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【摘 要】高职教育是我国教育体系中重要的组成部分，它的质量影响着我国教育总体水平的发展。数学作为其中的基础性课程，存在一些问题，既有教师的原因，也有学生的原因。只有解决好教师与学生存在的问题，我们的高职数学才能持续发展。
【关键词】高职数学 教学 问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.067
在高职数学的教学中，最普遍的现象就是教学效率不高，造成这一结果的原因不仅在于教师的教学存在问题，还在于学生的学习方法存在问题，为此，本文试图通过对教师、学生层面的问题进行分析，改进高职数学的教学方法，提升教学效果。
一、教师层面存在的几个问题
（一）独霸课堂的现象依然存在
一节数学课，教师总是讲了定义就讲例题（或者让学生自学定义和例题），最后评讲学生的练习。学生思考的时间很少，更谈不上合作、探究与创新。在自主学习中，教师也放心不下学生。
（二）数学课堂组织教学力度不够
没有创设丰富的教学情景，情境创设偏离教学内容，牵强附会，只注重“趣味”而不注重“数学味”，有些甚至“离题”太远，不切实际。一堂数学课，往往是一小部分学生当主角、在思考、在回答、在参与活动；而部分学生在活动中云里雾里，不明白活动的内容，不明确自己的学习任务，并未深入到数学学习中去，从而使部分学生成了数学课堂教学的看客。学生学习有困难，教师不能及时发现，或者发现了问题不能及时、正确地予以点拨，使学生不能战胜困难继续前进。
（三）教学过程模式化，缺乏灵活性
虽然每一节课的教学中都会有自主学习的环节，但是学生没有真正自学到知识，大部分学生不习惯阅读教材，只是按教师的要求看教材，完成作业，对自己阅读的教材总是深入不进去，理不出头绪，抓不住重点，看不懂例题的解题过程等。学生的合作探究形式化，小组讨论的问题没有价值。教学中缺乏对“大问题”的设置，教师对课堂问题不能有效地“放”与“收”，课堂教学中“找答案”的现象普遍存在。教师不能有效引导学生展开探究，不少教师事先把数学知识切碎、嚼烂了，再通过简单的灌输方式（基础题）“喂”给学生，把数学知识的主动建构“转换”为知识的被动接受，把数学思维方面应有的训练“转嫁”给“机械记忆”。
在对难题和难懂的知识点进行展示点拨时，也存在诸多问题：1.不能对教材进行深入挖掘；2.不能有效揭示数学的本质特质；3.不能抓住教学中的重点和难点来组织教学。
（四）教学未树立特色意识，未形成教学个性
有些教师为了应付集体备课，在进行集体备课时，只是把教学内容进行简单的分工，没有进一步探究和挖掘，只“拿来”不“思考”，没有形成自己的个性化教案，缺少“备学生”的环节，对所谓的“经验”和“理念”盲目借鉴。没有针对教材和学生心理特点做科学的艺术处理，不能结合自己的教学实际进行突破和创新，从而使学生的数学兴趣、个性发展受到不同程度的制约。
（五）对学生的评价存在误区
我认为，教师对学生的评价目的应该是全面了解学生数学学习的历程，激励学生学习，改进教师教学。有些教师课堂评价语言匮乏，评价肤浅化、琐碎化、过度化，缺乏激励性、启发性，课堂上鼓掌成了主要方式，甚至出现有些教师的评价语言带有一定的讽刺或侮辱性，伤害了学生的自尊心。个别情况下还存在着注重的“成绩评价”和“问题评价”，没有注重评价学生的情感、态度、参与程度、知识技能。很少开展学生自我评价、相互评价，没有能够注重学生个性差异，从而不能发挥评价的激励作用，长期下去，挫伤了学生的自尊心、自信心。
二、学生层面
（一）作业质量差
高职阶段的学生自制力相对较差，学习目标不明确，缺乏主动性。相当一部分学生作业书写不认真、审题不认真，对于有难度的题目往往采取放弃的态度。这就使得教师每堂课要花很多时间讲解练习题，因此而导致教学效果不高。
（二）学生在课堂上“乏力”，常常是以睡觉的方式对教师进行无言的“对抗”
教师如何在课堂上“发力”，才能既能让优生吃饱，又能让中等生吃好，还能让差生吃的了；既能面向全体学生，又能够满足学生多样化的学习需求，改变高职学生上课“熬课堂”的局面，也是摆在我们高职数学教师面前一个亟待解决的问题。
