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摘要：英语作为一门国际通用语言，在世界经济国际化趋势的不断发展的今天，重要性也日益明显，新课标明确提出在英语教学中培养学生核心素养的要求，其内涵可以概括为语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四大素养，而听力则是语言能力之一，是核心素养培养的重要一方面。为了全方位提高学生的英语听力水平，教师应该加强语音教学，课堂中多用英语与学生进行沟通交流，给学生提供与课堂内容相符的听力教材，强调英语听力对于学生未来发展的重要性，真正发挥核心素养的育人导向。
关键词：高中英语;核心素养;听力教学
一、影响学生听力水平的主要因素
要想提高英语听力教学质量，就要究其根本，找到影响学生听力水平的主要原因。据我总结，影响学生听力水平的因素主要分为以下几个方面：
（一）课堂音频的选用
每个学生的理解能力不同，所选音频的语音、语速、语调对学生听力的培养影响重大。对于英语基础薄弱的学生来说，对于某些单词的读音记忆不太深刻，在听听力时，遇到读音相似的单词短时间内难以分辨，容易对听力材料产生误解，不利于学生听力水平的提高。可见，课堂音频的选用，也是英语教师需要研究的重大课题之一。
（二）词汇量积累不足
高中学龄段，学生已经掌握了基本的英语词汇，但还是有的学生词汇积累量不足，听力中遇到关键的生单词严重影响对句子的理解，容易使学生产生误判，从而选错了答案。词汇量严重不足，严重影响了学生听力题目的正确率，久而久之，会使学生对自身的听力水平产生怀疑，对听力题目产生厌倦。
（三）缺乏听力技巧
不管是做什么事，找对技巧很重要。在听力训练中，学生需要练习怎样快速、准确地抓住听力材料中的关键词，根据关键词猜测该段落的大体内容，从而以最快的速度选出正确答案。有些同学在听力过程中，总想一字不落的翻译出听力材料中的所有内容，遇到生词就停下来揣摩它的意思，影响了后面的听力;还有些同学总是忽略阅读题目，心存侥幸，认为自己在听力中听到的词就是正确答案，学生有这些想法，是自身听力技巧的缺失，从而限制了自身听力水平的提高。
（四）英汉转换速度
英语、汉语的说话方式不同，有不少学生虽然词汇量充足，但是英汉的转化速度太慢，在短暂的英语听力时间内，无法灵活地将些两种语言进行相互转换，这就要求学生多多进行听力练习，提高大脑的反应能力。
（五）学生学习情绪
听力的转换过程，需要学生高度集中注意力。如若学生此时处于焦虑紧张的心情时，会严重影响学生大脑的运转，不利于学生对听力材料的理解。因此在听力开始前，学生要调整好心态，以平常心面对听力练习，可能会取得意想不到的结果。
二、提高学生英语听力的具体措施
教师要想提高学生的英语听力水平，就要先研究明白英语听力到底考什么。高中是学生学习生涯中的一个关键阶段，大部分学生努力练习英语听力是为了给高考助力，所以教师从高考听力命题特点入手，加强学生基础词汇的学习，课堂上多与学生运用英语口语交流，提高学生的语感，高中生学业繁忙，练习英语听力的时间也比较短，教师要精选英语听力材料，根据学生的能力进行分层练习，以确保用最少的时间达到最理想的学习效果。
（一）加强学生基础词汇的学习
英语词汇是学生英语学习中最基础的部分，对学生英语听力水平影响重大，在听力测试题中，学生对一个词语的误判可能就会影响整个题目的正确率。可见，单词虽小，但不容忽视。单词不像课文那样具有联系性，单词是一个个琐碎的片段，学生可以充分利用自己琐碎的时间来背几个单词，久而久之，你会发现这一个个小单词凝聚成一个整体，迅速提升着整体的英语水平。
（二）灵活运用英语口语进行沟通交流
学生英语听力水平的提高不能一蹴而就，教师需要从日常教学中抓起，高中生的英语基本素养已经达到了一定程度，教师根据学生的接受能力，盡量多选用英语口语进行教学，同时可以划分学习小组，让学生练习英语对话，提高学生的反应能力和英汉的转化灵活性，在潜移默化中提高学生的听力水平。
