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摘 要：作为一种新兴的视频教学手段，微课在国外发展得较为成熟。近年来，微课逐渐被国内教师所接受并应用于课堂教学中，掀起一股“微课潮”。微课内容丰富多样，整合了多种元素。但教师应结合学情，对这些元素加以精心挑选与合理设计，才能使其真正服务于课堂教学。本文从微课设计的角度出发，结合自身教学实践，提出微课教学设计的三个关注点：（1）基于教学目标，选择微课元素；（2）明确教学方式，注意细枝末节；（3） 巧妙植入运用，融入传统课堂。
关键词：微课；高中英语教學；实践
1.引言
微课是一种以短视频的方式高效教授知识的在线教学。温伯格把这些微内容定义为“小组快、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元”。里纳将微课学习表述为“一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习”。微课时间较短，一般控制在10 分钟以内，更易引起学生全身心的关注学习，有效地避免了因视觉疲劳而造成的学习效率下降。微课最大特点是知识点的半结构化。知识点从知识体系中剥离出来，按照一定的思路进行重新整合。然而，零散的知识点若无明确知识线索的串联，很容易出现逻辑混乱，信息碎片化的现象，反而不利于学生掌握。因此，要利用好微课，教师必须做好整合工作，再将其用于课堂教学。同时，考虑到不同的国情，我们不能对微课这种国外传入的教学手段照搬照抄，而应该结合学情和教学目标，选择最合适的元素进行最贴切的设计。在此基础上，教师合理运用微课手段。这样，微课必然能够助推我国中学课堂教学的改进和发展。下面，笔者将结合自身教学实践探讨这一话题。
2.微课设计的实践与反思
2 . 1 设计前：基于教学目标，选择微课元素
微课是将知识以声音、文字、图像、情景、故事、实验等方式呈现并探讨的一种教学手段。由于结合了网络资源，微课的表现形式比传统课堂丰富得多。面对微课丰富的表现形式，教师应该以知识为中心，选取真正适合学情的元素。教师应该明白，不是每一个微视频都要用上所有元素。而且，即使选取了某些元素，也会根据教学目标的不同，而对这些元素的使用有所侧重。如何设计视频的表现形式、播放时间、内容和语言衔接等都需要花心思。总之，教师要对这些元素精挑细选，择其优者而从之。
例如，执教外研版选修7 Module 1 Basketball 的reading部分时，笔者用班级最近进行篮球比赛的活动照片作为引入。这些照片都是第一次公开，播放时学生很激动。很多学生在视频上看到了自己的身影，顿时兴味盎然，激发了浓厚的兴趣，为后面进入阅读部分做好了热身。笔者课后进行教学反思，如果当时选取了篮球明星的视频来引入，效果未必可以企及。这是因为，选用学生自己的活动照片更加贴合本节课“激起学生体育锻炼热情”的情感目标。
2 . 2 设计中：明确教学方式，注意细枝末节
微课是一种教学手段，它不是简单的多媒体素材的堆砌，更不是一种噱头。它需要围绕教学目标，以明确的教学思路，帮助学生掌握知识点。因此，在进行开头、过程、结尾的设计时，各种元素的组合要得当并注意中间的衔接是否自然流畅。
在处理高三形容词复习专题时，为了体现形容词的整体知识体系，笔者和同事们选取并设计了组合式专题微课。从“形容词的用法” 出发，设计了5个微课，分别介绍形容词的功能、形容词的句子成分、形容词的词性转换、形容词的级、倍数表达。这5个微视频围绕一个主题，既相互联系又彼此独立，体现了知识在难度层面上的层层递进、螺旋上升，全面地涵盖了形容词的整个知识体系。在学习完视频的内容后，再配以相关的练习，做到了讲练结合。学生使用后，给出了正面的反馈。
除了结合知识体系来设计微课的整体结构，还要注意微课设计中的细节。胡铁生将微课按教学方式分为讲授类、演示类、实验（实践）类、练习类、表演类、讨论（研讨）类、班级活动类、问答启发（提问思考）类、合作学习类、自主学习类、探究学习类；在教学中可以用作课前复习、新课导入、讲解知识、巩固练习、学习总结、知识拓展、自主学习、探究学习等。设计者应该对这些因素加以考虑，选择最适合学情的微课设计。同时，微课是可逆的录制材料，因此可以对视频进行多次打磨。应该注意的细节有：定稿后录制微课解说词，要求吐字清楚，环境安静，语言亲和。播读的语速基本保持在每分钟 260 字，即中等偏慢的播音速度。 微课的屏幕显示画面与解说声音同步，画面背景平淡柔和，营造轻松的视觉环境。画面布局匀称，文字清晰。 文字少而精，主要用于描述关键的概念标题、标识、说明等。 适当使用艺术字，字体、大小、色彩搭配适当。制作切记花哨，应朴实、简单，能够突出写作教学重难点，而不能过多地注重技术展示。否则，微课设计将失去意义。
