特征：1.对自己的学业成败能够作出合乎逻辑的归因，具有学习的自我负责精神；2.强烈的学业自信心；3.相信努力会不断带来成功；4.会设置有效的学习目标；5.考虑未来；6.拥有充足的学习策略，能够监视、控制、调节自己的学习过程；7.能够有效地管理和使用自己的学习时间与资源。
齐莫曼总结了自主学习的三个特征：1.强调元认知、动机、行为等方面的自我调节策略的运用；2.强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；3.强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应（Zimmerman，1989，1990）。
庞维国把自主学习的特征概括为：1.能动性。自主学习要求学生积极、主动、自觉地进行和管理自己的学习活动，这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。2.独立性。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能地摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。3.有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效能，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种措施使自己的学习达到最优化的过程。4.相对性。自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间，在有些方面自主，在有些方面不自主，就在校学生来说，他们的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己决定，所以自主学习具有相对性。
“自主”的意思，就是自己做主，不受别人支配。结合自主学习的定义，我们认为自主学习有如下四个基本特征。
1.主动性——表现为自我管理
我们认为，自主学习的本质特征首先是主动性。俗话说，态度决定结果，如果学生学习不是自己想学、愿意学、需要学，而是父母逼着学，老师监督着学，就很难对学习负责，他就无所谓，即使被逼无奈，也是小和尚念经——有口无心。自主学习是学生积极、主动、自觉地进行和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。
2.自主性——表现为自我负责
在自主学习中，学习目标、学习内容、学习方法、学习计划、学习环境等都是完全或者在一定程度上由学生根据自己的情况作出选择的。这样可以提高学生学习的责任感，同时增强有效性。
3.过程性——表现为自主探究
亲历性、体验性是指自主学习的全过程，都是学生主动参与、亲身经历、亲身体验的。从学习目标的明确、学习内容的选择、学习方法的确定、知识结论的得到、学习结果的评价，学生都应该亲身经历，尤其是知识结论，应该通过学生的自主探究获得。在教学中，对学生的引导是为了配合学生的自主学习，绝非包办代替。所以教师要给学生的自主学习留足时间和空间，让学生对学习有自己的体验，不要剥夺学生自主探究、自主建构知识的积极情感体验和乐趣。
4.反思性——表现为自我控制
自主学习的本质特征还表现在反思性。自主学习是自主调节的学习，在自主学习的过程中学生要对自己的学习状况随时监控、反馈、调节，从而优化自己的学习过程，使自己的学习不断逼近自己的规划目标，使学习成为一个良性发展的循环系统。
自主学习一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。不能把自主学习理解为完全独立的、封闭的自学。有人把自主学习理解为学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，完全靠自己的力量完成学习任务，这种理解是错误的。学生的自主学习，不等于教师瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不等于老师用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而是指教师和颜悦色地走到学生中间，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生，又要让学生提问，使教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进中深化。学生接受教师的指导和帮助，与同学讨论解决问题，这不一定是依赖性的表现。教师和同学，对学习者来说都是一种学习资源，是一种社会性环境。接受教师的指导和帮助，与同学交流解决问题，是一种有效的学习方法和学习途径。只要学生是针对自己的情况有选择地利用这些资源，这种求助行为是学生自己决定的，那么这种行为就不是依赖性行为，而是一种自主性行为。善于利用各种学习资源，是学生自主能力强的表现。
三、自主学习与自学
一讲到自主学习，师生们就想到自学；一讲到自主学习能力，就想到自学能力，那么这两者是否是同一回事？促进自主学习的教学形式，是否就是“自学—指导”模式？这就需要搞清什么是自学，它有什么特征。高中生的自学通常是指教师将难度不大、适于学生阅读的学习材料（教材、课外读物等）布置给学生自己阅读，提供阅读提纲和阅读要求，由学生完成相应的问题的学习方式；或者是将下一节课要上的内容布置学生先阅读，然后提出一定的问题，这些问题就是下一节课教学的基点。对照“自我导向、自我激励、自我体验、自我监控”的自主学习，以及具有的主动性、自主性、过程性、反思性的自主学习特征，自主学习与自学很明显不是同一回事。
首先，自主学习肯定是主动的，而自学可以是主动的，当教师布置的自学内容恰是学生内心需要的，或者自学内容是学生自加的，这时的自学就会体现自主学习的特征；但若学生仅仅为了完成教师布置的学习任务，更多的就是被动学习。
其次，进入自主学习境界的学习是高度自我负责的，学生为了完成学习任务，会调动一切学习资源，会查询相关的资料，会向同学、老师、互联网、相关的书籍求助，用毅力保持学习的持续性，直到完成，体现了自我负责的自主性特征。这一点在被动性的自学学习过程中很难做到。因为学生对完成任务的意义不理解，是迫于老师的要求才做的，对任务完成的质量往往不关心，仅仅是为完成任务而完成。
再次，体验的程度不一样。自学与自主学习都强调亲历性，学生亲身体验学习的过程，自主学习的学生学习方式多元，会以交流、讨论、互动的方式解决问题，更易品尝到成功的佳酿，产生积极的情感体验，从而达成整体目标的实现。而自学的学生特别是被动自学的学生，在观念上比较保守，更多想凭个人的智慧、能力解决问题，会更多遭遇困难和挫折，会更多关注知识目标的达成。
最后，自学的学生，往往没有反思的习惯。特别是被动自学的学生往往关注点集中在要自学的内容上，较少从要完成的任务与相关知识内容的角度去审视学习内容，往往只见树木、不见森林。更不理解完成任务的意义，不会监控，不会自我调节。
可见，自主学习不能与自学划等号，同样促进自主学习的课堂形式也不仅仅限于“自学—指导”模式。诚然自主学习离不开自学，自学能力是自主学习能力的重要方面，但不是全部，不能把自主学习能力的培养等同于自学能力的培养，因为自主学习能力的内涵比自学能力的内涵要丰富得多，即自主学习的主动性、自我调节性与自学有本质的差异。认清自主学习与自学的区别，才能从本质上把握自主学习的精神，才能更好地把握促进自主学习的教学策略。
参考文献：
［1］庞维国.自主学习：学与教的原理与策略［M］.华东师范大学出版社，2003.