（三）增强学生英语听力意识
高中生学习任务重，学习时间紧张，教师想要在有限的时间内无限的提高学生的英语听力水平，就要要有针对性的选用英语听力材料，对学生进行针对性的指导，增强自己学生的听力意识，使学生达到一个听到听力材料就可以立刻集中注意力的境界，能够迅速投入到英语听力测试中去。
（四）根据学生能力进行分层教学
每个学生都是独立的个体，他们对学习有自己的想法，教师应走进学生的内心，多了解他们内心的想法，可以根据学生对自己的学习安排和学生自身的学习能力实行分层教学，使教学方案尽量符合每一个学生，使学生的学习效率达到最高。
例如，必要的教学知识教师可以对学生进行统一讲解，然后学生根据自己的学习安排和学习能力让学生自由分组，选择和自己英语水平相近的人互相激励、互相学习，这样每个学生都踊跃地参与讨论，不会因为英语水平不同不好意思发言，这种教学方式充分调动了课堂的学习氛围，全面提高了学生的学习质量。
（五）通过英语朗读提高学生听力能力
朗读可以快速提高学生的听力能力，学生朗读的过程也是一个在听自己读的过程，这样可以双倍提高学生对英文语音、语调的认识，提高学生对英语听力的敏感程度。朗读过程中需要掺杂学生的某些情感，读多了学生可以与在听力材料中听到的句子产生情感产生共鸣，便于学生对英语听力材料的理解。可见，学生大声准确地朗读英语课文，可以提高自身的英语听力能力。
三、结语
高中生的英语知识体系已经基本成型，现阶段英语教学的关键是如何将死板的英语知识运用到实际生活中，提高学生听力水平是将英语运用到实际生活中的重要环节。教师应该多给学生一些自主练习的机会，加强课堂上的英语交流，训练学生的语言能力，形成一个良好的课堂氛围，提高教师的教学质量。
参考文献：
[1]夏华丽.浅谈听力课堂上的高中英语词汇教学[J].英语广场，2018（9）：161-162.
[2]曾德艳，杨昌霞.高中生英语听力策略使用情况的调查研究：以黔南州贵定县第一中学为例[J].海外英语，2018（17）：27-28.
[3]骆敏俊.利用网络资源开展高中英语听力教学[J].当代教研论丛，2018（9）：100.
作者简介：
黄幼梅，广西壮族自治区贵港市，贵港市港南中学。
关键词：高中英语;核心素养;听力教学
一、影响学生听力水平的主要因素
要想提高英语听力教学质量，就要究其根本，找到影响学生听力水平的主要原因。据我总结，影响学生听力水平的因素主要分为以下几个方面：
（一）课堂音频的选用
每个学生的理解能力不同，所选音频的语音、语速、语调对学生听力的培养影响重大。对于英语基础薄弱的学生来说，对于某些单词的读音记忆不太深刻，在听听力时，遇到读音相似的单词短时间内难以分辨，容易对听力材料产生误解，不利于学生听力水平的提高。可见，课堂音频的选用，也是英语教师需要研究的重大课题之一。
（二）词汇量积累不足
高中学龄段，学生已经掌握了基本的英语词汇，但还是有的学生词汇积累量不足，听力中遇到关键的生单词严重影响对句子的理解，容易使学生产生误判，从而选错了答案。词汇量严重不足，严重影响了学生听力题目的正确率，久而久之，会使学生对自身的听力水平产生怀疑，对听力题目产生厌倦。
（三）缺乏听力技巧
不管是做什么事，找对技巧很重要。在听力训练中，学生需要练习怎样快速、准确地抓住听力材料中的关键词，根据关键词猜测该段落的大体内容，从而以最快的速度选出正确答案。有些同学在听力过程中，总想一字不落的翻译出听力材料中的所有内容，遇到生词就停下来揣摩它的意思，影响了后面的听力;还有些同学总是忽略阅读题目，心存侥幸，认为自己在听力中听到的词就是正确答案，学生有这些想法，是自身听力技巧的缺失，从而限制了自身听力水平的提高。
（四）英汉转换速度
