论文部分内容阅读
基础教育课程改革以来,“以学生为本”的人本主义理念贯穿整个新课改的始终。“以学生为本”的教育观充分体现了尊重学生主体性和个性差异,它充分发挥学生的主体作用并把学生作为教学的出发点和归宿。语文教学中,如何以学生为本,让学生成为课堂的主人,兴趣高涨地汲取知识的甘露,提高智力,发展能力呢?在教学实践过程中,我做了如下尝试:
一、以设计精妙的导语激发兴趣,让学生专注于课堂
设计精妙的导语利于学生兴趣高涨地投入自主学习新课的氛围中。因为导语是课堂教学的“开胃菜”。在教学中,我十分重视课前导课的设计。导课方式或为故事,或为音乐,或为诗词,或为谜语,尽最大可能吸引学生的注意力,为学生的学注入一股激情的力量,从而有效地增强教学效果。在众多的导课方式中,故事导入是一种比较实用的导课方法,学生听故事的同时,往往会产生一种情感渴望和需求,容易进入最佳学习状态,进行自主阅读。而这便为之后的课堂教学奠定了良好的基础。事实证明,学生认可了导语,积极展开自主阅读,这样就达到了让学生专注于课本、专注于课堂的目的。
二、重视教学过程,尊重学生意愿,努力做到因材施教
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维。为此,在教学过程中,教师应想方设法调动学生学习的积极性,调动其原有的知识储备,最大限度地发挥其主观能动性。在教学过程中,教师应关注学情,尊重学生意愿,确保学生在课堂教学中的主体作用。学生是发展中的人,对学习有不同的需求,阅读中也会有不同的看法。尊重学生意愿,珍视学生独特的情感体验是教师的职责所在。在教学中,当学生在课堂中提出展示自我的要求时,只要是利于学习的合理要求,我都会想方设法满足其要求。而与此同时,我会鼓励学生大胆发表见解。我在教《我的战友邱少云》时,学生问:”战士隐蔽在桔黄的草丛中,邱少云身上着火了,‘我’和其他战友为什么没有着火呢?”“排炮在我们附近爆炸,战士们为什么没有受伤呢?……“距敌人那么近,那浓浓的棉布味儿,敌人怎么没闻到?”问题一提出,学生的眼睛亮了,于是学生和教师一起毫无顾忌地辩论。这些问题有可能脱离了学习目标,但这些问题能激发学生深层思考,让他们从中学会多角度分析问题,明白答案不是唯一的。
三、开展小组合作学习,培养学生的合作意识
教学过程不仅是一个认识过程,而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式,但小组活动作为一种补充,对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下,一起讨论和交流,可以彼此取长补短。同时,小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,更利于激发学生的创造性。在教学过程中,将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组,每组四人。为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。小组合作学习的一般程序为:首先是任务定向,教师设计适合于小组合作学习的作业内容,学生加以选择、接纳;其次是组内交往,先个体自主学习,独立思考,再小组内发言交往,教师对小组学习作必要的指导和调控;最后全班交流,小组代表综合汇报学习结果,教师小结评价。为了保证小组合作学习的实效性,特别注意以下几点:小组合作学习的任务有一定的难度,问题有一定的挑战性,有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情,处理好集体教学、小组合作学习的時间分配,一般情况下,一节课中有一定难度任务的小组合作学习不宜过多;小组合作学习要有民主性,要充分尊重与众不同的思路和独到的见解,吸纳不同的观点;适时引进竞争机制及激励性评价,通过竞争得到共同提高,分享成功快乐。 在阅读教学中,我重视采用小组合作学习的方法,展开小组讨论,全班交流,培养了学生的思维能力,加强了学生的合作意识。有时,也开展小组之间的竞赛活动,如在学习《赵州桥》一文时,以小组为单位比赛收集”桥“的资料,学生的积极性很高,分工合作,收集的资料大大增加了,丰富了同学们的知识。对于一个问题的不同理解,还可以开展小组之间的辩论赛活动,锻炼了口头表达能力。
四、巧设精妙的结束语,巩固学生在课堂教学中的主体作用
一堂课结束,学生在主动学习中会有所得。但所得也许是零碎的。倘若教师在结束课堂教学前,引导学生谈感悟,谈学习本课所得。之后,教师相机将有关内容汇成结束语,结束语或重在小结本课所得,或重在引发思考,激情收束全课。学生对所学内容会有更为明晰的印象。教者恰到好处的结束语,无疑将促进课文内容与学生感受的相互沟通,获得和谐交融,从而提高学生的整体感知水平。可是,语文课堂教学结束语方式是多种多样的,各有特色,教者还可根据需要,综合运用多种结束语方式,以求达到更理想的教学效果。当然,在具体的教学实践中,由于每个教师的知识智能结构、课文的体裁和教学内容等各方面差异,结束课堂教学的方式也会因人而异,有所不同。就一堂语文课,怎样收束才会取得好的效果,这需要教师课前仔细设想,课堂上随机应变,抓住时机,灵活处理,使收束有力、有余音、有余意。无论采用哪种方法结束,教师都要精心设计,做到有计划、有准备。这样才能更有利地把握课堂,达到事半功倍的效果。