［2］何赛君.高中物理促进学生自主学习的教学策略［M］.上海教育出版社，2010.
关键词： 自主学习 自学 本质区别
什么是自主学习?自主学习的本质特征是什么?自主学习与传统学习方式——自学是一回事吗？本文就以上三个问题展开论述，以辨别自主学习与自学的本质区别。
一、自主学习的概念
在课程论领域，培养学生的自主学习习惯和能力是课程实施的重要目标之一；在教学论领域，自主学习是一种有效的教学方法；在学习论领域，自主学习是新课程倡导的三种学习方式之一，与探究学习、合作学习紧密相连。美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授指出，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控。
美国密执安大学的宾特里奇教授也给自主学习下了一个相似的定义。他认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。
我国学者余文森等认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。他认为自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。即，自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。
庞维国主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。他认为，如果学生对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，并能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。他认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那他的学习就是自主的［1］。他还将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”；建立在意志努力基础之上的“坚持学”。
我们认为自主学习是一种理念、一个过程、一种方法、一种习惯、一种能力。只要学生对学科保持足够的兴趣，其思维必是主动的并且能行为跟进，碰到困难能调动各种资源，包括向老师、同学、家长、互联网求助，并能形成自动化、程序化，即养成习惯。这样的学习就是自主的。也就是说若学生喜欢学习，会学习，遇到挫折能坚持学习，主动参与课堂教学，根据自身情况主动选择任务并在规定时间内保质保量地完成，那他的学习就是自主的。
二、自主学习的本质特征
对自主学习概念的不同角度的理解导致专家们对自主学习的本质特征描述也存在差异。巴里斯与艾里斯认为自主学习具有七个显著的特点：1.学生选择自己的学习目标；2.自主学习者给自己设置有挑战性的目标，最大限度地发挥自己的学习潜能；3.自主学习者知道如何使用课堂中的学习资源，自如地调控自己的学习；4.能很好地与他人进行合作学习，讨论交流；5.自主学习者重视意义的建构，深刻理解学习内容的意义，注重学习中的创造性；6.自主学习者具有较高的学习自信心和自我责任感，知道通过努力和合适的学习方法才能取得成功；7.自主学习者根据预定的学习标准和时间，自己管理学习进程，评价学习表现。
宾特里奇认为自主学习者具有四个方面的特征：1.对他人提供给自己的信息作出积极的反应，在学习的过程中主动地创设学习策略、目标和意义；2.能够正视由个体差异、情景、生理给自己带来的局限，监控和调节自己的学习行为；3.能够根据目标和标准来评估自己学习的效果，必要时会对学习目标和标准进行调整；4.能够利用自我调节过程来调节外部情景和自身特征所产生的影响，以便于提高学业成绩，改善学习表现。
奥德曼认为，自主学习者具备以下特征：1.对自己的学业成败能够作出合乎逻辑的归因，具有学习的自我负责精神；2.强烈的学业自信心；3.相信努力会不断带来成功；4.会设置有效的学习目标；5.考虑未来；6.拥有充足的学习策略，能够监视、控制、调节自己的学习过程；7.能够有效地管理和使用自己的学习时间与资源。
齐莫曼总结了自主学习的三个特征：1.强调元认知、动机、行为等方面的自我调节策略的运用；2.强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；3.强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应（Zimmerman，1989，1990）。
庞维国把自主学习的特征概括为：1.能动性。自主学习要求学生积极、主动、自觉地进行和管理自己的学习活动，这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。2.独立性。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能地摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。3.有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效能，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种措施使自己的学习达到最优化的过程。4.相对性。自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间，在有些方面自主，在有些方面不自主，就在校学生来说，他们的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己决定，所以自主学习具有相对性。
