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[摘要]乡土资源是历史教学中重要的教学资源。充分挖掘和利用乡土资源，对实现历史教学的德育目标大有裨益。文章主要从乡土资源的开发与利用的意义分析入手，突出乡土资源在德育方面的重要性。
[关键词]初中课堂教学乡土资源德育渗透意义
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280086
《中小学德育大纲》指出寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。 科任教师要以课堂为主要阵地，在学科教学中渗透道德教育，将传授学科知识与道德教育二者有机结合起来。但在目前教育评价机制有失偏颇的情况下，学校和教师面临巨大的升学压力，教师的教学观念、理论与实践等方面都还没有达到相应的高度，尤其是三维目标中的德育目标——情感态度与价值观，没有得到真正有效的落实。如何开辟新途径，在历史教学过程中通过有效的方式，激发学生的兴趣和进取精神，把学生的现实生活与历史拉近，让每个学生都能体验到成功的喜悦和自身的价值，实现师生情感的共鸣，成为一线历史教师急需解决的新难题。
一、乡土资源有利于弥补学生对家乡文化的认知空白，增强对家乡文化的认同感
泉州是一座历史悠久的历史文化名城，建城至今，已有一千三百多年的历史了，历史文化资源丰富。2013年泉州以深远厚重的历史文化底蕴、鲜明奇特的多元文化大观、丰富多彩的文化遗产、悠久广泛的对外交流等从入围城市中脱颖而出，成为我国唯一入选城市，当选首届“东亚文化之都”。泉州地域文化特色明显，海洋文化的开放与开拓进取的特点，让爱拼敢赢的泉州精神展示在世人面前。泉州异质文化的特殊性让世人看到泉州人敢于向权威挑战的胆识与勇气，善于从自身出发建设全新文化创新力。笔者在讲到必修二《区域经济和重心南移》一课中中原人口大量南迁时，直接介绍八姓入闽和晋江的由来，让学生了解自己姓氏的由来，从而将历史与社会现实结合起来，对自己家乡有了进一步的了解。在讲《农耕时代的商业与城市》一课中的古代沿海港口城市走向繁荣时，不得不提泉州港的历史。泉州兴起于隋唐，兴盛于宋元，一跃成为古代东方第一大港，也是海上丝绸之路的起点。听教师讲述这些身边的历史，学生不仅提高了学习历史的兴趣，而且还对家乡的历史文化有了进一步认同感。
二、乡土资源有利于培养学生爱乡、爱国的情感，增强学生建设家乡、建设祖国的责任感
学校历史教学的首要任务是培养学生的爱国主义思想感情。在诸多学科中，历史是最适合对学生进行爱国主义教育的学科。著名教育家加里宁说：“爱国主义教育是从深入认识自己家乡开始的。”一个人在认识上总是先熟悉家人及家乡，再逐步扩大认识了解国家。在历史课堂中适时而又恰当地运用乡土资源，有助于让学生了解家乡的历史沿革、风土人情、名胜古迹等，从而感到家乡的可爱，进而激发爱国主义情感。在讲郑成功收复台湾的时候，笔者首先向学生介绍郑成功是泉州南安人，泉州大坪山山顶戴盔、披甲、着袍、佩剑、骑马的威武、神圣的塑像就是民族英雄郑成功，学生立刻表现出一种自豪感。接着，笔者把台湾的历史以及郑成功如何从荷兰殖民者手中收回台湾的史实向学生进行详细讲述，并联系实际分析当前的台湾问题，进一步引发学生的讨论。历史课堂上加入这样的乡土教材，使学生在情感上和思想上产生震动，能大大地激发学生热爱家乡、热爱祖国的爱国主义思想感情，相比于那些空洞的、抽象的说教，这种教学方法的效果是显而易见的 。
三、乡土资源有利于培养学生开展历史综合实践活动， 提高学科素养
乡土资源最大的生命力在于其具体性和鲜活性。中学生对乡土资源有着与生俱来的学习热情，教师可在教学中适时引入乡土资源，实现历史课堂教学与乡土文化的有效结合，让学生对家乡的历史文化进行考察探索，有目的地进行研究性的学习和社会实践活动，有效提高自身的问题探究能力。比如在讲《祖国统一的历史潮流》一课中的两岸关系新发展时，闽台渊源再次成为人们关注的时事热点。为了能找到充分证明闽台间的历史渊源关系的文字史料，笔者让学生通过实地考察、 查阅资料、 交流讨论等形式， 收集有关闽台两岸历史渊源的史料，又要求学生认真研究现代两岸在诸多方面的不同。通过讨论、考察、访问等多种形式，学生学会对现实问题进行思考和认识，从而多方面、多途径地培养了学生认识问题、分析问题的能力，提高了学生的综合素养。
运用乡土资源来丰富学校历史教学，是克服课堂教学中干巴枯燥、空洞抽象的情况的有效办法之一。教師把乡土历史资源有效地融入历史教学中去，既有利于学生学习兴趣的提高，学习能力的增强，又有助于学生社会实践能力、社会责任感的培养和提升。在教学中有效挖掘和充分利用乡土资源，一定会对中学历史教育的向前发展起到推动作用。
[参考文献]
[1]吴金金.高中历史教学中乡土资源的利用[J].江苏教育·中学教育，2014（12）.
