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摘要： 以172名高中二年级学生为调查对象，运用定量研究的方法，调查了山西省贫困县高中学生的词汇学习策略与英语成绩的关系。相关和回归分析结果表明，词汇学习策略与英语成绩有一定相关性，但相关性不高，仅能够预测英语成绩差异的6%。
关键词： 高中生 词汇学习策略 英语成绩 关系研究
1.引言
词汇作为信息的主要载体，是语言的三大重要组成部分之一。语言学家D.A. Wilkins (1978)也曾写到:“没有语法，能交流的很少；而没有词汇，则什么也不能交流。”词汇学习策略是学习策略的核心和关键部分，是学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可能是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。O’Malley & Chamot(1990) 根据信息处理的理论，将词汇学习策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略贯穿于英语学习的方方面面，是指学习者学习词汇过程中对词汇本身进行编码、组织、精加工等认知加工所采用的方法、技巧，分为死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、做练习策略及联系策略；元认知策略是指词汇学习中对词汇学习过程进行评估、监控和调节的方法和技巧，包括制定计划、自我检测、选择性分配注意、选择词汇学习认知策略等方面；社会/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之间存在着层级关系，即元认知策略高于其它两类策略。
笔者检索了1997—2006年近十年间我国英语界刊登在国内17种外语类核心期刊或主要外语学术期刊上的有关词汇学习策略的22篇文章，发现只有1篇以高中学生为对象的文章发表于上述17种外语刊物中，而且只有对大城市的初高中或高校学生进行研究，没有以城乡区域的初高中学生为研究对象的文章。国内有关这方面的研究本就不多，又大都集中在大学生的词汇记忆策略方面(Gu Y，1994;王文宇，1998)，忽视了对中学生这一处于基础层次群体的研究。所以笔者认为对区域贫困县高中学生词汇学习策略还有很大的研究空间。
2.研究方法
2.1研究对象
调查对象为山西省三个贫困县重点高中172名高二学生。经过一年多的高中学习，他们基本已形成稳定的学习方法。而且，为了进一步提高英语水平，他们需要自学，因此有必要在这一阶段帮助他们形成有效的学习策略。
2.2调查工具
英语词汇学习调查问卷的词汇学习策略及其分类主要参考O’Malley和Chamot对学习策略的论述，并做适当修改而成。对问卷进行了前测，内部信度较高，达到0.830。问卷中的成绩采用高二学生2008年1月参加的第一学期英语期末统考成绩。
2.3数据的收集与分析
笔者共发放问卷172份，得有效问卷161份，利用SPSS 13.0对数据进行Pearson相关分析和多元回归分析。
3.结果与分析
问卷中选项是五分级的，因此平均值高于3表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。
3.1 词汇学习策略与英语成绩的相关分析结果
表1显示，15种词汇学习策略中有4种策略与英语成绩存在显著相关，且在0.05和0.01显著性水平上存在显著正相关。这说明有多个因素对英语成绩有影响，词汇学习策略只是影响英语成绩的因素之一。
“单词需要在实际应用和上下文中学”的学习观念与英语成绩成正相关，“单词应通过死记硬背”的学习观念与英语成绩成负相关，但两者均没有达到显著水平，说明对于山西省贫困县的高中学生而言，词汇学习观念对英语成绩并没有太大影响，影响英语成绩的可能还有其他多方面因素。
元认知策略中，“自我评价”与英语成绩在0.01的显著水平上呈正相关（r=.163），这说明元认知策略对英语学习有很大帮助。六项认知策略中，只有“上下文”（r=.232）和“联系”（r=.245）与英语成绩在0.05的显著水平上呈正相关，能够明显影响到学生的英语成绩。表明对于山西省贫困县的高中学生词汇学习策略使用频率不高，只有这两项策略的使用对英语成绩的提高有帮助。上下文中学习词汇，学生所学到的不仅仅是单词的指称意义，而且还有句法、语用甚至是感情色彩方面的知识。（吴霞、王蔷，1998）要学习一个单词的意义，学生必须运用背景知识及篇章信息或局部语言信息，需要学生运用上下文的提示和推理，比较深入地投入到学习活动中。而认知理论表明在学习中越投入，学习效果就越好。而被普遍认为对单词记忆有很大帮助的查词典策略在此研究中并未显示出与英语成绩的显著相关，这一结果证明了顾永琦(1996)的研究发现，即与词汇量相关显著的词汇记忆策略并不一定与英语成绩有显著相关。社会/情感策略中，“自我鼓励”与英语成绩在0.01的显著水平上呈正相关（r=.189），表明社会/情感策略对英语学习也有很大帮助。笔者注意到，这一策略的使用频率并不高(M=2.8385)，但与英语成绩有较显著的正相关，也正说明了该策略的重要性。