英语、汉语的说话方式不同，有不少学生虽然词汇量充足，但是英汉的转化速度太慢，在短暂的英语听力时间内，无法灵活地将些两种语言进行相互转换，这就要求学生多多进行听力练习，提高大脑的反应能力。
（五）学生学习情绪
听力的转换过程，需要学生高度集中注意力。如若学生此时处于焦虑紧张的心情时，会严重影响学生大脑的运转，不利于学生对听力材料的理解。因此在听力开始前，学生要调整好心态，以平常心面对听力练习，可能会取得意想不到的结果。
二、提高学生英语听力的具体措施
教师要想提高学生的英语听力水平，就要先研究明白英语听力到底考什么。高中是学生学习生涯中的一个关键阶段，大部分学生努力练习英语听力是为了给高考助力，所以教师从高考听力命题特点入手，加强学生基础词汇的学习，课堂上多与学生运用英语口语交流，提高学生的语感，高中生学业繁忙，练习英语听力的时间也比较短，教师要精选英语听力材料，根据学生的能力进行分层练习，以确保用最少的时间达到最理想的学习效果。
（一）加强学生基础词汇的学习
英语词汇是学生英语学习中最基础的部分，对学生英语听力水平影响重大，在听力测试题中，学生对一个词语的误判可能就会影响整个题目的正确率。可见，单词虽小，但不容忽视。单词不像课文那样具有联系性，单词是一个个琐碎的片段，学生可以充分利用自己琐碎的时间来背几个单词，久而久之，你会发现这一个个小单词凝聚成一个整体，迅速提升着整体的英语水平。
（二）灵活运用英语口语进行沟通交流
学生英语听力水平的提高不能一蹴而就，教师需要从日常教学中抓起，高中生的英语基本素养已经达到了一定程度，教师根据学生的接受能力，盡量多选用英语口语进行教学，同时可以划分学习小组，让学生练习英语对话，提高学生的反应能力和英汉的转化灵活性，在潜移默化中提高学生的听力水平。
（三）增强学生英语听力意识
高中生学习任务重，学习时间紧张，教师想要在有限的时间内无限的提高学生的英语听力水平，就要要有针对性的选用英语听力材料，对学生进行针对性的指导，增强自己学生的听力意识，使学生达到一个听到听力材料就可以立刻集中注意力的境界，能够迅速投入到英语听力测试中去。
（四）根据学生能力进行分层教学
每个学生都是独立的个体，他们对学习有自己的想法，教师应走进学生的内心，多了解他们内心的想法，可以根据学生对自己的学习安排和学生自身的学习能力实行分层教学，使教学方案尽量符合每一个学生，使学生的学习效率达到最高。
例如，必要的教学知识教师可以对学生进行统一讲解，然后学生根据自己的学习安排和学习能力让学生自由分组，选择和自己英语水平相近的人互相激励、互相学习，这样每个学生都踊跃地参与讨论，不会因为英语水平不同不好意思发言，这种教学方式充分调动了课堂的学习氛围，全面提高了学生的学习质量。
（五）通过英语朗读提高学生听力能力
朗读可以快速提高学生的听力能力，学生朗读的过程也是一个在听自己读的过程，这样可以双倍提高学生对英文语音、语调的认识，提高学生对英语听力的敏感程度。朗读过程中需要掺杂学生的某些情感，读多了学生可以与在听力材料中听到的句子产生情感产生共鸣，便于学生对英语听力材料的理解。可见，学生大声准确地朗读英语课文，可以提高自身的英语听力能力。
三、结语
高中生的英语知识体系已经基本成型，现阶段英语教学的关键是如何将死板的英语知识运用到实际生活中，提高学生听力水平是将英语运用到实际生活中的重要环节。教师应该多给学生一些自主练习的机会，加强课堂上的英语交流，训练学生的语言能力，形成一个良好的课堂氛围，提高教师的教学质量。
参考文献：
[1]夏华丽.浅谈听力课堂上的高中英语词汇教学[J].英语广场，2018（9）：161-162.
[2]曾德艳，杨昌霞.高中生英语听力策略使用情况的调查研究：以黔南州贵定县第一中学为例[J].海外英语，2018（17）：27-28.
[3]骆敏俊.利用网络资源开展高中英语听力教学[J].当代教研论丛，2018（9）：100.
作者简介：
黄幼梅，广西壮族自治区贵港市，贵港市港南中学。