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随着新课程在初中阶段的实施，人教版八年级《中国历史》(第四册)的篇章结构、知识框架完全展现在我们面前。新教材为了正确处理好提高学习质量和减轻学业负担之间的矛盾、拓展学习广度和降低学习分量之间的矛盾、知识的教学和能力培养之间的矛盾，在课程内容和结构方面做了精心的设计。
一、突出话题中心，构建课堂体系
话题就是我们常说的范例、中心等。粗线条的知识框架设计为话题中心的展开提供了平台，我们在课堂教学中选择的话题是具有一定的代表性，是反映整体课堂教学的一面镜子。因此突出话题中心就是要选取有代表性的范例，通过对范例的具体分析探究，得出一个带有普遍意义的结论。范例教学实质上是从个别到一般的演绎性的学习过程。所以由身边的事情引发开来，由近及远，由浅入深，循序渐进是范例式教学的要领所在。
《人们生活方式的变化》是人教版八年级《中国历史》(第四册)第七单元的一课内容。其课程标准定为“以人们衣食住行用等方面的变化为例，说明改革开放对人们生活方式所产生的影响……”。从课程标准来看，本课的标题就是本课的话题中心。怎样围绕这个话题中心来展开教学是我们教学设计要考虑的要点。为此我们在备课设计的时候充分考虑了学生的生活实际和认知水平，结合学生的切身体会，引出话题中心(改革开放给人们生活方式带来的影响)，来构建课堂体系。
我们的学生都是出生于上个世纪90年代，对改革开放以后的生活方式有更深的体会，但对过去人们的生活了解甚少。让学生从自己的生活实际出发，结合社会调查，从农、食、住、行、用等方面了解自己现在的生活方式与过去有哪些不同，以此作为范例引出改革开放给人们的生活带来的变化，是为比较行之有效的引课方法。
教师活动：同学们都生活在跨世纪的年代，你们谁能知道新旧四大件分别指的是什么?
学生活动：(学生看书后回答……)
教师活动：(进一步提问)为什么会发生这样大的变化呢?(由此导入新课)
学生活动：(让学生把自己课前调查的成果放在讲台前加以展示)
教师活动：(利用学生的调查成果再配合多媒体，引导学生从衣食住行用等方面观察今天与过去有哪些不同?)然后提问：“以前因粮食不够用来充饥的野菜、粗粮为什么如今成为餐桌上的美味呢?”“过去人们购物时需要的票证今天怎么都不用了呢?”
活动结论：是改革开放使人们在社会生活方式上产生了前所未有的巨大变化。
目标要求：使学生认识到这些变化是社会的进步，也是改革开放政策的胜利。
在这里，话题就是我们所说的范例。范例教学结构的构建在活生生的教育实践之上。这就要求教师的教学应分清内容主次，从学生的日常生活和教学大纲中选择范例，优化结构，从而提高教学效率。
二、精选教学情景，优化教学设计
教学话题离不开一定的教学情景，有些话题本身就是一个情景，一个引导学生发现问题的突破点。因此在新课程教学实践中精选教学情景，优化教学设计就成为课堂预设中必不可少的内容。
为帮助学生培养技能，促进分析问题和解决问题能力的提高，形成对某方面知识的情感认同。我们还可以让学生做一些实地调查。比如以交通工具的变化为例。可以让学生对我们现在所处的镇做一次调查，调查本镇近几年摩托车、私家车的数量及每部车每天所排放的尾气数量，从而让学生认识到交通工具的更新和数量的增加也带来了严重的环境污染，在大城市里还出现严重的交通堵塞问题；动员学生对学校附近的几家工厂做调查，了解他们的排污情况；了解一下我们每天摄入的食品的制作过程及其卫生安全隐患……，然后启发学生思考：我们怎样才能从根本上解决这些问题?使学生认识到：伴随着经济的发展，人们生活方式的变化，生活质量的提高，其负面效应也不容忽视，从而使学生认识到在发展的过程中我们要注重可持续发展，趋利避害。这样把表面上看起来跟我们毫不相干的问题与我们的现实生活紧密相连，培养学生的使命感和历史责任感以及解决问题的能力。
三、结合生活实际注重自主合作
人教版八年级《中国历史》(第四册)的特点之一就是与现实生活的密切联系性。话题中心的教学不能不充分注意结合生活实际，结合学生的生活经验、情感体验等来组织教学。因此话题的选取最好就从我们的生活实际出发，从我们的身边社会出发。同时，新课程的三维目标包括知识、技能、情感态度和价值观的培养等三个方面的内容，因此学生的自主学习、合作探究就成为我们话题教学的主要形式。
当然课堂上会不可避免地出现超过学生个人解决能力的问题和情景，在这种情况下，教师提倡组织多样性的同学互动、规模不等的合作探究就成为了学习的必要形式。有问题的地方就有探究，有难以个人解决的问题就有合作探究——如有些问题的深度和广度超过了学生个人的知识储备，在这样的情况下的合作探究就成为了首选的学习方式。合作探究的本质是资源共享，相互取长以共同提高。
