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摘 要：诗歌是我国传统文化瑰宝。诗歌语言凝练、形象生动、意境深邃、内涵丰富、表现手法别具一格，其艺术魅力让人回味无穷。文章着重从学生的兴趣激发、如何指导学生反复精读古诗、创新教学模式等方面对小学古诗文教学进行探究。
关键词：小学教育；古诗教学；兴趣激发；创新教学
中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2018-01-12
一、兴趣激发
（1）在古诗文的学习方面，激发想象力是兴趣开发的第一步。丰富的想象力必定为学生带来意想不到的收获。想象力的培养则依赖于教师在特定教学环境中的情景假设。如贺知章《咏柳》中的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”是流芳百世的名句。在教学中，教师鼓励学生大胆想象，“风和剪刀有什么相似的呢？”有的学生说：“春风吹过，柳叶发出的声音就像被剪刀在修剪一样。”以学生的再造能力，引导学生更具体直接地感受诗歌中的意境与现实的交融。接着，学生的想象力被进一步激发，教师问：“大家猜猜是谁拿着剪刀呢？”“是春姑娘”“是春天的使者 ”“是风婆婆 ”“是春天的力量 ”……同一个意象在不同学生的想象力的作用下呈现出纷繁不同答案，开阔了学生的眼界和思维，同时也激发了学生的学习兴趣。
（2）多媒体教学在古诗教学的过程中，具有不可忽视的作用。如学习柳宗元的《江雪》，以独钓寒江的凄冷画面，同时配以舒缓的古筝轻音乐，营造与诗歌相符的学习情境。在画中有诗、诗中有画的情境中，随着悠扬的乐曲，反复诵读，让学生体验诗歌、音乐、绘画等不同艺术的完美结合，领悟诗歌中简短的文字所表达出的丰富内涵，从而激发学生的学习乐趣。
（3）情感的激发也是兴趣培养的重要途径。如《春夜喜雨》一诗，可引发学生思考：当时杜甫为什么会因为一场春雨而喜？再将诗人的经历和当时的社会环境引入，诗人因陕西旱灾严重而来到四川成都，因自己种菜养花并与农民结下了深厚情谊，所以才以诗歌的形式对一场普通的春雨加以描述，继而流传千古。诗歌传递出真挚的感情，而在诗歌的学习过程中，学生体会着这样的感情，在独特的意境中感同身受。学生身心可以受到良好的熏陶，其知识、能力、情感等可得到全面发展。
二 、精读诗文
（1）对诗文关键字句的精读。古诗文言简意赅，一些关键的字眼就是文章的精髓。如李白的《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”教师可引导学生理解、领悟其中 “深”字的用意。“深”即是文章的核心，表达出李白和汪伦之间的深情厚谊。诗人以送行地的桃花潭水的深度与朋友之间的情感做类比，十分巧妙而且十分应景，同时将感情这一抽象事物具体化，给人以更加深刻的感受。
（2）杜绝“短平快”一问一答的教学方式。在精读的过程中，激励学生自主体验，把单调的读、背古诗变成谈自身感受，听古诗背后的故事等，由此产生情感共鸣。精读不只是读字面的意思，更是要将诗歌读出色彩、音乐、画面，甚至是生动的故事和高尚的情感。由此可培养学生探索式的自主学习意识，让整堂课充满诗情画意，充满歌声与笑声。诵读在量的积累上，要通过语调、韵律、节奏等来体验作品的内容和情感，从而达到质的飞跃。随着古诗词学习的重要性的提升，在古诗词的阅读量的积累上，新课程标准明确要求1～6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出了70首古诗词背诵推荐篇目，因此，无论是教师还是学生自身，对古诗词的学习都应该提高重视。