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一、近几年理综实验考查的特点和启示
（一）特点
1、题源上
重视以课本实验为突破口，考查学生基本的实验能力，即体现基础。从近4年理科综合能力测试实验试题看，几乎每一道试题都能在课本相应的地方找到出处。正如教育部考试中心命题组专家所言：“教材是创设高考试题的丰富素材，教材人人都有，试题贴近教材能够体现公平、公正的命题原则”。
2、形式上
不出现大型的连接装置，多数为小型的又带研究性的试题，但仍注重综合。从近年试题走向可以看出，试题很好地体现化学学科的特点，即以实验为中心，将化学实验与其他化学知识有机地结合于一体，着重考查学生的能力和素质，特别是思维能力的考查。试题所考查的知识从简单到复杂、从单一到综合。
3、内容上
一般是无机实验题，主要是填写化学方程式，简述所设计的操作步骤、说明原理等，但尝试开放。开放性试题是高考命题新的探索方向。
4、原理上
均源于课本，但装置基于课本又不同于课本，即强调创新。不简单重复，考查学生对实验的深层次的掌握情况。
（二）启示
根据近几年理综实验考查的特点，我们可以得到以下重要启示：在化学实验知识复习教学中，要通过抓典型，找规律，用原理，由例到理，以理析例，让学生的认识经历一个由“个” 到“类”，由“类”到“律”，最后由“律”到“用”的过程。
二、高三化学实验复习策略探讨
（一）以点带面，强化化学实验基础知识的整理
1、注重模糊概念的分类辨析
化学实验中相似概念和方法很多，以物质的分离和提纯为例，可用于物质分离或提纯的方法就有十多种，众多的概念和方法纠缠在一起，造成学生辨析的难度。比如，学生对“除去碘中混有的碘化物固体”和“从碘水中提取碘”往往都答成“萃取”，原因在于其对于物质的分离和提纯的类型与适用范围存在认识上的模糊。为此，可以编拟习题，通过练习，暴露学生思维上的缺陷，加强学生的深刻体验，澄清认识上的模糊。
2、注重零碎知识的归纳串联
化学实验知识零碎而分散，缺乏了对零散知识的组织，学生就难以灵活调用实验基础知识和基础技能。比如，装置气密性的检查这一知识点分散于各类习题中，是高考的一个热点。如果单纯地就题讲题，往往达不到好的效果。为此，可将各类常见装置列出来，让学生练习。如对图1装置如何进行气密性检查？
为此，可设计如下问题：洗气平瓶具有洗气、集气、量气、取气、反应器、安全瓶、吸收尾气等多种功能，找出上述洗气瓶对应的作用有哪些？
（二）指导策略，强化基本化学实验的理性思维
1、引导学生科学表述与规范解答
实验解答需要学生有严谨的一丝不苟、实事求是的科学态度。学生在解答实验问题，尤其是一些简答题的答题过程中，常会出现一些错误，如语言表述不精确，操作要领描述不到位，前后逻辑不严密，方案设计不科学等，通过具体事例去纠正错误，引导他们体会表述的科学性、规范性、严密性就显得很有必要。
如通过例子，引导学生认识物质分离和提纯过程中需注意的关键问题；又如任选试剂鉴别多种物质的题目往往以简答题的形式出现,回答时要引导学生掌握解答要领，总结一般固体鉴别简答顺序为：各取少许→溶解→加入试剂→描述现象→得出结论。
2、引导学生感悟实验思维规律
（1）抓住典型，解剖细节
实验方案的设计，思维要求高，难度大。对于某一具体的化学实验方案的设计，一方面要立足于抓住典型，从某些典型的实验探索入手，上升到一般性、规律性的认识，逐步提高学生思维品质的层次；另一方面要解剖细节，通过详细分析，达到深挖广积的效果。通过例子，理清制备实验方案的设计思路，引导学生感悟制备实验的一般思维规律。
