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摘要：小学语文学科是培养学生语言能力及理解能力的重要学科，教师应用于课堂中的教学方法决定着小学生语言能力及理解能力的培养效果。而小学生在从事任何事情时都先从自己的喜好入手，对于自己喜欢的事物具有较强的参与积极性，反之则表现出注意力不集中或者产生其他行为的现象。因此，语文教师应构建出快乐的课堂促进学生喜爱语文知识的学习。
关键词：小学语文;快乐教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
快乐教学是小学各学科教学中要营造的教学氛围，原因是只有通过快乐教学的过程，才能有效集中学生注意力并积极参与的课堂教学中[1]。小学语文课堂教学中需要开展快乐教学模式，让小学生在学习语文知识的过程中感受到快乐，利用快乐促进学生喜爱语文知识的学习，并在积极学习的过程中实现各项能力快速提升。
一、小学语文教学中实施实施快乐教学具有的意义
小学语文教学中实施快乐教学具有的意义表现在如下三个方面：首先，营造出轻松的教学氛围。小学生在学习中会因为害怕回答错误受到批评而在学习中很难放松自己，并充分发挥出自己的思维思考知识。实施快乐教学后，学生能够从快乐学习的过程中放松自己，并积极参与思考并阐述自己的观点，教师可因学生产生了学习积极性而营造出轻松的教学氛围[2]。其次，激发学生学习热情。小学阶段的学生所展开的各项行为都围绕着“快乐”开展，将快乐教学应用于小学语文教学后，学生从学习中感受到快乐并产生较强的学习热情，积极投入学习中并促进了后续知识学习效果有效提升。最后，充分突出学生主体地位。我国教育对各学科教学都提出了要突出学生主体地位的要求，小学语文教学中实施快乐教学后可激发出学生学习热情，能够全身心的投入学习中并将自己的所思所想表达出来，学生的主体地位有效突出。
二、小学语文教学中实现快樂教学的具体策略
（一）将学生的兴趣与教学相融合构建快乐课堂
小学生会积极投身于自己的兴趣爱好玩耍中，教师在构建快乐课堂时可以利用学生拥有的兴趣爱好设计出课堂教学手段，让小学生积极的参与进来并感受到语文知识学习的快乐。教师可先通过调查的方式全面掌握所有学生的兴趣爱好，并总结出大部分学生喜好的内容作为教学内容，进而实现设计出的教学方法能够满足大部分学生的兴趣需求，还要在课堂中引入学生探讨的方式，让未引入学生兴趣内容的部分学生能够将自己的兴趣与知识相结合，实现所有学生都能够积极参与到教学中的目的。
例如，教师在传授学生部编版教材中的《什么比猎豹的速度更快》课文时，教师可以先对学生进行调查掌握其兴趣爱好，总结出大部分学生喜爱的事物，比如大多数学生喜欢绘画，教师可以在教学中让学生思考“什么比猎豹的速度更快”，并让学生通过绘画的方式将自己想象的内容表达出来。由于学生喜爱绘画会积极投入绘画中，并且在此过程中充分发挥出了学生的想象力，对于学生创新思维能力的成长具有较好的促进作用。然后，教师再提出：“你们绘画的内容很棒，能想象出很多比猎豹速度快的事物，那你们知道今天学习的课文中，作者认为什么事物比猎豹快吗？”学生都存在着文章的答案与自己绘画的答案是相同的，会积极投入阅读中并为后续知识的学习奠定了基础。通过将学生兴趣爱好与教学相结合，能够让学生感受到快乐的学习并产生积极学习语文知识的欲望。。
（二）利用讲故事的方式开展阅读教学
小学阶段的学生对于故事都较为热爱且能够全身心投入故事的倾听中，教师在构建快乐课堂时可以实施学生讲故事的措施进行阅读教学，能够让学生在讲故事的过程中理解阅读的内容并提升理解能力，还可以有效提升学生创作能力与口语表达能力。
例如，教师在阅读教学中引领学生阅读部编版教材中的《我变成了一棵树》课文时，教师可以在课前要求学生预习这篇课文，并在阅读中展开想象创作一则故事，字数为500字，故事内容不限，字数的控制是为了让每位学生都能将自己的故事在课堂中展现出来，避免占用课堂较多时间。学生以往都是听故事，教师让学生自主创编故事会因学生对故事的喜爱而产生的编故事的欲望，能够先积极的自主阅读课文内容，再将自己的想象与课文内容相结合创编出属于自己的故事。课堂中，教师则让每位学生向所有学生“讲故事”，并由每位学生对“讲故事”的学生进行评分，分数最高者为胜利者并给予一定的奖励。在此过程中，学生感受到了学习的快乐并产生较强的学习兴趣。