“自主”的意思，就是自己做主，不受别人支配。结合自主学习的定义，我们认为自主学习有如下四个基本特征。
1.主动性——表现为自我管理
我们认为，自主学习的本质特征首先是主动性。俗话说，态度决定结果，如果学生学习不是自己想学、愿意学、需要学，而是父母逼着学，老师监督着学，就很难对学习负责，他就无所谓，即使被逼无奈，也是小和尚念经——有口无心。自主学习是学生积极、主动、自觉地进行和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。
2.自主性——表现为自我负责
在自主学习中，学习目标、学习内容、学习方法、学习计划、学习环境等都是完全或者在一定程度上由学生根据自己的情况作出选择的。这样可以提高学生学习的责任感，同时增强有效性。
3.过程性——表现为自主探究
亲历性、体验性是指自主学习的全过程，都是学生主动参与、亲身经历、亲身体验的。从学习目标的明确、学习内容的选择、学习方法的确定、知识结论的得到、学习结果的评价，学生都应该亲身经历，尤其是知识结论，应该通过学生的自主探究获得。在教学中，对学生的引导是为了配合学生的自主学习，绝非包办代替。所以教师要给学生的自主学习留足时间和空间，让学生对学习有自己的体验，不要剥夺学生自主探究、自主建构知识的积极情感体验和乐趣。
4.反思性——表现为自我控制
自主学习的本质特征还表现在反思性。自主学习是自主调节的学习，在自主学习的过程中学生要对自己的学习状况随时监控、反馈、调节，从而优化自己的学习过程，使自己的学习不断逼近自己的规划目标，使学习成为一个良性发展的循环系统。
自主学习一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。不能把自主学习理解为完全独立的、封闭的自学。有人把自主学习理解为学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，完全靠自己的力量完成学习任务，这种理解是错误的。学生的自主学习，不等于教师瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不等于老师用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而是指教师和颜悦色地走到学生中间，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生，又要让学生提问，使教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进中深化。学生接受教师的指导和帮助，与同学讨论解决问题，这不一定是依赖性的表现。教师和同学，对学习者来说都是一种学习资源，是一种社会性环境。接受教师的指导和帮助，与同学交流解决问题，是一种有效的学习方法和学习途径。只要学生是针对自己的情况有选择地利用这些资源，这种求助行为是学生自己决定的，那么这种行为就不是依赖性行为，而是一种自主性行为。善于利用各种学习资源，是学生自主能力强的表现。
三、自主学习与自学
一讲到自主学习，师生们就想到自学；一讲到自主学习能力，就想到自学能力，那么这两者是否是同一回事？促进自主学习的教学形式，是否就是“自学—指导”模式？这就需要搞清什么是自学，它有什么特征。高中生的自学通常是指教师将难度不大、适于学生阅读的学习材料（教材、课外读物等）布置给学生自己阅读，提供阅读提纲和阅读要求，由学生完成相应的问题的学习方式；或者是将下一节课要上的内容布置学生先阅读，然后提出一定的问题，这些问题就是下一节课教学的基点。对照“自我导向、自我激励、自我体验、自我监控”的自主学习，以及具有的主动性、自主性、过程性、反思性的自主学习特征，自主学习与自学很明显不是同一回事。
首先，自主学习肯定是主动的，而自学可以是主动的，当教师布置的自学内容恰是学生内心需要的，或者自学内容是学生自加的，这时的自学就会体现自主学习的特征；但若学生仅仅为了完成教师布置的学习任务，更多的就是被动学习。
其次，进入自主学习境界的学习是高度自我负责的，学生为了完成学习任务，会调动一切学习资源，会查询相关的资料，会向同学、老师、互联网、相关的书籍求助，用毅力保持学习的持续性，直到完成，体现了自我负责的自主性特征。这一点在被动性的自学学习过程中很难做到。因为学生对完成任务的意义不理解，是迫于老师的要求才做的，对任务完成的质量往往不关心，仅仅是为完成任务而完成。
再次，体验的程度不一样。自学与自主学习都强调亲历性，学生亲身体验学习的过程，自主学习的学生学习方式多元，会以交流、讨论、互动的方式解决问题，更易品尝到成功的佳酿，产生积极的情感体验，从而达成整体目标的实现。而自学的学生特别是被动自学的学生，在观念上比较保守，更多想凭个人的智慧、能力解决问题，会更多遭遇困难和挫折，会更多关注知识目标的达成。
最后，自学的学生，往往没有反思的习惯。特别是被动自学的学生往往关注点集中在要自学的内容上，较少从要完成的任务与相关知识内容的角度去审视学习内容，往往只见树木、不见森林。更不理解完成任务的意义，不会监控，不会自我调节。
可见，自主学习不能与自学划等号，同样促进自主学习的课堂形式也不仅仅限于“自学—指导”模式。诚然自主学习离不开自学，自学能力是自主学习能力的重要方面，但不是全部，不能把自主学习能力的培养等同于自学能力的培养，因为自主学习能力的内涵比自学能力的内涵要丰富得多，即自主学习的主动性、自我调节性与自学有本质的差异。认清自主学习与自学的区别，才能从本质上把握自主学习的精神，才能更好地把握促进自主学习的教学策略。
参考文献：
［1］庞维国.自主学习：学与教的原理与策略［M］.华东师范大学出版社，2003.
［2］何赛君.高中物理促进学生自主学习的教学策略［M］.上海教育出版社，2010.