综合实验制备题的一般思考顺序：反应原理→反应物的选择→除杂试剂的选择→仪器的选择→完整实验的组合。
仪器的连接顺序：气体发生装置→除杂装置→干燥装置→主体实验→尾气处理。
（2）由表及里，体现过程
对试验原理的掌握，最好是由小到大，逐步生长；由表及里，逐步完善，在学生的尝试和发现中加以强化理解。
3、引导学生形成研习和思辨的化学观
对某些实验，要改变传统的思维方式，复习思路必须从经验型向研究型转变。对一些常规实验的新异现象进行探究，是学生走出书本和狭隘课堂的一条极好的途径，它克服了实验教学中过分依赖知识演绎，忽视化学现象的复杂性，导致结论偏离实际的不良倾向。收集学生容易“想当然”的基于“经典”的实验素材，如Cu与浓H2SO4的反应、Zn与Cu(NO3)2溶液的反应、Al与CuCl2溶液的反应等，引导学生对一些“意想不到”的新异现象进行研究，从而形成新的化学观。
（三）梳理脉络，强化解决综合实验解决问题的能力
1、注重梳理整合
在高三实验复习的后期，应回归教材，梳理课本，挖掘教材中隐含着的重要知识点、生长点，进行专题整合。如对铜及其重要化合物的各类相关实验，分散在各册各章节中，引导学生从课本中梳理一遍，对铜的认识会更深刻。
2、注重比较拓宽
比较出真知，比较出真义。运用归类对比的方法，将同一主题的不同实验作为范例供学生使用，拓宽视野。
3、注重迁移深化
实验方案的设计与学生已经学习过的或已经熟练掌握的实验知识之间一定存在着某种程度的相似性，通过同类变式题的演变、分析和类比，引导学生总结出同类变式题中蕴含的共性规律，解决相似疑难问题，可以帮助学生实现知识、能力的正向迁移，提高学习效益。
总之，高三化学实验复习思路，教师要从经验型向研究型转变:研究标准,把握方向；研究教材,把握尺度；研究策略,把握方法。复习课堂要从解题型向能力型转变：角色从讲解向点拨转变；习题从题海向精选转变；训练从知识立意向能力立意转变。
（一）特点
1、题源上
重视以课本实验为突破口，考查学生基本的实验能力，即体现基础。从近4年理科综合能力测试实验试题看，几乎每一道试题都能在课本相应的地方找到出处。正如教育部考试中心命题组专家所言：“教材是创设高考试题的丰富素材，教材人人都有，试题贴近教材能够体现公平、公正的命题原则”。
2、形式上
不出现大型的连接装置，多数为小型的又带研究性的试题，但仍注重综合。从近年试题走向可以看出，试题很好地体现化学学科的特点，即以实验为中心，将化学实验与其他化学知识有机地结合于一体，着重考查学生的能力和素质，特别是思维能力的考查。试题所考查的知识从简单到复杂、从单一到综合。
3、内容上
一般是无机实验题，主要是填写化学方程式，简述所设计的操作步骤、说明原理等，但尝试开放。开放性试题是高考命题新的探索方向。
4、原理上
均源于课本，但装置基于课本又不同于课本，即强调创新。不简单重复，考查学生对实验的深层次的掌握情况。
（二）启示
根据近几年理综实验考查的特点，我们可以得到以下重要启示：在化学实验知识复习教学中，要通过抓典型，找规律，用原理，由例到理，以理析例，让学生的认识经历一个由“个” 到“类”，由“类”到“律”，最后由“律”到“用”的过程。
二、高三化学实验复习策略探讨
（一）以点带面，强化化学实验基础知识的整理
1、注重模糊概念的分类辨析
化学实验中相似概念和方法很多，以物质的分离和提纯为例，可用于物质分离或提纯的方法就有十多种，众多的概念和方法纠缠在一起，造成学生辨析的难度。比如，学生对“除去碘中混有的碘化物固体”和“从碘水中提取碘”往往都答成“萃取”，原因在于其对于物质的分离和提纯的类型与适用范围存在认识上的模糊。为此，可以编拟习题，通过练习，暴露学生思维上的缺陷，加强学生的深刻体验，澄清认识上的模糊。