3.2词汇学习策略与英语成绩的回归分析结果
笔者采用多元回归分析来进一步探讨词汇学习策略与英语成绩的相关关系及词汇策略对英语成绩的预测力，得出英语成绩的全部变异中可以由词汇学习策略解释的比例为6%，调整后为5.4%。笔者采用了逐步进入法，因此不显著的变量未能进入回归方程。表示词汇学习策略与英语成绩相关程度的多元相关系数(R)为0.245，说明山西省贫困县词汇学习策略与英语成绩有一定相关，但相关程度较低。只有1个自变量“联系”策略进入方程，标准化的偏回归系数(Beta=0.245)表明“联系”词汇学习策略是影响英语成绩的最重要的因素。同时笔者也注意到，相关分析中与英语成绩有显著相关的三项“自我评价”、“上下文”和“自我鼓励”策略没有进入方程。原因可能是，当多个自变量进入回归方程时，相互影响减弱或抵消了这几个变量对英语成绩的作用。
4.结论
本次调查发现，山西省贫困县高中生英语词汇学习策略与英语成绩有一定相关性，但相关性不高，仅能够预测英语成绩差异的6%。本次调查的结果对山西省贫困县高中英语教学有一定启示，教师在教学过程中应尽可能地激发学生学习兴趣，调动学生的主观能动性，使学生在英语学习上从“要我学”转变为“我要学”。另外，教师应帮助学生了解并掌握各种词汇学习策略技巧，并培养学生的自主学习能力，使学生能够用管理策略来合理调控词汇学习策略的使用，从而收到较好的学习效果。
参考文献：
［1］Gu.Y. Vocabulary learning strategies and language learning outcomes. Paper presented at the International Language in Education Conference in Hong Kong， 1994.
［2］Gu. Y&Johnson， R. VocabularyLearningStrategiesand Language Learning Outcomes ［J］. Language Learning， 1996:643-679.
［3］ O’Malley & Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］. Cambridge University Press， 1990.
［4］ Wilkins， D.A. Linguistics in Language Teaching ［M］. New York: Arnold， 1978.
［5］ 王文宇.观念、策略与英语词汇记忆［J］.外语教学与研究，1998，（1）.
［6］ 吴霞，王蔷.非英语专业本科学习词汇学习策略［J］.外语教学与研究，1998，（1）.
关键词： 高中生 词汇学习策略 英语成绩 关系研究
1.引言
词汇作为信息的主要载体，是语言的三大重要组成部分之一。语言学家D.A. Wilkins (1978)也曾写到:“没有语法，能交流的很少；而没有词汇，则什么也不能交流。”词汇学习策略是学习策略的核心和关键部分，是学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可能是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。O’Malley & Chamot(1990) 根据信息处理的理论，将词汇学习策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略贯穿于英语学习的方方面面，是指学习者学习词汇过程中对词汇本身进行编码、组织、精加工等认知加工所采用的方法、技巧，分为死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、做练习策略及联系策略；元认知策略是指词汇学习中对词汇学习过程进行评估、监控和调节的方法和技巧，包括制定计划、自我检测、选择性分配注意、选择词汇学习认知策略等方面；社会/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之间存在着层级关系，即元认知策略高于其它两类策略。
笔者检索了1997—2006年近十年间我国英语界刊登在国内17种外语类核心期刊或主要外语学术期刊上的有关词汇学习策略的22篇文章，发现只有1篇以高中学生为对象的文章发表于上述17种外语刊物中，而且只有对大城市的初高中或高校学生进行研究，没有以城乡区域的初高中学生为研究对象的文章。国内有关这方面的研究本就不多，又大都集中在大学生的词汇记忆策略方面(Gu Y，1994;王文宇，1998)，忽视了对中学生这一处于基础层次群体的研究。所以笔者认为对区域贫困县高中学生词汇学习策略还有很大的研究空间。
2.研究方法
2.1研究对象
调查对象为山西省三个贫困县重点高中172名高二学生。经过一年多的高中学习，他们基本已形成稳定的学习方法。而且，为了进一步提高英语水平，他们需要自学，因此有必要在这一阶段帮助他们形成有效的学习策略。
2.2调查工具