[2]柴宏伟.利用乡土资源优化历史教学[J].中国现代教育装备，2014（10）.
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]初中课堂教学乡土资源德育渗透意义
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280086
《中小学德育大纲》指出寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。 科任教师要以课堂为主要阵地，在学科教学中渗透道德教育，将传授学科知识与道德教育二者有机结合起来。但在目前教育评价机制有失偏颇的情况下，学校和教师面临巨大的升学压力，教师的教学观念、理论与实践等方面都还没有达到相应的高度，尤其是三维目标中的德育目标——情感态度与价值观，没有得到真正有效的落实。如何开辟新途径，在历史教学过程中通过有效的方式，激发学生的兴趣和进取精神，把学生的现实生活与历史拉近，让每个学生都能体验到成功的喜悦和自身的价值，实现师生情感的共鸣，成为一线历史教师急需解决的新难题。
一、乡土资源有利于弥补学生对家乡文化的认知空白，增强对家乡文化的认同感
泉州是一座历史悠久的历史文化名城，建城至今，已有一千三百多年的历史了，历史文化资源丰富。2013年泉州以深远厚重的历史文化底蕴、鲜明奇特的多元文化大观、丰富多彩的文化遗产、悠久广泛的对外交流等从入围城市中脱颖而出，成为我国唯一入选城市，当选首届“东亚文化之都”。泉州地域文化特色明显，海洋文化的开放与开拓进取的特点，让爱拼敢赢的泉州精神展示在世人面前。泉州异质文化的特殊性让世人看到泉州人敢于向权威挑战的胆识与勇气，善于从自身出发建设全新文化创新力。笔者在讲到必修二《区域经济和重心南移》一课中中原人口大量南迁时，直接介绍八姓入闽和晋江的由来，让学生了解自己姓氏的由来，从而将历史与社会现实结合起来，对自己家乡有了进一步的了解。在讲《农耕时代的商业与城市》一课中的古代沿海港口城市走向繁荣时，不得不提泉州港的历史。泉州兴起于隋唐，兴盛于宋元，一跃成为古代东方第一大港，也是海上丝绸之路的起点。听教师讲述这些身边的历史，学生不仅提高了学习历史的兴趣，而且还对家乡的历史文化有了进一步认同感。
二、乡土资源有利于培养学生爱乡、爱国的情感，增强学生建设家乡、建设祖国的责任感
学校历史教学的首要任务是培养学生的爱国主义思想感情。在诸多学科中，历史是最适合对学生进行爱国主义教育的学科。著名教育家加里宁说：“爱国主义教育是从深入认识自己家乡开始的。”一个人在认识上总是先熟悉家人及家乡，再逐步扩大认识了解国家。在历史课堂中适时而又恰当地运用乡土资源，有助于让学生了解家乡的历史沿革、风土人情、名胜古迹等，从而感到家乡的可爱，进而激发爱国主义情感。在讲郑成功收复台湾的时候，笔者首先向学生介绍郑成功是泉州南安人，泉州大坪山山顶戴盔、披甲、着袍、佩剑、骑马的威武、神圣的塑像就是民族英雄郑成功，学生立刻表现出一种自豪感。接着，笔者把台湾的历史以及郑成功如何从荷兰殖民者手中收回台湾的史实向学生进行详细讲述，并联系实际分析当前的台湾问题，进一步引发学生的讨论。历史课堂上加入这样的乡土教材，使学生在情感上和思想上产生震动，能大大地激发学生热爱家乡、热爱祖国的爱国主义思想感情，相比于那些空洞的、抽象的说教，这种教学方法的效果是显而易见的 。
三、乡土资源有利于培养学生开展历史综合实践活动， 提高学科素养
乡土资源最大的生命力在于其具体性和鲜活性。中学生对乡土资源有着与生俱来的学习热情，教师可在教学中适时引入乡土资源，实现历史课堂教学与乡土文化的有效结合，让学生对家乡的历史文化进行考察探索，有目的地进行研究性的学习和社会实践活动，有效提高自身的问题探究能力。比如在讲《祖国统一的历史潮流》一课中的两岸关系新发展时，闽台渊源再次成为人们关注的时事热点。为了能找到充分证明闽台间的历史渊源关系的文字史料，笔者让学生通过实地考察、 查阅资料、 交流讨论等形式， 收集有关闽台两岸历史渊源的史料，又要求学生认真研究现代两岸在诸多方面的不同。通过讨论、考察、访问等多种形式，学生学会对现实问题进行思考和认识，从而多方面、多途径地培养了学生认识问题、分析问题的能力，提高了学生的综合素养。
运用乡土资源来丰富学校历史教学，是克服课堂教学中干巴枯燥、空洞抽象的情况的有效办法之一。教師把乡土历史资源有效地融入历史教学中去，既有利于学生学习兴趣的提高，学习能力的增强，又有助于学生社会实践能力、社会责任感的培养和提升。在教学中有效挖掘和充分利用乡土资源，一定会对中学历史教育的向前发展起到推动作用。
[参考文献]
[1]吴金金.高中历史教学中乡土资源的利用[J].江苏教育·中学教育，2014（12）.
[2]柴宏伟.利用乡土资源优化历史教学[J].中国现代教育装备，2014（10）.
（责任编辑庞丹丹）