2 . 3 设计后：巧妙植入运用，融入传统课堂
微课在课堂教学中，往往是作为“课中课”出现的。教师应该明确微课在整节课中的作用，适时插入，巧妙衔接，但不能打断知识点学习的连贯性。整个课堂在微课的融入后也应该是行云流水、一气呵成的。
在外研版高中英语选修7 Module 3 Oliver asks for more一课中 ，为了让学生对狄更斯的这篇《雾都孤儿》的节选实现reading for acting的能力目标，笔者设计了几个环节。第一个环节，利用微视频引导学生阅读文章，找出文章里几个角色的性格、表情、动作。第二个环节是现场把这些信息组合加工成剧本。第三个环节是学生分组表演剧本，为整堂课的高潮。最后一个环节是再次引入微视频，播放相应的《雾都孤儿》的电影片段，让学生通过感受电影和自己表演之间的区别，进行我评，反思对文章的理解是否到位。在环环相扣的教学模式中，创新的同时，紧扣能力目标。
在外研版必修5 Module 2 Task 中的 Writing an application letter中，为了让学生学会申请信的格式并且自己学会用英文写信， 笔者在微课阶段为学生们播放了一封申请信的内容，并在屏幕上展示了申请信的格式。 在整个过程中，笔者并没有说一句话，只是对学生们进行了简单的引导。 学生们便自主学习了书信的书写格式。接下来为学生们布置了自己查找书信语并按照大纲要求向自己心仪的大学写一封申请信的作业。适时插入微视频，让原本几个课时的课程，利用微课和翻转课堂的两种手段，大大节省了时间，提高了效率。
3.结语
《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际的语言运用能力培养。”微课的注入，作为传统课堂的一个灵活的插件，在教师的精心设计下，可以成为打造高效课堂的利器。笔者认为，微课的应用不能为了评比与竞赛，而应激发教师对新媒体如何推进教学实践的探索热情，并最终真正使学生受益。随着信息技术的不断发展，微课在高中英语教学领域也将有更广阔的教育应用前景。
参考文献
胡铁生. 2 0 1 1 . 微课： 区域教育信息资源发展的新趋势[ J ] . 电化教育研究（ 1 0 ）：6 1 - 6 5 .
王竹立. 2 0 1 4 . 微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[ J ] . 远程教育杂志（ 5 ）：3 4 - 4 0 .
关键词：微课；高中英语教學；实践
1.引言
微课是一种以短视频的方式高效教授知识的在线教学。温伯格把这些微内容定义为“小组快、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元”。里纳将微课学习表述为“一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习”。微课时间较短，一般控制在10 分钟以内，更易引起学生全身心的关注学习，有效地避免了因视觉疲劳而造成的学习效率下降。微课最大特点是知识点的半结构化。知识点从知识体系中剥离出来，按照一定的思路进行重新整合。然而，零散的知识点若无明确知识线索的串联，很容易出现逻辑混乱，信息碎片化的现象，反而不利于学生掌握。因此，要利用好微课，教师必须做好整合工作，再将其用于课堂教学。同时，考虑到不同的国情，我们不能对微课这种国外传入的教学手段照搬照抄，而应该结合学情和教学目标，选择最合适的元素进行最贴切的设计。在此基础上，教师合理运用微课手段。这样，微课必然能够助推我国中学课堂教学的改进和发展。下面，笔者将结合自身教学实践探讨这一话题。
2.微课设计的实践与反思
2 . 1 设计前：基于教学目标，选择微课元素
微课是将知识以声音、文字、图像、情景、故事、实验等方式呈现并探讨的一种教学手段。由于结合了网络资源，微课的表现形式比传统课堂丰富得多。面对微课丰富的表现形式，教师应该以知识为中心，选取真正适合学情的元素。教师应该明白，不是每一个微视频都要用上所有元素。而且，即使选取了某些元素，也会根据教学目标的不同，而对这些元素的使用有所侧重。如何设计视频的表现形式、播放时间、内容和语言衔接等都需要花心思。总之，教师要对这些元素精挑细选，择其优者而从之。