阅读量不仅仅包括同一首诗歌的反复诵读，也包括扩大诗歌阅读的广度。要循序渐进地增加，也应视不同学生的情况来定，比如，低年级学生，基础较好的，可每周额外安排熟读背诵一首古诗，而基础差一点的学生，则可以安排两周熟读一篇文章。高年级学生则视情况增加内容。有效指导，熟读成诵。但这种诵读不仅仅是要简单的会背诵，还要在背诵过程中，注重语调、韵律、节奏等，从而增加诗歌阅读的深度，达到质的飞跃。指导学生有感情地朗读应该是诗词教学的精髓。在充分领悟诗歌感情的基础上，声情并茂地朗读，营造诗情画意、诗意浓厚、如歌如韵的生动课堂，以达到熟读成诵的境界。
三、创新教学模式
（1）对古诗词分门别类地进行教学，引导学生对同一类诗歌的特点进行把握。按照个人的喜好，分成不同的兴趣小组，每个学生按照自己的意愿学习相关知识。例如，《别董大》《送别》《赠汪沦》《送元二使安西》传达出离别类诗歌所抒发的情感，在课内学习了该类别的诗歌，可以鼓励学生在课外学习该类别的其他诗歌，将熟悉的诗歌与新学的诗歌相互结合，相互对照，找出不同之处。这样既加大了学生古诗词的量，也增加了学生的学习兴趣。如学习陆游的《十一月四日风雨大作》后，再细读杜甫的《春望》等，从不同的时代和环境中去探索诗人们对国家和民族的热爱与忧虑，有利于学生发挥自己的特长，展示自己的才能。学生语文底蕴的积累需要这样长期地坚持，如此不仅大大增加了阅读量，而且提高了学生阅读古诗的综合能力。
（2）开展古诗趣味学习小组，不定期安排学生对古诗进行再创作。在古诗教学中，将古诗改写成现代白话文，从而培养学生的想象力、创造力和写作能力。扩写要求学生对古诗的内容和表达的情感要谙熟于心，同时依据古诗的简单情节，想象故事的具体细节和人物内心活动。虽然古诗扩写、改写、续写在古诗文教学中是十分常见的教学方法，但是如果在读写结合的具体内容上再进行创新，将会更好地促进教学成果的提升。如可以开展同题目扩写。比如，王安石的《梅花》与卢梅坡的《雪梅二首》。同样是写梅花，虽然都写出了梅花的高洁品质，但因为作者的生活时代背景不同、个人境遇不同、性格特征不同等，两首诗的思想情感、主题和意境以及使用的手法也不相同。教师在引导学生进行改写、扩写、续写的过程中，可以将两首诗融会贯通，甚至鼓励学生以充分的想象力以第一人称为叙述方式，将两位诗人对换所处环境进行对换，从而写出别有趣味的文章。
（3）开展古诗课外趣味小组，可将学生学习到的绘画、舞蹈、音乐等知识运用到诗歌的学习中。如开设绘画小组，学生将学习到的古诗内容以画的形式直观、形象地展示出来。音乐小组将诗歌配以动听的乐曲进行朗诵，舞蹈小组则为不同的诗歌开展舞蹈的表演。各小組内部可以进行展示与评比，小组与小组之间也可进行比拼。通过多样的方式，为诗歌教学开辟更加广阔的道路。
四、结语
诗歌是华夏民族的精神瑰宝之一，也是世界文明的一颗璀璨明珠。在中国这样一个具有深厚文化底蕴的文明国度，一代代人不断地努力，传承文明、研习诗歌。对诗歌教学的技巧进行探索，是每个语文教师义不容辞的责任，也是一场必须持续开展的课题，需要广大的语文教育工作者在教学实践中与时俱进、不断探索与开拓，以饱满的热情、科学的教学方式激发学生的潜能和兴趣，变灌输式教学为引导启发式教学，引导学生以科学的方法去学习诗歌，在快乐的情境中学习诗歌，循序渐进的积累，以趣味的方式开阔学生的思维，这样才能在教学中达到寓教于乐的效果，才能提高教学质量，也才能让学生在诗歌的海洋里快乐畅游，为他们未来站得更远、飞得更高打下坚实基础。
参考文献：
[1]于海平.浅谈小学语文教学中的古诗教学[J].中国校外教育，2015（36）.
[2]陶煦飞.提高小学三年级学生作文能力的有效途径[J].小学时代（教育研究版），2013（16）：65.