总之,在具体的课堂教学实践中,只要教师自始自终,将学生视为学习的主人,想方设法导好课,激发学生自主阅读的兴趣;并重视教学过程,尊重学生意愿,优化教学方法,巧于引导学生大胆表明见解,珍视学生独特的情感体验,为学生提供展示自我的平台,完好地调动每一位学生的参与意识与学习积极性,使学生成为了课堂的主人。
一、以设计精妙的导语激发兴趣,让学生专注于课堂
设计精妙的导语利于学生兴趣高涨地投入自主学习新课的氛围中。因为导语是课堂教学的“开胃菜”。在教学中,我十分重视课前导课的设计。导课方式或为故事,或为音乐,或为诗词,或为谜语,尽最大可能吸引学生的注意力,为学生的学注入一股激情的力量,从而有效地增强教学效果。在众多的导课方式中,故事导入是一种比较实用的导课方法,学生听故事的同时,往往会产生一种情感渴望和需求,容易进入最佳学习状态,进行自主阅读。而这便为之后的课堂教学奠定了良好的基础。事实证明,学生认可了导语,积极展开自主阅读,这样就达到了让学生专注于课本、专注于课堂的目的。
二、重视教学过程,尊重学生意愿,努力做到因材施教
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维。为此,在教学过程中,教师应想方设法调动学生学习的积极性,调动其原有的知识储备,最大限度地发挥其主观能动性。在教学过程中,教师应关注学情,尊重学生意愿,确保学生在课堂教学中的主体作用。学生是发展中的人,对学习有不同的需求,阅读中也会有不同的看法。尊重学生意愿,珍视学生独特的情感体验是教师的职责所在。在教学中,当学生在课堂中提出展示自我的要求时,只要是利于学习的合理要求,我都会想方设法满足其要求。而与此同时,我会鼓励学生大胆发表见解。我在教《我的战友邱少云》时,学生问:”战士隐蔽在桔黄的草丛中,邱少云身上着火了,‘我’和其他战友为什么没有着火呢?”“排炮在我们附近爆炸,战士们为什么没有受伤呢?……“距敌人那么近,那浓浓的棉布味儿,敌人怎么没闻到?”问题一提出,学生的眼睛亮了,于是学生和教师一起毫无顾忌地辩论。这些问题有可能脱离了学习目标,但这些问题能激发学生深层思考,让他们从中学会多角度分析问题,明白答案不是唯一的。
三、开展小组合作学习,培养学生的合作意识
教学过程不仅是一个认识过程,而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式,但小组活动作为一种补充,对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下,一起讨论和交流,可以彼此取长补短。同时,小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,更利于激发学生的创造性。在教学过程中,将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组,每组四人。为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。小组合作学习的一般程序为:首先是任务定向,教师设计适合于小组合作学习的作业内容,学生加以选择、接纳;其次是组内交往,先个体自主学习,独立思考,再小组内发言交往,教师对小组学习作必要的指导和调控;最后全班交流,小组代表综合汇报学习结果,教师小结评价。为了保证小组合作学习的实效性,特别注意以下几点:小组合作学习的任务有一定的难度,问题有一定的挑战性,有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情,处理好集体教学、小组合作学习的時间分配,一般情况下,一节课中有一定难度任务的小组合作学习不宜过多;小组合作学习要有民主性,要充分尊重与众不同的思路和独到的见解,吸纳不同的观点;适时引进竞争机制及激励性评价,通过竞争得到共同提高,分享成功快乐。 在阅读教学中,我重视采用小组合作学习的方法,展开小组讨论,全班交流,培养了学生的思维能力,加强了学生的合作意识。有时,也开展小组之间的竞赛活动,如在学习《赵州桥》一文时,以小组为单位比赛收集”桥“的资料,学生的积极性很高,分工合作,收集的资料大大增加了,丰富了同学们的知识。对于一个问题的不同理解,还可以开展小组之间的辩论赛活动,锻炼了口头表达能力。
四、巧设精妙的结束语,巩固学生在课堂教学中的主体作用
一堂课结束,学生在主动学习中会有所得。但所得也许是零碎的。倘若教师在结束课堂教学前,引导学生谈感悟,谈学习本课所得。之后,教师相机将有关内容汇成结束语,结束语或重在小结本课所得,或重在引发思考,激情收束全课。学生对所学内容会有更为明晰的印象。教者恰到好处的结束语,无疑将促进课文内容与学生感受的相互沟通,获得和谐交融,从而提高学生的整体感知水平。可是,语文课堂教学结束语方式是多种多样的,各有特色,教者还可根据需要,综合运用多种结束语方式,以求达到更理想的教学效果。当然,在具体的教学实践中,由于每个教师的知识智能结构、课文的体裁和教学内容等各方面差异,结束课堂教学的方式也会因人而异,有所不同。就一堂语文课,怎样收束才会取得好的效果,这需要教师课前仔细设想,课堂上随机应变,抓住时机,灵活处理,使收束有力、有余音、有余意。无论采用哪种方法结束,教师都要精心设计,做到有计划、有准备。这样才能更有利地把握课堂,达到事半功倍的效果。
总之,在具体的课堂教学实践中,只要教师自始自终,将学生视为学习的主人,想方设法导好课,激发学生自主阅读的兴趣;并重视教学过程,尊重学生意愿,优化教学方法,巧于引导学生大胆表明见解,珍视学生独特的情感体验,为学生提供展示自我的平台,完好地调动每一位学生的参与意识与学习积极性,使学生成为了课堂的主人。