（三）运用分组及角色扮演的方式构建快乐课堂
教师在课堂中可抽取出半节课的时间，应用于学生自主构建课堂教学计划中，让教师与学生通过角色互换的方式营造出趣味性的教学课堂。教师可先将学生分组并保证每个小组达到优势互补的要求，向每个小组布置“我要怎样当老师”探究任务，由小组内学生探讨本节课的教学方案，再由小组内一人成为教师，将自己组内研究的教学方案表达出来，由每位学生评分每个小组的方案，确立出优胜小组后由此小组派遣一名学生上台带领学生学习本节课的知识，教师则在最后将小组传授知识过程中存在的问题进行纠正，进而完成本节课的教学任务。同时，学生会因为自己成为了教师而积极投入教师创设的角色扮演中，在成为教师并开展教学后，学生能够从成为教师的过程中感受到快乐，进而构建出快乐的语文课堂。
例如，教师在阅读教学中引领学生阅读部编版教材中的《花的学校》课文时，教师可以先将学生分组并将各具优势的学生组建在一起。教师可向各小组布置：“我是一名老师应怎样教学生学习《花的学校》呢？可将教学过程逐一研究出来并进行说明。”学生对于教师这一职业都很向往，当教师让学生成为“老师”，学生会产生较强的参与欲望。然后，教师让学生探究并由一名学生阐述方案，学生投票后选择出最优的小组并上台实施教学过程。最后，教师针对学生教学中存在的问题进行纠正，学生感受到当老师的乐趣的同时也实现了教学任务有效完成。
结束语
小学语文知识的学习需要学生能够喜爱并积极投入学习中，教师如何能够在课堂中构建出快乐的课堂可显著提升学生的学习积极性，并为后续知识学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]罗晓宏.漫谈快乐教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊.2021，（26）：187-188.
[2]张娅萍.快乐教学法在小学语文教学中的应用研究[J].林区教学.2021，（07）：73-76.
关键词：小学语文;快乐教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
快乐教学是小学各学科教学中要营造的教学氛围，原因是只有通过快乐教学的过程，才能有效集中学生注意力并积极参与的课堂教学中[1]。小学语文课堂教学中需要开展快乐教学模式，让小学生在学习语文知识的过程中感受到快乐，利用快乐促进学生喜爱语文知识的学习，并在积极学习的过程中实现各项能力快速提升。
一、小学语文教学中实施实施快乐教学具有的意义
小学语文教学中实施快乐教学具有的意义表现在如下三个方面：首先，营造出轻松的教学氛围。小学生在学习中会因为害怕回答错误受到批评而在学习中很难放松自己，并充分发挥出自己的思维思考知识。实施快乐教学后，学生能够从快乐学习的过程中放松自己，并积极参与思考并阐述自己的观点，教师可因学生产生了学习积极性而营造出轻松的教学氛围[2]。其次，激发学生学习热情。小学阶段的学生所展开的各项行为都围绕着“快乐”开展，将快乐教学应用于小学语文教学后，学生从学习中感受到快乐并产生较强的学习热情，积极投入学习中并促进了后续知识学习效果有效提升。最后，充分突出学生主体地位。我国教育对各学科教学都提出了要突出学生主体地位的要求，小学语文教学中实施快乐教学后可激发出学生学习热情，能够全身心的投入学习中并将自己的所思所想表达出来，学生的主体地位有效突出。
二、小学语文教学中实现快樂教学的具体策略
（一）将学生的兴趣与教学相融合构建快乐课堂
小学生会积极投身于自己的兴趣爱好玩耍中，教师在构建快乐课堂时可以利用学生拥有的兴趣爱好设计出课堂教学手段，让小学生积极的参与进来并感受到语文知识学习的快乐。教师可先通过调查的方式全面掌握所有学生的兴趣爱好，并总结出大部分学生喜好的内容作为教学内容，进而实现设计出的教学方法能够满足大部分学生的兴趣需求，还要在课堂中引入学生探讨的方式，让未引入学生兴趣内容的部分学生能够将自己的兴趣与知识相结合，实现所有学生都能够积极参与到教学中的目的。
