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摘要：在英语教学领域中，教学的方法随着时代变化而变化。其中，我国英语课堂中广泛应用的任务型教学法，在实施过程中遇到了一些障碍。这让我们教育工作者不得不重新去了解任务型教学法的理论、应用情况、以及实际中存在的问题，针对性地提出相关建议，尽力为其排除障碍，共同促进任务型教学法在英语教学中的应用。
关键词：任务型教学法；英语教学；课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0155-01
一、理论背景
英语任务型教学法兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型语言教学是指以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。任务型教学鼓励学生“在做中学”，其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言，提高综合语言运用能力。所谓任务，Nunan（1989）认为，“任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成”。而Crookes（1989） 认为“它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动”。总的来说，它一种动态发展的学习法，旨在把语言教学真实化和课堂社会化。
二、任务型教学法的应用
自从国家教育部颁布的《英语课程标准》（教育部，2001）提出“任务型学习”概念之后，任务型教学由此掀起了一轮研究和实践的高潮。同时，《英语课程标准》还在英语教学策略方面明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，任务型教学法在课堂上的应用越来越广泛，教学工作者对教学法的应用十分重视。
教师应该熟练地掌握英语任务型教学法中的教学任务的设计，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其是否具有交际性。那么，教师应该熟悉任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段（Willis，1996）。
（一）任务前阶段。在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对所搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读上的障碍，针对这一环节中的问题和错误，教师可指出其中较普遍和典型的问题并加以纠正。
（二）任务中阶段。语言教学的出发点是语言知识，终点是语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下功夫，创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。
（三）任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在课内，学生主要通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，往往就进入了汉语世界，英语学习环境难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。在英语课外实践中，教师应帮助学生设计、组织、安排好任务活动，如开办英语俱乐部、英语协会、英语社团、举办英语演讲比赛、辩论赛等，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。
三、任务型教学法在英语教学中出现的障碍
（一）学生的自身条件影响。学生学习目标缺乏，学习动力不足；学生没有良好的学习习惯；学生的学习基础差。
（二）老师的教学水平有限。任务型教学法对老师的要求比较高，很多教师认为实行任务型教学太难了。在使用任务型教学的过程中，有些教师并不能真正理解该教学法，因此，也就不能正确实施任务型教学。所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。
（三）现行的评价制度与任务型教学不相配。目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价，而任务型教学要求形成性评价与终结性评价相结合，而现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合。
四、提出建议
（一）全面提高学生。在英语课堂上开设学生感兴趣的课堂活动，在活动中提出一定的任务，并要求学生在活动中完成任务。要从提高学生的学习能力，增强他们的学习动力，帮助他们改善学习习惯等角度进行教学任务的设计，争取从各个方面不断改善学生自身的条件对任务型教学实施的影响。
（二）改变评价制度。这样就有可能尽快地、正确地确保任务型教学法在中学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是执行归根结底要取决于我们对学生、教师的评价体系。只要我们认识到问题的根源，并不断为之奋斗，就能逐渐看到改变带来的良好成果。
（三）进行任务型教学技术培训。为了提高教师的任务型教学法的理论水平，利用节假日对他们进行培训，并定期、不定期地请教育专家到教学一线指导工作，有利于教师们将任务型教学法的理论和实践相结合；也有利于提高他们运用该教学法的积极性、主动性，增强他们的教学信心。
五、结语
在20多年的探索实践中，英语任务型教学法的应用遇到了一些问题，但是它凭借着自身的优点克服了种种障碍。从此，它让学生成为了课堂教学的中心，注重对语言的运用，也成为了教师喜欢的新型教学法。而且，它给教师和学生带来了挑战与创新，更利于激发学生学习兴趣和动机，给予学生新的感受和成就感。同时，任务型教学法在实践的过程中，也在不断地改进与完善。所以，教师应将任务型教学法与其它教学法结合起来，排除种种障碍，探索英语的教学新路，进一步提高学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]Crookes， G and R. Schmidt， Motivation： Reopening the Research Agenda [J]. University of Hawaii Working Papers in ESL，1989；（8）