2、注重零碎知识的归纳串联
化学实验知识零碎而分散，缺乏了对零散知识的组织，学生就难以灵活调用实验基础知识和基础技能。比如，装置气密性的检查这一知识点分散于各类习题中，是高考的一个热点。如果单纯地就题讲题，往往达不到好的效果。为此，可将各类常见装置列出来，让学生练习。如对图1装置如何进行气密性检查？
为此，可设计如下问题：洗气平瓶具有洗气、集气、量气、取气、反应器、安全瓶、吸收尾气等多种功能，找出上述洗气瓶对应的作用有哪些？
（二）指导策略，强化基本化学实验的理性思维
1、引导学生科学表述与规范解答
实验解答需要学生有严谨的一丝不苟、实事求是的科学态度。学生在解答实验问题，尤其是一些简答题的答题过程中，常会出现一些错误，如语言表述不精确，操作要领描述不到位，前后逻辑不严密，方案设计不科学等，通过具体事例去纠正错误，引导他们体会表述的科学性、规范性、严密性就显得很有必要。
如通过例子，引导学生认识物质分离和提纯过程中需注意的关键问题；又如任选试剂鉴别多种物质的题目往往以简答题的形式出现,回答时要引导学生掌握解答要领，总结一般固体鉴别简答顺序为：各取少许→溶解→加入试剂→描述现象→得出结论。
2、引导学生感悟实验思维规律
（1）抓住典型，解剖细节
实验方案的设计，思维要求高，难度大。对于某一具体的化学实验方案的设计，一方面要立足于抓住典型，从某些典型的实验探索入手，上升到一般性、规律性的认识，逐步提高学生思维品质的层次；另一方面要解剖细节，通过详细分析，达到深挖广积的效果。通过例子，理清制备实验方案的设计思路，引导学生感悟制备实验的一般思维规律。
综合实验制备题的一般思考顺序：反应原理→反应物的选择→除杂试剂的选择→仪器的选择→完整实验的组合。
仪器的连接顺序：气体发生装置→除杂装置→干燥装置→主体实验→尾气处理。
（2）由表及里，体现过程
对试验原理的掌握，最好是由小到大，逐步生长；由表及里，逐步完善，在学生的尝试和发现中加以强化理解。
3、引导学生形成研习和思辨的化学观
对某些实验，要改变传统的思维方式，复习思路必须从经验型向研究型转变。对一些常规实验的新异现象进行探究，是学生走出书本和狭隘课堂的一条极好的途径，它克服了实验教学中过分依赖知识演绎，忽视化学现象的复杂性，导致结论偏离实际的不良倾向。收集学生容易“想当然”的基于“经典”的实验素材，如Cu与浓H2SO4的反应、Zn与Cu(NO3)2溶液的反应、Al与CuCl2溶液的反应等，引导学生对一些“意想不到”的新异现象进行研究，从而形成新的化学观。
（三）梳理脉络，强化解决综合实验解决问题的能力
1、注重梳理整合
在高三实验复习的后期，应回归教材，梳理课本，挖掘教材中隐含着的重要知识点、生长点，进行专题整合。如对铜及其重要化合物的各类相关实验，分散在各册各章节中，引导学生从课本中梳理一遍，对铜的认识会更深刻。
2、注重比较拓宽
比较出真知，比较出真义。运用归类对比的方法，将同一主题的不同实验作为范例供学生使用，拓宽视野。
3、注重迁移深化
实验方案的设计与学生已经学习过的或已经熟练掌握的实验知识之间一定存在着某种程度的相似性，通过同类变式题的演变、分析和类比，引导学生总结出同类变式题中蕴含的共性规律，解决相似疑难问题，可以帮助学生实现知识、能力的正向迁移，提高学习效益。
总之，高三化学实验复习思路，教师要从经验型向研究型转变:研究标准,把握方向；研究教材,把握尺度；研究策略,把握方法。复习课堂要从解题型向能力型转变：角色从讲解向点拨转变；习题从题海向精选转变；训练从知识立意向能力立意转变。