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摘要：在新課程改革的背景下优化高中英语教学模式是提升学生学习效率和质量的重要环节，任务驱动型教学法通过循序渐进地引导确立学生的主体地位，让学生能够以高度的注意力参与到高中英语学习中，进而更好地优化整体的学习效果，本文主要基于任务驱动型教学模式下的高中英语教学方法进行分析。
关键词：任务驱动;高中教学;高中英语
1 引言
高中英语学习的难度以及复杂性不断提升，由此在单一的教育模式下将增加学习的枯燥性，进而导致学生的学习积极性难以得到提升。任务驱动型教学方法利用学生感兴趣的情境以及活动调动学生参与学习的自主性，由此更好地让学生在探究以及任务目标达成的过程中体会到学习的乐趣以及成就感，为优化高中英语教学的整体效果奠定良好基础。
2 建设高中英语任务驱动型课堂的具体策略
任务驱动型课堂实际上就是引导学生将教材上所学的理论知识通过实践探究的方式结合起来，以此达到发现问题、解决问题的目的，在整个探究的过程中使得学生的归纳整合以及问题分析的能力得到提升，以下将对驱动型教学方法在高中英语课堂中的具体运用进行分析：
2.1 制定符合学生发展特点的教学任务
在新时代高中教育中需要充分做到因材施教，针对学生的差异化的偏好以及特点，做好教学任务的设置和分配，更好地确保任务驱动能够得到顺利地开展，进而更好地提升学生参与探究过程的积极性。例如在高中英语必修2《Our Body&Healthy Habits》一课的讲授中，教师可以设置不同难度等级的教学任务，以此激发学生参与模块学习的积极性。教师可以引导学生搜集描述身体状态的单词，而后再基于初级任务设置语言表达任务，让学生通过不同等级词汇的整合实现对句子的表达，而当全班同学将自身的身体状况通过语言表达出来以后，教师可以对学生的表现进行总结反馈，并引导其学习健康生活习惯对维持身体健康的重要性，在这种循序渐进的教学任务引导下使得学生能够更好地对所学的知识形成更加深刻的认知。
2.2制定教学任务要具有层次性
不同的学生在知识接受以及理解能力上将具有极大的差异性，因此在任务驱动型教学模式下将需要增强任务设置的层次性，以此让知识能力水平较低的学生在完成任务中获得自信，同时给予知识水平较高的学生更加优越的技能提升平台。传统的英语课堂教学任务是具有统一性的，由此导致部分英语运用基础不佳的学生难以跟上教师教授的速度，使其难以实现英语课程教育的目标。而在新技术以及新媒体不断融入的背景下，教师通过发布调查问卷以及英语反馈渠道了解学生对英语的认知程度，设置分层次的教学任务，例如在必修五《British and American English》一课的学习过程中，教师可以设置第一个任务让学生找到英式英语与美式英语在同一含义但表达方式不同的词汇，例如Chips和French fries，由于查找单词的任务相对简单，大部分学生子都能顺利完成;而后设置第二个教学任务，引导学生将所查找的词汇串联为一句话，由于单词意思在查找的过程中都已经知晓，由此第二个教学任务也相对简单;最后设置第三个任务，分析英式英语与美式英语之间的差异性，同时举例说明，这个任务需要学生进行大量的资料收集整合，同时还需要具备一定的语法使用能力，不同学习层次的学生完成效果也会具有差异性。
2.3 制定教学任务时可以对学生进行分组
任务驱动式教学模式主要以学生作为中心主体，通过英语思维的任务驱动，引导学生在信息技术课程中通过科学有效的方式解决问题，进而更好地提升分析问题、解决问题的有效性。在这个过程中，实例讨论是一个交互式的探索过程，在讨论实例的过程中，可以将同学以及教师的思考结合起来，由此为提高英语学习质量奠定良好的基础保障。在制定教学任务的过程中需要对学生进行分组，例如依然在教学必修五《British and American English》一课时，教师可以让班级学生进行平均分组，每组内部进行合理的任务分工，安排小组成员有的去英国与美国语言表达的文化差异，有的去找差异化的单词，有的去查找相关句子等，使得整个教学任务在完成的过程中能够发挥个人的优势，同时通过同学之间的合作交流提升整个团队的学习效果。为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组协作与交流，通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识和理解，由此在潜移默化中实现高中生英语思维的培养。
3 结束语
总而言之，任务驱动式教学方法通过一步步引导学生学习探究的方式使得学生的学习兴趣和效率得到更好地提升，进而使得学生在探究的过程中能够更好地了解知识内容，并在实践中加深对知识内容的印象，为优化高中英语学习效果奠定良好的基础保障。
参考文献
[1]周艳. 在新课改背景下建设高中英语任务驱动型课堂的策略研究[J]. 英语广场，2017（07）：166-167.
