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摘要：智障儿童相比正常儿童在语言、智力、身体动作等方面都存在一定缺陷，很少或者是无法和正常儿童一样进行游戏。但在智障儿童成长过程中，如果缺少游戏活动，则难以和正常兒童一样在游戏过程中认识世界，进而限制他们的发展与发育。在各种游戏中，由于手指游戏的优势特点，可以有效弥补智障儿童的缺陷而且对其潜能开发起到重要作用。对此，本文将着眼智障儿童的语言能力培养，简要分析手指游戏的相关应用。
关键词：语言能力培养;智障儿童;手指游戏
引言
关于手指游戏，是基于口令节奏或者是歌谣，通过语言、手部动作建立相应的游戏情境而进行的游戏活动。针对智障儿童所具备的价值主要体现在：（1）对不良的行为和情绪加以纠正;（2）促进精细动作及语言的发展;（3）开发智障儿童大脑;（4）培养合作交际能力。
一、简析音乐教育对智障儿童的重要作用
智障儿童智力水平会比正常儿童偏低，而且智力和情感发展速度较为缓慢，大多数存在这程度不同的认知、行为和语言缺陷等，无论是日常生活还是学习均存在很多障碍。而在奥尔夫的音乐治疗理论中提出：音乐刺激拥有让人信服的巨大力量，可以激发孩子有意或是无意识反应，而通过生动音乐一方面可以激发他们，另一方面还能帮助其在交流中受到影响[1]。也就是可以在音乐创造的环境中让智障儿童的反应变得更加积极且有目的性。因为智障儿童自身的认知水平较低，无法厘清是非观念而且个性发展不成熟，借助音乐教育可以让他们获得更多感动，进入相应的音乐作品后可形成产生音乐内化，从而激发情感上的共鸣促进情感因素发展。通过有计划的教学，例如歌唱、表演等形式开发他们的语言能力，由于大部分智障儿童存在吐字不清等缺陷，以歌唱或是节奏带动歌词等方式，是增强语言基础的有效手段。
二、智障儿童语言能力培养过程中手指游戏应用要点分析
第一，创设游戏情境。在音乐课堂的游戏活动中，教师可以让智障儿童自主选择手指游戏和玩伴，可是因为教学对象的特殊性教师应做好引导工作，要从最简单的游戏开始。首先，教师可以通过手指歌谣帮助智障儿童认识手与手指的名称，培养其自我意识，之后教授两个同伴如何玩手指游戏，在此基础上在引入多同伴游戏。教师不仅要做到循序渐，而且要带领他们多次重复，这是因为智障儿童存在思维、感知等缺陷，会对其记忆水平造成影响，不仅识记速度慢而且记忆差。例如，教师可结合当前的疫情防控创设情境，引导智障儿童进行手指游戏，如教授其《洗手歌》的手指歌谣，由此一方面有利于儿童规范洗手，另一方面还可以在洗手中感受愉快。另外，手指游戏内容应保证具体生，而且形式轻松活泼，不会受限于时空及天气因素，可以一边吟唱一边游戏，让智障儿童能够在音乐课堂中学习知识、逐渐养成良好健康的行为习惯[2]。
第二，多元化教学。依据智障儿童整体身心发展特征和生活经验，把改编与筛选手指游戏按由简至繁的顺序整理好，而且要进行分主题归类整理。对于智障儿童入学焦虑和不适应等问题，在音乐课上可以组织以“家庭”为主题的手指游戏，例如《幸福家》、《一家人》等，在舒缓的旋律和温暖的肢体动作中缓解入学焦虑，帮助智障儿童更好地适应学校生活。对于智障儿童存在的“社会交往”、“生活自理”等缺陷，教师可以将游戏主题定位“培养人际关系”、“培养生活行为习惯”等，例如《找朋友》、《学会穿衣》等。以上手指游戏不只要做好归类，而且每种游戏需要做到循序渐进，由基本手型游戏逐渐过渡至成型手指游戏。
第三，游戏改编。以智障儿童的身心发展特征、特殊教育规则为依据筛选相应的手指游戏，而且还应根据实际教学要求针对部分手指游戏加以适当改编。由于每个智障儿童均是一个特殊个体，拥有着不同的需求和个性特征、家庭背景和成长环境等。教师则应该对于每个儿童的具体情况，做到因材施教开展个别化教育。一些相对复杂的而且智障儿童认知较远的手指游戏，教师可以将其适当改成简单的而且是儿童熟悉的手指游戏，以《我有一双小小手》为例，这个手指游戏不仅动作难而且涉及内容多，其中的狐狸与老鹰等很多智障儿童并不熟悉，这样教师应删掉一些而且将小鸟、小猫与小狗等替换这些不被熟知的动物。这有助于智障儿童记忆而且能使其爱上手指游戏。另外，因为智障学生缺少学习主动性和积极性，可是他们却希望获得表扬与鼓励，拥有强烈的成功意愿。对此，当教师看到学生在学习中获得微小成功，也应该予以表扬与肯定，而且要清楚表达教师对于他们的喜欢让其收获成就感。
结束语
据相关研究观表明，因为智障儿童自身生理特点，直接决定音乐教育对其的重要性与必要性。通过音乐教学一方面能成为其一种交往方式;另一方面还能调节智障儿童的情绪情感，对其身心缺陷加以弥补。基于此，在特殊教育的音乐课堂中，教师应灵活采用手指游戏，更好地促进智障儿童语言能力的提高。
参考文献
[1]任加艳.手指游戏对学前智障儿童的价值及课程开发[J].绥化学院学报，2014，34（07）：67-70.