英语词汇学习调查问卷的词汇学习策略及其分类主要参考O’Malley和Chamot对学习策略的论述，并做适当修改而成。对问卷进行了前测，内部信度较高，达到0.830。问卷中的成绩采用高二学生2008年1月参加的第一学期英语期末统考成绩。
2.3数据的收集与分析
笔者共发放问卷172份，得有效问卷161份，利用SPSS 13.0对数据进行Pearson相关分析和多元回归分析。
3.结果与分析
问卷中选项是五分级的，因此平均值高于3表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。
3.1 词汇学习策略与英语成绩的相关分析结果
表1显示，15种词汇学习策略中有4种策略与英语成绩存在显著相关，且在0.05和0.01显著性水平上存在显著正相关。这说明有多个因素对英语成绩有影响，词汇学习策略只是影响英语成绩的因素之一。
“单词需要在实际应用和上下文中学”的学习观念与英语成绩成正相关，“单词应通过死记硬背”的学习观念与英语成绩成负相关，但两者均没有达到显著水平，说明对于山西省贫困县的高中学生而言，词汇学习观念对英语成绩并没有太大影响，影响英语成绩的可能还有其他多方面因素。
元认知策略中，“自我评价”与英语成绩在0.01的显著水平上呈正相关（r=.163），这说明元认知策略对英语学习有很大帮助。六项认知策略中，只有“上下文”（r=.232）和“联系”（r=.245）与英语成绩在0.05的显著水平上呈正相关，能够明显影响到学生的英语成绩。表明对于山西省贫困县的高中学生词汇学习策略使用频率不高，只有这两项策略的使用对英语成绩的提高有帮助。上下文中学习词汇，学生所学到的不仅仅是单词的指称意义，而且还有句法、语用甚至是感情色彩方面的知识。（吴霞、王蔷，1998）要学习一个单词的意义，学生必须运用背景知识及篇章信息或局部语言信息，需要学生运用上下文的提示和推理，比较深入地投入到学习活动中。而认知理论表明在学习中越投入，学习效果就越好。而被普遍认为对单词记忆有很大帮助的查词典策略在此研究中并未显示出与英语成绩的显著相关，这一结果证明了顾永琦(1996)的研究发现，即与词汇量相关显著的词汇记忆策略并不一定与英语成绩有显著相关。社会/情感策略中，“自我鼓励”与英语成绩在0.01的显著水平上呈正相关（r=.189），表明社会/情感策略对英语学习也有很大帮助。笔者注意到，这一策略的使用频率并不高(M=2.8385)，但与英语成绩有较显著的正相关，也正说明了该策略的重要性。
3.2词汇学习策略与英语成绩的回归分析结果
笔者采用多元回归分析来进一步探讨词汇学习策略与英语成绩的相关关系及词汇策略对英语成绩的预测力，得出英语成绩的全部变异中可以由词汇学习策略解释的比例为6%，调整后为5.4%。笔者采用了逐步进入法，因此不显著的变量未能进入回归方程。表示词汇学习策略与英语成绩相关程度的多元相关系数(R)为0.245，说明山西省贫困县词汇学习策略与英语成绩有一定相关，但相关程度较低。只有1个自变量“联系”策略进入方程，标准化的偏回归系数(Beta=0.245)表明“联系”词汇学习策略是影响英语成绩的最重要的因素。同时笔者也注意到，相关分析中与英语成绩有显著相关的三项“自我评价”、“上下文”和“自我鼓励”策略没有进入方程。原因可能是，当多个自变量进入回归方程时，相互影响减弱或抵消了这几个变量对英语成绩的作用。
4.结论
本次调查发现，山西省贫困县高中生英语词汇学习策略与英语成绩有一定相关性，但相关性不高，仅能够预测英语成绩差异的6%。本次调查的结果对山西省贫困县高中英语教学有一定启示，教师在教学过程中应尽可能地激发学生学习兴趣，调动学生的主观能动性，使学生在英语学习上从“要我学”转变为“我要学”。另外，教师应帮助学生了解并掌握各种词汇学习策略技巧，并培养学生的自主学习能力，使学生能够用管理策略来合理调控词汇学习策略的使用，从而收到较好的学习效果。
参考文献：
［1］Gu.Y. Vocabulary learning strategies and language learning outcomes. Paper presented at the International Language in Education Conference in Hong Kong， 1994.
［2］Gu. Y&Johnson， R. VocabularyLearningStrategiesand Language Learning Outcomes ［J］. Language Learning， 1996:643-679.
［3］ O’Malley & Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］. Cambridge University Press， 1990.
［4］ Wilkins， D.A. Linguistics in Language Teaching ［M］. New York: Arnold， 1978.
［5］ 王文宇.观念、策略与英语词汇记忆［J］.外语教学与研究，1998，（1）.
［6］ 吴霞，王蔷.非英语专业本科学习词汇学习策略［J］.外语教学与研究，1998，（1）.