（三）忽视细节
由于教师不注重对学生认真仔细的学习习惯的养成教育，使学生缺乏对数学学科学习与研究中的严谨性及逻辑性，所以才出现在做作业和回答问题时学生的答案总是不全面的现象。
（四）数学考试对数学学习的影响
在平常的教学中，教师总是开展一些检测性的考试，但是这种单一的测试方式有它自身的弊端，如，教师通过考试为学生“排座次”；考试成绩不理想的学生产生厌学情绪等等。
三、改进意见
1.教师要注重对学生的常规性管理，做好备课工作，通过备课活动深入的研究教材内容，注重不同阶段知识的逻辑联系；切实了解学生的知识功底，认真批改学生的作业，从中总结出关键性的问题，并根据所发现的问题开展针对性的辅导。
2.提高课堂教学的有效性。简而言之，就是要让学生愿意学、主动学、轻松学，并且能学得好。“兴趣”和“收获”，应是教师衡量课堂教学效益的两个主要依据。
3.灵活运用本校的教学模式，调动学生的积极性。提倡教师打造“激情”课堂，但课堂上对于“嘴快”的学生应给予适当的“打压”，注重对学习方法的指导；注重对逻辑思维能力及意志力品质的培养。
4.强化小组合作学习，激发学生学习的兴趣和热情。以学习小组为单位，引入竞争机制，可以采用“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的模式，运用小组的力量提高学生的学习效率。
在教学过程中，我们常听见学生这样的埋怨：题目做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高！这说明数学教师应该反思我们的教学方法与教学艺术了。如何使学生把课堂中所学的知识落到实处，应是教师在平时教学中不断思考，并努力实践的一项工作。而这首先要解决的就是向课堂教学要效益。作为教学的主阵地，课堂教学的有效性直接关系到学生知识的内化、能力的提升。由此，注重教学质量，提高教学效率是每位教师教学活动中的根本目标，而有效教学则是解决这一问题的关键。
总之，“孩子不是靠着一堂课养大的”。教学需要常规，需要常态，课堂需要真实、需要自然，就像做人需要真诚一样。只要教师能认真地反思，适时地调整，必能打造出高效的课堂。
【关键词】高职数学 教学 问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.067
在高职数学的教学中，最普遍的现象就是教学效率不高，造成这一结果的原因不仅在于教师的教学存在问题，还在于学生的学习方法存在问题，为此，本文试图通过对教师、学生层面的问题进行分析，改进高职数学的教学方法，提升教学效果。
一、教师层面存在的几个问题
（一）独霸课堂的现象依然存在
一节数学课，教师总是讲了定义就讲例题（或者让学生自学定义和例题），最后评讲学生的练习。学生思考的时间很少，更谈不上合作、探究与创新。在自主学习中，教师也放心不下学生。
（二）数学课堂组织教学力度不够
没有创设丰富的教学情景，情境创设偏离教学内容，牵强附会，只注重“趣味”而不注重“数学味”，有些甚至“离题”太远，不切实际。一堂数学课，往往是一小部分学生当主角、在思考、在回答、在参与活动；而部分学生在活动中云里雾里，不明白活动的内容，不明确自己的学习任务，并未深入到数学学习中去，从而使部分学生成了数学课堂教学的看客。学生学习有困难，教师不能及时发现，或者发现了问题不能及时、正确地予以点拨，使学生不能战胜困难继续前进。
（三）教学过程模式化，缺乏灵活性
虽然每一节课的教学中都会有自主学习的环节，但是学生没有真正自学到知识，大部分学生不习惯阅读教材，只是按教师的要求看教材，完成作业，对自己阅读的教材总是深入不进去，理不出头绪，抓不住重点，看不懂例题的解题过程等。学生的合作探究形式化，小组讨论的问题没有价值。教学中缺乏对“大问题”的设置，教师对课堂问题不能有效地“放”与“收”，课堂教学中“找答案”的现象普遍存在。教师不能有效引导学生展开探究，不少教师事先把数学知识切碎、嚼烂了，再通过简单的灌输方式（基础题）“喂”给学生，把数学知识的主动建构“转换”为知识的被动接受，把数学思维方面应有的训练“转嫁”给“机械记忆”。