[3]Willis D. A Framework for Task-Based Learning [M]. London：Longman Press，1996
作者简介：梁海群，女，汉族，广东人，在读研究生，作家，笔名：Blue海，重庆师范大学，研究方向：英语学科教学。
关键词：任务型教学法；英语教学；课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0155-01
一、理论背景
英语任务型教学法兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型语言教学是指以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。任务型教学鼓励学生“在做中学”，其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言，提高综合语言运用能力。所谓任务，Nunan（1989）认为，“任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成”。而Crookes（1989） 认为“它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动”。总的来说，它一种动态发展的学习法，旨在把语言教学真实化和课堂社会化。
二、任务型教学法的应用
自从国家教育部颁布的《英语课程标准》（教育部，2001）提出“任务型学习”概念之后，任务型教学由此掀起了一轮研究和实践的高潮。同时，《英语课程标准》还在英语教学策略方面明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，任务型教学法在课堂上的应用越来越广泛，教学工作者对教学法的应用十分重视。
教师应该熟练地掌握英语任务型教学法中的教学任务的设计，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其是否具有交际性。那么，教师应该熟悉任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段（Willis，1996）。
（一）任务前阶段。在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对所搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读上的障碍，针对这一环节中的问题和错误，教师可指出其中较普遍和典型的问题并加以纠正。
（二）任务中阶段。语言教学的出发点是语言知识，终点是语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下功夫，创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。
（三）任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在课内，学生主要通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，往往就进入了汉语世界，英语学习环境难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。在英语课外实践中，教师应帮助学生设计、组织、安排好任务活动，如开办英语俱乐部、英语协会、英语社团、举办英语演讲比赛、辩论赛等，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。
三、任务型教学法在英语教学中出现的障碍
（一）学生的自身条件影响。学生学习目标缺乏，学习动力不足；学生没有良好的学习习惯；学生的学习基础差。
（二）老师的教学水平有限。任务型教学法对老师的要求比较高，很多教师认为实行任务型教学太难了。在使用任务型教学的过程中，有些教师并不能真正理解该教学法，因此，也就不能正确实施任务型教学。所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。
（三）现行的评价制度与任务型教学不相配。目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价，而任务型教学要求形成性评价与终结性评价相结合，而现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合。
四、提出建议
（一）全面提高学生。在英语课堂上开设学生感兴趣的课堂活动，在活动中提出一定的任务，并要求学生在活动中完成任务。要从提高学生的学习能力，增强他们的学习动力，帮助他们改善学习习惯等角度进行教学任务的设计，争取从各个方面不断改善学生自身的条件对任务型教学实施的影响。
（二）改变评价制度。这样就有可能尽快地、正确地确保任务型教学法在中学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是执行归根结底要取决于我们对学生、教师的评价体系。只要我们认识到问题的根源，并不断为之奋斗，就能逐渐看到改变带来的良好成果。
（三）进行任务型教学技术培训。为了提高教师的任务型教学法的理论水平，利用节假日对他们进行培训，并定期、不定期地请教育专家到教学一线指导工作，有利于教师们将任务型教学法的理论和实践相结合；也有利于提高他们运用该教学法的积极性、主动性，增强他们的教学信心。
五、结语
在20多年的探索实践中，英语任务型教学法的应用遇到了一些问题，但是它凭借着自身的优点克服了种种障碍。从此，它让学生成为了课堂教学的中心，注重对语言的运用，也成为了教师喜欢的新型教学法。而且，它给教师和学生带来了挑战与创新，更利于激发学生学习兴趣和动机，给予学生新的感受和成就感。同时，任务型教学法在实践的过程中，也在不断地改进与完善。所以，教师应将任务型教学法与其它教学法结合起来，排除种种障碍，探索英语的教学新路，进一步提高学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]Crookes， G and R. Schmidt， Motivation： Reopening the Research Agenda [J]. University of Hawaii Working Papers in ESL，1989；（8）
[3]Willis D. A Framework for Task-Based Learning [M]. London：Longman Press，1996
作者简介：梁海群，女，汉族，广东人，在读研究生，作家，笔名：Blue海，重庆师范大学，研究方向：英语学科教学。