[3]胡彦科.浅谈小学高年级语文古诗词教学艺术[J].华夏教师，2013（6）.
关键词：小学教育；古诗教学；兴趣激发；创新教学
中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2018-01-12
一、兴趣激发
（1）在古诗文的学习方面，激发想象力是兴趣开发的第一步。丰富的想象力必定为学生带来意想不到的收获。想象力的培养则依赖于教师在特定教学环境中的情景假设。如贺知章《咏柳》中的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”是流芳百世的名句。在教学中，教师鼓励学生大胆想象，“风和剪刀有什么相似的呢？”有的学生说：“春风吹过，柳叶发出的声音就像被剪刀在修剪一样。”以学生的再造能力，引导学生更具体直接地感受诗歌中的意境与现实的交融。接着，学生的想象力被进一步激发，教师问：“大家猜猜是谁拿着剪刀呢？”“是春姑娘”“是春天的使者 ”“是风婆婆 ”“是春天的力量 ”……同一个意象在不同学生的想象力的作用下呈现出纷繁不同答案，开阔了学生的眼界和思维，同时也激发了学生的学习兴趣。
（2）多媒体教学在古诗教学的过程中，具有不可忽视的作用。如学习柳宗元的《江雪》，以独钓寒江的凄冷画面，同时配以舒缓的古筝轻音乐，营造与诗歌相符的学习情境。在画中有诗、诗中有画的情境中，随着悠扬的乐曲，反复诵读，让学生体验诗歌、音乐、绘画等不同艺术的完美结合，领悟诗歌中简短的文字所表达出的丰富内涵，从而激发学生的学习乐趣。
（3）情感的激发也是兴趣培养的重要途径。如《春夜喜雨》一诗，可引发学生思考：当时杜甫为什么会因为一场春雨而喜？再将诗人的经历和当时的社会环境引入，诗人因陕西旱灾严重而来到四川成都，因自己种菜养花并与农民结下了深厚情谊，所以才以诗歌的形式对一场普通的春雨加以描述，继而流传千古。诗歌传递出真挚的感情，而在诗歌的学习过程中，学生体会着这样的感情，在独特的意境中感同身受。学生身心可以受到良好的熏陶，其知识、能力、情感等可得到全面发展。
二 、精读诗文
（1）对诗文关键字句的精读。古诗文言简意赅，一些关键的字眼就是文章的精髓。如李白的《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”教师可引导学生理解、领悟其中 “深”字的用意。“深”即是文章的核心，表达出李白和汪伦之间的深情厚谊。诗人以送行地的桃花潭水的深度与朋友之间的情感做类比，十分巧妙而且十分应景，同时将感情这一抽象事物具体化，给人以更加深刻的感受。
（2）杜绝“短平快”一问一答的教学方式。在精读的过程中，激励学生自主体验，把单调的读、背古诗变成谈自身感受，听古诗背后的故事等，由此产生情感共鸣。精读不只是读字面的意思，更是要将诗歌读出色彩、音乐、画面，甚至是生动的故事和高尚的情感。由此可培养学生探索式的自主学习意识，让整堂课充满诗情画意，充满歌声与笑声。诵读在量的积累上，要通过语调、韵律、节奏等来体验作品的内容和情感，从而达到质的飞跃。随着古诗词学习的重要性的提升，在古诗词的阅读量的积累上，新课程标准明确要求1～6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出了70首古诗词背诵推荐篇目，因此，无论是教师还是学生自身，对古诗词的学习都应该提高重视。阅读量不仅仅包括同一首诗歌的反复诵读，也包括扩大诗歌阅读的广度。要循序渐进地增加，也应视不同学生的情况来定，比如，低年级学生，基础较好的，可每周额外安排熟读背诵一首古诗，而基础差一点的学生，则可以安排两周熟读一篇文章。高年级学生则视情况增加内容。有效指导，熟读成诵。但这种诵读不仅仅是要简单的会背诵，还要在背诵过程中，注重语调、韵律、节奏等，从而增加诗歌阅读的深度，达到质的飞跃。指导学生有感情地朗读应该是诗词教学的精髓。在充分领悟诗歌感情的基础上，声情并茂地朗读，营造诗情画意、诗意浓厚、如歌如韵的生动课堂，以达到熟读成诵的境界。