生活给我们提供多样性的话题，话题离不开活生生的生活，在八年级《中国历史》(第四册)教学中，话题中心的教学紧紧联系生活实际，结合学生已有的生活体验和情感体验，注重学习过程中的自主学习，使学生自己成为学习的主人，注重合作探究，培养集体合作意识，使学生的学习长期处于一种可持续发展的状态，这是我们在教学中需要注意的问题。
一、突出话题中心，构建课堂体系
话题就是我们常说的范例、中心等。粗线条的知识框架设计为话题中心的展开提供了平台，我们在课堂教学中选择的话题是具有一定的代表性，是反映整体课堂教学的一面镜子。因此突出话题中心就是要选取有代表性的范例，通过对范例的具体分析探究，得出一个带有普遍意义的结论。范例教学实质上是从个别到一般的演绎性的学习过程。所以由身边的事情引发开来，由近及远，由浅入深，循序渐进是范例式教学的要领所在。
《人们生活方式的变化》是人教版八年级《中国历史》(第四册)第七单元的一课内容。其课程标准定为“以人们衣食住行用等方面的变化为例，说明改革开放对人们生活方式所产生的影响……”。从课程标准来看，本课的标题就是本课的话题中心。怎样围绕这个话题中心来展开教学是我们教学设计要考虑的要点。为此我们在备课设计的时候充分考虑了学生的生活实际和认知水平，结合学生的切身体会，引出话题中心(改革开放给人们生活方式带来的影响)，来构建课堂体系。
我们的学生都是出生于上个世纪90年代，对改革开放以后的生活方式有更深的体会，但对过去人们的生活了解甚少。让学生从自己的生活实际出发，结合社会调查，从农、食、住、行、用等方面了解自己现在的生活方式与过去有哪些不同，以此作为范例引出改革开放给人们的生活带来的变化，是为比较行之有效的引课方法。
教师活动：同学们都生活在跨世纪的年代，你们谁能知道新旧四大件分别指的是什么?
学生活动：(学生看书后回答……)
教师活动：(进一步提问)为什么会发生这样大的变化呢?(由此导入新课)
学生活动：(让学生把自己课前调查的成果放在讲台前加以展示)
教师活动：(利用学生的调查成果再配合多媒体，引导学生从衣食住行用等方面观察今天与过去有哪些不同?)然后提问：“以前因粮食不够用来充饥的野菜、粗粮为什么如今成为餐桌上的美味呢?”“过去人们购物时需要的票证今天怎么都不用了呢?”
活动结论：是改革开放使人们在社会生活方式上产生了前所未有的巨大变化。
目标要求：使学生认识到这些变化是社会的进步，也是改革开放政策的胜利。
在这里，话题就是我们所说的范例。范例教学结构的构建在活生生的教育实践之上。这就要求教师的教学应分清内容主次，从学生的日常生活和教学大纲中选择范例，优化结构，从而提高教学效率。
二、精选教学情景，优化教学设计
教学话题离不开一定的教学情景，有些话题本身就是一个情景，一个引导学生发现问题的突破点。因此在新课程教学实践中精选教学情景，优化教学设计就成为课堂预设中必不可少的内容。
为帮助学生培养技能，促进分析问题和解决问题能力的提高，形成对某方面知识的情感认同。我们还可以让学生做一些实地调查。比如以交通工具的变化为例。可以让学生对我们现在所处的镇做一次调查，调查本镇近几年摩托车、私家车的数量及每部车每天所排放的尾气数量，从而让学生认识到交通工具的更新和数量的增加也带来了严重的环境污染，在大城市里还出现严重的交通堵塞问题；动员学生对学校附近的几家工厂做调查，了解他们的排污情况；了解一下我们每天摄入的食品的制作过程及其卫生安全隐患……，然后启发学生思考：我们怎样才能从根本上解决这些问题?使学生认识到：伴随着经济的发展，人们生活方式的变化，生活质量的提高，其负面效应也不容忽视，从而使学生认识到在发展的过程中我们要注重可持续发展，趋利避害。这样把表面上看起来跟我们毫不相干的问题与我们的现实生活紧密相连，培养学生的使命感和历史责任感以及解决问题的能力。
三、结合生活实际注重自主合作
人教版八年级《中国历史》(第四册)的特点之一就是与现实生活的密切联系性。话题中心的教学不能不充分注意结合生活实际，结合学生的生活经验、情感体验等来组织教学。因此话题的选取最好就从我们的生活实际出发，从我们的身边社会出发。同时，新课程的三维目标包括知识、技能、情感态度和价值观的培养等三个方面的内容，因此学生的自主学习、合作探究就成为我们话题教学的主要形式。
当然课堂上会不可避免地出现超过学生个人解决能力的问题和情景，在这种情况下，教师提倡组织多样性的同学互动、规模不等的合作探究就成为了学习的必要形式。有问题的地方就有探究，有难以个人解决的问题就有合作探究——如有些问题的深度和广度超过了学生个人的知识储备，在这样的情况下的合作探究就成为了首选的学习方式。合作探究的本质是资源共享，相互取长以共同提高。
生活给我们提供多样性的话题，话题离不开活生生的生活，在八年级《中国历史》(第四册)教学中，话题中心的教学紧紧联系生活实际，结合学生已有的生活体验和情感体验，注重学习过程中的自主学习，使学生自己成为学习的主人，注重合作探究，培养集体合作意识，使学生的学习长期处于一种可持续发展的状态，这是我们在教学中需要注意的问题。