在对难题和难懂的知识点进行展示点拨时，也存在诸多问题：1.不能对教材进行深入挖掘；2.不能有效揭示数学的本质特质；3.不能抓住教学中的重点和难点来组织教学。
（四）教学未树立特色意识，未形成教学个性
有些教师为了应付集体备课，在进行集体备课时，只是把教学内容进行简单的分工，没有进一步探究和挖掘，只“拿来”不“思考”，没有形成自己的个性化教案，缺少“备学生”的环节，对所谓的“经验”和“理念”盲目借鉴。没有针对教材和学生心理特点做科学的艺术处理，不能结合自己的教学实际进行突破和创新，从而使学生的数学兴趣、个性发展受到不同程度的制约。
（五）对学生的评价存在误区
我认为，教师对学生的评价目的应该是全面了解学生数学学习的历程，激励学生学习，改进教师教学。有些教师课堂评价语言匮乏，评价肤浅化、琐碎化、过度化，缺乏激励性、启发性，课堂上鼓掌成了主要方式，甚至出现有些教师的评价语言带有一定的讽刺或侮辱性，伤害了学生的自尊心。个别情况下还存在着注重的“成绩评价”和“问题评价”，没有注重评价学生的情感、态度、参与程度、知识技能。很少开展学生自我评价、相互评价，没有能够注重学生个性差异，从而不能发挥评价的激励作用，长期下去，挫伤了学生的自尊心、自信心。
二、学生层面
（一）作业质量差
高职阶段的学生自制力相对较差，学习目标不明确，缺乏主动性。相当一部分学生作业书写不认真、审题不认真，对于有难度的题目往往采取放弃的态度。这就使得教师每堂课要花很多时间讲解练习题，因此而导致教学效果不高。
（二）学生在课堂上“乏力”，常常是以睡觉的方式对教师进行无言的“对抗”
教师如何在课堂上“发力”，才能既能让优生吃饱，又能让中等生吃好，还能让差生吃的了；既能面向全体学生，又能够满足学生多样化的学习需求，改变高职学生上课“熬课堂”的局面，也是摆在我们高职数学教师面前一个亟待解决的问题。
（三）忽视细节
由于教师不注重对学生认真仔细的学习习惯的养成教育，使学生缺乏对数学学科学习与研究中的严谨性及逻辑性，所以才出现在做作业和回答问题时学生的答案总是不全面的现象。
（四）数学考试对数学学习的影响
在平常的教学中，教师总是开展一些检测性的考试，但是这种单一的测试方式有它自身的弊端，如，教师通过考试为学生“排座次”；考试成绩不理想的学生产生厌学情绪等等。
三、改进意见
1.教师要注重对学生的常规性管理，做好备课工作，通过备课活动深入的研究教材内容，注重不同阶段知识的逻辑联系；切实了解学生的知识功底，认真批改学生的作业，从中总结出关键性的问题，并根据所发现的问题开展针对性的辅导。
2.提高课堂教学的有效性。简而言之，就是要让学生愿意学、主动学、轻松学，并且能学得好。“兴趣”和“收获”，应是教师衡量课堂教学效益的两个主要依据。
3.灵活运用本校的教学模式，调动学生的积极性。提倡教师打造“激情”课堂，但课堂上对于“嘴快”的学生应给予适当的“打压”，注重对学习方法的指导；注重对逻辑思维能力及意志力品质的培养。
4.强化小组合作学习，激发学生学习的兴趣和热情。以学习小组为单位，引入竞争机制，可以采用“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的模式，运用小组的力量提高学生的学习效率。
在教学过程中，我们常听见学生这样的埋怨：题目做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高！这说明数学教师应该反思我们的教学方法与教学艺术了。如何使学生把课堂中所学的知识落到实处，应是教师在平时教学中不断思考，并努力实践的一项工作。而这首先要解决的就是向课堂教学要效益。作为教学的主阵地，课堂教学的有效性直接关系到学生知识的内化、能力的提升。由此，注重教学质量，提高教学效率是每位教师教学活动中的根本目标，而有效教学则是解决这一问题的关键。
总之，“孩子不是靠着一堂课养大的”。教学需要常规，需要常态，课堂需要真实、需要自然，就像做人需要真诚一样。只要教师能认真地反思，适时地调整，必能打造出高效的课堂。