[2]王雪焕. 高中英语教学中启发式教学法的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2019（01）：113.
四川省泸州市古蔺县古蔺中学
关键词：任务驱动;高中教学;高中英语
1 引言
高中英语学习的难度以及复杂性不断提升，由此在单一的教育模式下将增加学习的枯燥性，进而导致学生的学习积极性难以得到提升。任务驱动型教学方法利用学生感兴趣的情境以及活动调动学生参与学习的自主性，由此更好地让学生在探究以及任务目标达成的过程中体会到学习的乐趣以及成就感，为优化高中英语教学的整体效果奠定良好基础。
2 建设高中英语任务驱动型课堂的具体策略
任务驱动型课堂实际上就是引导学生将教材上所学的理论知识通过实践探究的方式结合起来，以此达到发现问题、解决问题的目的，在整个探究的过程中使得学生的归纳整合以及问题分析的能力得到提升，以下将对驱动型教学方法在高中英语课堂中的具体运用进行分析：
2.1 制定符合学生发展特点的教学任务
在新时代高中教育中需要充分做到因材施教，针对学生的差异化的偏好以及特点，做好教学任务的设置和分配，更好地确保任务驱动能够得到顺利地开展，进而更好地提升学生参与探究过程的积极性。例如在高中英语必修2《Our Body&Healthy Habits》一课的讲授中，教师可以设置不同难度等级的教学任务，以此激发学生参与模块学习的积极性。教师可以引导学生搜集描述身体状态的单词，而后再基于初级任务设置语言表达任务，让学生通过不同等级词汇的整合实现对句子的表达，而当全班同学将自身的身体状况通过语言表达出来以后，教师可以对学生的表现进行总结反馈，并引导其学习健康生活习惯对维持身体健康的重要性，在这种循序渐进的教学任务引导下使得学生能够更好地对所学的知识形成更加深刻的认知。
2.2制定教学任务要具有层次性
不同的学生在知识接受以及理解能力上将具有极大的差异性，因此在任务驱动型教学模式下将需要增强任务设置的层次性，以此让知识能力水平较低的学生在完成任务中获得自信，同时给予知识水平较高的学生更加优越的技能提升平台。传统的英语课堂教学任务是具有统一性的，由此导致部分英语运用基础不佳的学生难以跟上教师教授的速度，使其难以实现英语课程教育的目标。而在新技术以及新媒体不断融入的背景下，教师通过发布调查问卷以及英语反馈渠道了解学生对英语的认知程度，设置分层次的教学任务，例如在必修五《British and American English》一课的学习过程中，教师可以设置第一个任务让学生找到英式英语与美式英语在同一含义但表达方式不同的词汇，例如Chips和French fries，由于查找单词的任务相对简单，大部分学生子都能顺利完成;而后设置第二个教学任务，引导学生将所查找的词汇串联为一句话，由于单词意思在查找的过程中都已经知晓，由此第二个教学任务也相对简单;最后设置第三个任务，分析英式英语与美式英语之间的差异性，同时举例说明，这个任务需要学生进行大量的资料收集整合，同时还需要具备一定的语法使用能力，不同学习层次的学生完成效果也会具有差异性。
2.3 制定教学任务时可以对学生进行分组
任务驱动式教学模式主要以学生作为中心主体，通过英语思维的任务驱动，引导学生在信息技术课程中通过科学有效的方式解决问题，进而更好地提升分析问题、解决问题的有效性。在这个过程中，实例讨论是一个交互式的探索过程，在讨论实例的过程中，可以将同学以及教师的思考结合起来，由此为提高英语学习质量奠定良好的基础保障。在制定教学任务的过程中需要对学生进行分组，例如依然在教学必修五《British and American English》一课时，教师可以让班级学生进行平均分组，每组内部进行合理的任务分工，安排小组成员有的去英国与美国语言表达的文化差异，有的去找差异化的单词，有的去查找相关句子等，使得整个教学任务在完成的过程中能够发挥个人的优势，同时通过同学之间的合作交流提升整个团队的学习效果。为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组协作与交流，通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识和理解，由此在潜移默化中实现高中生英语思维的培养。
3 结束语
总而言之，任务驱动式教学方法通过一步步引导学生学习探究的方式使得学生的学习兴趣和效率得到更好地提升，进而使得学生在探究的过程中能够更好地了解知识内容，并在实践中加深对知识内容的印象，为优化高中英语学习效果奠定良好的基础保障。
参考文献
[1]周艳. 在新课改背景下建设高中英语任务驱动型课堂的策略研究[J]. 英语广场，2017（07）：166-167.
[2]王雪焕. 高中英语教学中启发式教学法的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2019（01）：113.
四川省泸州市古蔺县古蔺中学