一说到写作文，学生往往就如临大敌、措手无策。主要原因是学生不留心观察生活、习惯应付式写作文，以致造成恶性循环，产生恐惧心理。其实，小学生有着一双明亮的眼睛，小学生活多姿多彩，写作素材比比皆是，但由于缺乏引导，他们往往不留心观察生活，即使观察到了也不知积累。一写不好，就失去了信心，从而挫伤了作文的积极性。再加上不少老师疏于作文的评改评讲，学生得不到有效的方法指导和点拨，长此以往，学生就荒废写作了。每个语文教育工作者都要正视现实，循序渐进，寻找到科学有效的作文教学方法，让学生重拾写作的信心。
　　一、观察客观事物，积累写作素材
　　三年级的学生，其认识能力、观察能力有了一定的发展，但也需要教师科学导引。例如写一个人，学生往往不知道怎么围绕中心选材、按顺序地写，如何注意突出人物的特点等。这就需要老师教会学生观察人物，留心人物的细节。
　　要做好这一点，只需在“围绕中心有顺序”的基础上，将重点部分写具体，也就是将人物写具体，这同样需要学生仔细观察人物。因此，老师要指导学生不但要观察人物的形貌，还要观察人物的言行举止，将不同人区别开来，思考这个人和那个人有什么区别。“区别”就是各自的特点，只要把这些都写出来，就写活一个人了。
　　作文课上，为描绘校园的秋天，我领着学生到校园里感受秋天的气息。秋天的校园跟春天的有什么不一样呢？学生细心地观察校园里的花草树木的形状和变化，然后进行比较。我提出几个问题，例如杜鹃花依然灿然绽放吗，叶子是不是由嫩绿光鲜变成墨绿暗淡了，龙眼树下是不是飘落一地的黄叶？学生仔细观察落叶飘落的姿态、颜色和纹理脉络等，通过观察来选材，然后按照“花草—树木”自下而上的顺序来写出校园秋天的美丽。
　　不管写人写景，都要激发学生观察事物的兴趣，并把观察的结果用文字真实地表现出来，使他们留心生活，让生活成为寫作的宝库。当学生心中有了这个宝库，他们便不害怕写作文，反而会喜欢上写作文。
　　二、循序渐进写作，学习入门方法
　　通过观察学习，让学生积累了足够的作文素材，从而解决“写什么”的问题，可是，对于小学中年级学生的作文来说，老师还需要帮助学生解决“怎么写”的问题。那就要遵循渐进的规律，一步一个脚印，在不断的鼓励中消除他们对写作的畏惧心理，使他们慢慢喜欢上写作文。
　　1.重视口头作文，先口述后写作
　　中年级学生刚接触作文，写不好作文也属正常，语文教师要有耐心通过口述的方法来引导学生写作。教师可以要求学生口头叙述日常生活中看到的、自己所经历的事情，为写作打下基础。学生能把事情口述清楚，落在笔上就能通顺、明白。除在讲读课上加以口述训练之外，还要有计划地利用课余时间进行训练，每周确定一个内容，每人每周可练习一次。口述内容是多方面的，如叙述班上发生的一件事情，叙述在路上看到的一个人等。
　　在平时的教学过程中，我经常为孩子创造口述的机会。我利用每天上课之前3分钟的准备时间，让学生轮流上台口述故事，内容长短都不做硬性要求。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过一年的实践，我发现学生语言更为通顺，甚至更有感染力了。最为重要的是，学生不再为写作文头痛，写作似乎是水到渠成的事情。
　　2.由句到段再到篇，先易后难化整为零
　　对中年级学生来说，句的练习是不难的，难的是怎样由句到段，把一句话写得生动。这可以用片段作文来实现。用来写片段的内容很多，一般说来，记叙文中的某一处景物描写，都可以用来写成片段。比如让学生写一个春节期间让自己难忘的片段，写清楚事情的经过，一句一句地表达出来。事情的经过，对于记叙事情的记叙文来说，就是一个片段。
　　语文教师需要让学生明白，片段写作也有一定的章法。其一，要围绕一个中心内容写。片段虽然短小，但也要有中心意思，要围绕这个中心意思把内容写清楚，写具体。其二，要把内容写完整。一个片段虽然在通篇结构上没有十分严格的要求，但是也要适当地注意内容的完整性，有利于读者读懂事情。
　　总之，对于小学中年级学生的写作，教师要持有一种宽容的态度，耐心地引导学生观察身边的每一个人或事物，以积累写作的素材，从口述到书面，再由句子到段落到篇章反复练笔。此外，还要不时让学生享受成功的快感，使他们觉得写作文不是洪水猛兽，而是一种享受。
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