[2]王丽荣，杨金转.借助手指游戏，培养智障儿童的语言能力——以《五个苹果》为例[J].课外语文，2019（22）：32-33.
陕西省铜川市特殊教育学校
关键词：语言能力培养;智障儿童;手指游戏
引言
关于手指游戏，是基于口令节奏或者是歌谣，通过语言、手部动作建立相应的游戏情境而进行的游戏活动。针对智障儿童所具备的价值主要体现在：（1）对不良的行为和情绪加以纠正;（2）促进精细动作及语言的发展;（3）开发智障儿童大脑;（4）培养合作交际能力。
一、简析音乐教育对智障儿童的重要作用
智障儿童智力水平会比正常儿童偏低，而且智力和情感发展速度较为缓慢，大多数存在这程度不同的认知、行为和语言缺陷等，无论是日常生活还是学习均存在很多障碍。而在奥尔夫的音乐治疗理论中提出：音乐刺激拥有让人信服的巨大力量，可以激发孩子有意或是无意识反应，而通过生动音乐一方面可以激发他们，另一方面还能帮助其在交流中受到影响[1]。也就是可以在音乐创造的环境中让智障儿童的反应变得更加积极且有目的性。因为智障儿童自身的认知水平较低，无法厘清是非观念而且个性发展不成熟，借助音乐教育可以让他们获得更多感动，进入相应的音乐作品后可形成产生音乐内化，从而激发情感上的共鸣促进情感因素发展。通过有计划的教学，例如歌唱、表演等形式开发他们的语言能力，由于大部分智障儿童存在吐字不清等缺陷，以歌唱或是节奏带动歌词等方式，是增强语言基础的有效手段。
二、智障儿童语言能力培养过程中手指游戏应用要点分析
第一，创设游戏情境。在音乐课堂的游戏活动中，教师可以让智障儿童自主选择手指游戏和玩伴，可是因为教学对象的特殊性教师应做好引导工作，要从最简单的游戏开始。首先，教师可以通过手指歌谣帮助智障儿童认识手与手指的名称，培养其自我意识，之后教授两个同伴如何玩手指游戏，在此基础上在引入多同伴游戏。教师不仅要做到循序渐，而且要带领他们多次重复，这是因为智障儿童存在思维、感知等缺陷，会对其记忆水平造成影响，不仅识记速度慢而且记忆差。例如，教师可结合当前的疫情防控创设情境，引导智障儿童进行手指游戏，如教授其《洗手歌》的手指歌谣，由此一方面有利于儿童规范洗手，另一方面还可以在洗手中感受愉快。另外，手指游戏内容应保证具体生，而且形式轻松活泼，不会受限于时空及天气因素，可以一边吟唱一边游戏，让智障儿童能够在音乐课堂中学习知识、逐渐养成良好健康的行为习惯[2]。
第二，多元化教学。依据智障儿童整体身心发展特征和生活经验，把改编与筛选手指游戏按由简至繁的顺序整理好，而且要进行分主题归类整理。对于智障儿童入学焦虑和不适应等问题，在音乐课上可以组织以“家庭”为主题的手指游戏，例如《幸福家》、《一家人》等，在舒缓的旋律和温暖的肢体动作中缓解入学焦虑，帮助智障儿童更好地适应学校生活。对于智障儿童存在的“社会交往”、“生活自理”等缺陷，教师可以将游戏主题定位“培养人际关系”、“培养生活行为习惯”等，例如《找朋友》、《学会穿衣》等。以上手指游戏不只要做好归类，而且每种游戏需要做到循序渐进，由基本手型游戏逐渐过渡至成型手指游戏。
第三，游戏改编。以智障儿童的身心发展特征、特殊教育规则为依据筛选相应的手指游戏，而且还应根据实际教学要求针对部分手指游戏加以适当改编。由于每个智障儿童均是一个特殊个体，拥有着不同的需求和个性特征、家庭背景和成长环境等。教师则应该对于每个儿童的具体情况，做到因材施教开展个别化教育。一些相对复杂的而且智障儿童认知较远的手指游戏，教师可以将其适当改成简单的而且是儿童熟悉的手指游戏，以《我有一双小小手》为例，这个手指游戏不仅动作难而且涉及内容多，其中的狐狸与老鹰等很多智障儿童并不熟悉，这样教师应删掉一些而且将小鸟、小猫与小狗等替换这些不被熟知的动物。这有助于智障儿童记忆而且能使其爱上手指游戏。另外，因为智障学生缺少学习主动性和积极性，可是他们却希望获得表扬与鼓励，拥有强烈的成功意愿。对此，当教师看到学生在学习中获得微小成功，也应该予以表扬与肯定，而且要清楚表达教师对于他们的喜欢让其收获成就感。
结束语
据相关研究观表明，因为智障儿童自身生理特点，直接决定音乐教育对其的重要性与必要性。通过音乐教学一方面能成为其一种交往方式;另一方面还能调节智障儿童的情绪情感，对其身心缺陷加以弥补。基于此，在特殊教育的音乐课堂中，教师应灵活采用手指游戏，更好地促进智障儿童语言能力的提高。
参考文献
[1]任加艳.手指游戏对学前智障儿童的价值及课程开发[J].绥化学院学报，2014，34（07）：67-70.
[2]王丽荣，杨金转.借助手指游戏，培养智障儿童的语言能力——以《五个苹果》为例[J].课外语文，2019（22）：32-33.
陕西省铜川市特殊教育学校