例如，教师在传授学生部编版教材中的《什么比猎豹的速度更快》课文时，教师可以先对学生进行调查掌握其兴趣爱好，总结出大部分学生喜爱的事物，比如大多数学生喜欢绘画，教师可以在教学中让学生思考“什么比猎豹的速度更快”，并让学生通过绘画的方式将自己想象的内容表达出来。由于学生喜爱绘画会积极投入绘画中，并且在此过程中充分发挥出了学生的想象力，对于学生创新思维能力的成长具有较好的促进作用。然后，教师再提出：“你们绘画的内容很棒，能想象出很多比猎豹速度快的事物，那你们知道今天学习的课文中，作者认为什么事物比猎豹快吗？”学生都存在着文章的答案与自己绘画的答案是相同的，会积极投入阅读中并为后续知识的学习奠定了基础。通过将学生兴趣爱好与教学相结合，能够让学生感受到快乐的学习并产生积极学习语文知识的欲望。。
（二）利用讲故事的方式开展阅读教学
小学阶段的学生对于故事都较为热爱且能够全身心投入故事的倾听中，教师在构建快乐课堂时可以实施学生讲故事的措施进行阅读教学，能够让学生在讲故事的过程中理解阅读的内容并提升理解能力，还可以有效提升学生创作能力与口语表达能力。
例如，教师在阅读教学中引领学生阅读部编版教材中的《我变成了一棵树》课文时，教师可以在课前要求学生预习这篇课文，并在阅读中展开想象创作一则故事，字数为500字，故事内容不限，字数的控制是为了让每位学生都能将自己的故事在课堂中展现出来，避免占用课堂较多时间。学生以往都是听故事，教师让学生自主创编故事会因学生对故事的喜爱而产生的编故事的欲望，能够先积极的自主阅读课文内容，再将自己的想象与课文内容相结合创编出属于自己的故事。课堂中，教师则让每位学生向所有学生“讲故事”，并由每位学生对“讲故事”的学生进行评分，分数最高者为胜利者并给予一定的奖励。在此过程中，学生感受到了学习的快乐并产生较强的学习兴趣。
（三）运用分组及角色扮演的方式构建快乐课堂
教师在课堂中可抽取出半节课的时间，应用于学生自主构建课堂教学计划中，让教师与学生通过角色互换的方式营造出趣味性的教学课堂。教师可先将学生分组并保证每个小组达到优势互补的要求，向每个小组布置“我要怎样当老师”探究任务，由小组内学生探讨本节课的教学方案，再由小组内一人成为教师，将自己组内研究的教学方案表达出来，由每位学生评分每个小组的方案，确立出优胜小组后由此小组派遣一名学生上台带领学生学习本节课的知识，教师则在最后将小组传授知识过程中存在的问题进行纠正，进而完成本节课的教学任务。同时，学生会因为自己成为了教师而积极投入教师创设的角色扮演中，在成为教师并开展教学后，学生能够从成为教师的过程中感受到快乐，进而构建出快乐的语文课堂。
例如，教师在阅读教学中引领学生阅读部编版教材中的《花的学校》课文时，教师可以先将学生分组并将各具优势的学生组建在一起。教师可向各小组布置：“我是一名老师应怎样教学生学习《花的学校》呢？可将教学过程逐一研究出来并进行说明。”学生对于教师这一职业都很向往，当教师让学生成为“老师”，学生会产生较强的参与欲望。然后，教师让学生探究并由一名学生阐述方案，学生投票后选择出最优的小组并上台实施教学过程。最后，教师针对学生教学中存在的问题进行纠正，学生感受到当老师的乐趣的同时也实现了教学任务有效完成。
结束语
小学语文知识的学习需要学生能够喜爱并积极投入学习中，教师如何能够在课堂中构建出快乐的课堂可显著提升学生的学习积极性，并为后续知识学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]罗晓宏.漫谈快乐教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊.2021，（26）：187-188.
[2]张娅萍.快乐教学法在小学语文教学中的应用研究[J].林区教学.2021，（07）：73-76.