三、创新教学模式
（1）对古诗词分门别类地进行教学，引导学生对同一类诗歌的特点进行把握。按照个人的喜好，分成不同的兴趣小组，每个学生按照自己的意愿学习相关知识。例如，《别董大》《送别》《赠汪沦》《送元二使安西》传达出离别类诗歌所抒发的情感，在课内学习了该类别的诗歌，可以鼓励学生在课外学习该类别的其他诗歌，将熟悉的诗歌与新学的诗歌相互结合，相互对照，找出不同之处。这样既加大了学生古诗词的量，也增加了学生的学习兴趣。如学习陆游的《十一月四日风雨大作》后，再细读杜甫的《春望》等，从不同的时代和环境中去探索诗人们对国家和民族的热爱与忧虑，有利于学生发挥自己的特长，展示自己的才能。学生语文底蕴的积累需要这样长期地坚持，如此不仅大大增加了阅读量，而且提高了学生阅读古诗的综合能力。
（2）开展古诗趣味学习小组，不定期安排学生对古诗进行再创作。在古诗教学中，将古诗改写成现代白话文，从而培养学生的想象力、创造力和写作能力。扩写要求学生对古诗的内容和表达的情感要谙熟于心，同时依据古诗的简单情节，想象故事的具体细节和人物内心活动。虽然古诗扩写、改写、续写在古诗文教学中是十分常见的教学方法，但是如果在读写结合的具体内容上再进行创新，将会更好地促进教学成果的提升。如可以开展同题目扩写。比如，王安石的《梅花》与卢梅坡的《雪梅二首》。同样是写梅花，虽然都写出了梅花的高洁品质，但因为作者的生活时代背景不同、个人境遇不同、性格特征不同等，两首诗的思想情感、主题和意境以及使用的手法也不相同。教师在引导学生进行改写、扩写、续写的过程中，可以将两首诗融会贯通，甚至鼓励学生以充分的想象力以第一人称为叙述方式，将两位诗人对换所处环境进行对换，从而写出别有趣味的文章。
（3）开展古诗课外趣味小组，可将学生学习到的绘画、舞蹈、音乐等知识运用到诗歌的学习中。如开设绘画小组，学生将学习到的古诗内容以画的形式直观、形象地展示出来。音乐小组将诗歌配以动听的乐曲进行朗诵，舞蹈小组则为不同的诗歌开展舞蹈的表演。各小組内部可以进行展示与评比，小组与小组之间也可进行比拼。通过多样的方式，为诗歌教学开辟更加广阔的道路。
四、结语
诗歌是华夏民族的精神瑰宝之一，也是世界文明的一颗璀璨明珠。在中国这样一个具有深厚文化底蕴的文明国度，一代代人不断地努力，传承文明、研习诗歌。对诗歌教学的技巧进行探索，是每个语文教师义不容辞的责任，也是一场必须持续开展的课题，需要广大的语文教育工作者在教学实践中与时俱进、不断探索与开拓，以饱满的热情、科学的教学方式激发学生的潜能和兴趣，变灌输式教学为引导启发式教学，引导学生以科学的方法去学习诗歌，在快乐的情境中学习诗歌，循序渐进的积累，以趣味的方式开阔学生的思维，这样才能在教学中达到寓教于乐的效果，才能提高教学质量，也才能让学生在诗歌的海洋里快乐畅游，为他们未来站得更远、飞得更高打下坚实基础。
参考文献：
[1]于海平.浅谈小学语文教学中的古诗教学[J].中国校外教育，2015（36）.
[2]陶煦飞.提高小学三年级学生作文能力的有效途径[J].小学时代（教育研究版），2013（16）：65.
[3]胡彦科.浅谈小学高年级语文古诗词教学艺术[J].华夏教师，2013（6）.