例如，执教外研版选修7 Module 1 Basketball 的reading部分时，笔者用班级最近进行篮球比赛的活动照片作为引入。这些照片都是第一次公开，播放时学生很激动。很多学生在视频上看到了自己的身影，顿时兴味盎然，激发了浓厚的兴趣，为后面进入阅读部分做好了热身。笔者课后进行教学反思，如果当时选取了篮球明星的视频来引入，效果未必可以企及。这是因为，选用学生自己的活动照片更加贴合本节课“激起学生体育锻炼热情”的情感目标。
2 . 2 设计中：明确教学方式，注意细枝末节
微课是一种教学手段，它不是简单的多媒体素材的堆砌，更不是一种噱头。它需要围绕教学目标，以明确的教学思路，帮助学生掌握知识点。因此，在进行开头、过程、结尾的设计时，各种元素的组合要得当并注意中间的衔接是否自然流畅。
在处理高三形容词复习专题时，为了体现形容词的整体知识体系，笔者和同事们选取并设计了组合式专题微课。从“形容词的用法” 出发，设计了5个微课，分别介绍形容词的功能、形容词的句子成分、形容词的词性转换、形容词的级、倍数表达。这5个微视频围绕一个主题，既相互联系又彼此独立，体现了知识在难度层面上的层层递进、螺旋上升，全面地涵盖了形容词的整个知识体系。在学习完视频的内容后，再配以相关的练习，做到了讲练结合。学生使用后，给出了正面的反馈。
除了结合知识体系来设计微课的整体结构，还要注意微课设计中的细节。胡铁生将微课按教学方式分为讲授类、演示类、实验（实践）类、练习类、表演类、讨论（研讨）类、班级活动类、问答启发（提问思考）类、合作学习类、自主学习类、探究学习类；在教学中可以用作课前复习、新课导入、讲解知识、巩固练习、学习总结、知识拓展、自主学习、探究学习等。设计者应该对这些因素加以考虑，选择最适合学情的微课设计。同时，微课是可逆的录制材料，因此可以对视频进行多次打磨。应该注意的细节有：定稿后录制微课解说词，要求吐字清楚，环境安静，语言亲和。播读的语速基本保持在每分钟 260 字，即中等偏慢的播音速度。 微课的屏幕显示画面与解说声音同步，画面背景平淡柔和，营造轻松的视觉环境。画面布局匀称，文字清晰。 文字少而精，主要用于描述关键的概念标题、标识、说明等。 适当使用艺术字，字体、大小、色彩搭配适当。制作切记花哨，应朴实、简单，能够突出写作教学重难点，而不能过多地注重技术展示。否则，微课设计将失去意义。
2 . 3 设计后：巧妙植入运用，融入传统课堂
微课在课堂教学中，往往是作为“课中课”出现的。教师应该明确微课在整节课中的作用，适时插入，巧妙衔接，但不能打断知识点学习的连贯性。整个课堂在微课的融入后也应该是行云流水、一气呵成的。
在外研版高中英语选修7 Module 3 Oliver asks for more一课中 ，为了让学生对狄更斯的这篇《雾都孤儿》的节选实现reading for acting的能力目标，笔者设计了几个环节。第一个环节，利用微视频引导学生阅读文章，找出文章里几个角色的性格、表情、动作。第二个环节是现场把这些信息组合加工成剧本。第三个环节是学生分组表演剧本，为整堂课的高潮。最后一个环节是再次引入微视频，播放相应的《雾都孤儿》的电影片段，让学生通过感受电影和自己表演之间的区别，进行我评，反思对文章的理解是否到位。在环环相扣的教学模式中，创新的同时，紧扣能力目标。
在外研版必修5 Module 2 Task 中的 Writing an application letter中，为了让学生学会申请信的格式并且自己学会用英文写信， 笔者在微课阶段为学生们播放了一封申请信的内容，并在屏幕上展示了申请信的格式。 在整个过程中，笔者并没有说一句话，只是对学生们进行了简单的引导。 学生们便自主学习了书信的书写格式。接下来为学生们布置了自己查找书信语并按照大纲要求向自己心仪的大学写一封申请信的作业。适时插入微视频，让原本几个课时的课程，利用微课和翻转课堂的两种手段，大大节省了时间，提高了效率。
3.结语
《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际的语言运用能力培养。”微课的注入，作为传统课堂的一个灵活的插件，在教师的精心设计下，可以成为打造高效课堂的利器。笔者认为，微课的应用不能为了评比与竞赛，而应激发教师对新媒体如何推进教学实践的探索热情，并最终真正使学生受益。随着信息技术的不断发展，微课在高中英语教学领域也将有更广阔的教育应用前景。
参考文献
胡铁生. 2 0 1 1 . 微课： 区域教育信息资源发展的新趋势[ J ] . 电化教育研究（ 1 0 ）：6 1 - 6 5 .
王竹立. 2 0 1 4 . 微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[ J ] . 远程教育杂志（ 5 ）：3 4 - 4 0 .