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[摘 要]高等学校教学中课程思政的融入一直面临着极大的挑战。工科专业课程不同于传统思政课程的教学，工科专业课程的教学注重学生专业能力的培养而往往忽视了德育，工科专业课的专任教师不应只作为授业者简单传授学生们专业知识和技能，更应该作为传道者引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。工科专业课的专任教师作为专业知识传播和思政教学的直接载体，直接关系到课程思政建设和育人育德的成败，无论是教师所在单位还是教师个人都应当充分响应国家的号召，相互协作不断强化专业课专任教师思政教学的意识并提升思政教学的能力，为祖国德才兼备综合型人才的培养打下坚实的基础。
[关键词]思政教学;意识培养;能力提升;育人
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 10-0045-03
随着我国综合国力的不断提升，国家对人才培养的要求也进入了一个崭新的阶段，在培养人才方面也亟须不断的改革探索与创新，然而其核心依然离不开为何培养人才、培养何种人才和如何培养人才这三点。在现行体制环境下为了促进思政教学在高等学校内的全面推进，《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件也在教育部的指导下相继出台，作为指导性意见，教育部明确了高校思政教学的重点内容以及目标规划。针对不同的专业设置，课程思政内涵的融入可能存在明显的差异，例如文史类学科中思政元素一直都或多或少地贯穿于日常的教学中，而理工科专业中思政教学的引入确是亟须解决的热点和难点问题。主要是因为理工科专业课中教师思政教学的潜在意識薄弱，教学中协调融入思政元素的能力有待提升。高等学校的专业设置主要有理工类、医学类、艺术类、教育类、经管法学类、文史哲学类和教育类等，各专业之间特点鲜明，无论是授课内容还是传授方式都截然不同。如果只是将思政类的课程元素生搬硬套到专业课程的教学中来，不但可能起不到积极的作用，甚至还会起到反效果，从而偏离了习总书记在全国教育大会上提出的立德树人这一战略目标。高等学校的工科专业教学内容主要分为通识教育课程、学科基础课程、专业骨干课程和实践实验课程等，不同类别的课程思政内涵的切入也是完全不同的。在工科专业课中融入思政教学，顾名思义就是在专业课理论授课的同时对同学们进行思想政治教育，一方面是专业理论课的升华与补充，另一方面也是思想政治类课程的拓展与应用，两者的结合有助于大学生德与才的兼顾培养。然而由于工科类专业课程的内容多而杂，且众多专业课任课教师的思想政治理论基础普遍薄弱，有时候虽然想在专业课堂教学中融入思政内涵，但往往课程思政元素和切入点的选取欠妥，导致一些专业课程存在强行思政灌输的现象，从而专业课程中思政教学的融入取得的效果也不够显著。要在专业课程的教学中取得较好的思政效果，首先该专业课的授课教师必须拥有较强的思政教学意识，其次该专业课任课教师还应当具备过硬的思政教学素质和能力。本文将结合目前思政教学在工科专业课中融入过程的发展现状，从学校层面和教师个人层面浅谈在工科专业课教学中应当如何强化专业课教师思政教学的意识和提高教师思政教学的能力，切实为祖国的繁荣昌盛和伟大复兴培养亟须的德才兼备复合型人才。
一、工科专业课专任教师思政教学意识培养的重要性
“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”是在全国高校思想政治工作会议上由习近平总书记提出的重要精神，这也是能够全面落实立德树人这一根本任务的重要举措之一。工科专业课专任教师和学生作为教书育人的两个关键载体，如何发挥专任教师所授课程的育人育才作用，为国家培养高质量全方位发展的综合性人才一直面临着极大的挑战。工科专业课的一大特点是通过授课和实践让学生具备相应的专业技能。在我国的改革开放初期，我国的工业化水平还处于发展阶段，为了加快我国的现代化进程，在专业课程的传授中传统灌输式教学发挥了潜移默化的积极作用，为我国培养了大批的专业性人才。然而随着近年我国的综合国力不断提升，只是简单的知识传递已经不能再满足我国发展的需要。我国也从建国初期的紧缺型专业化人才需求逐渐转变为全方位发展、德才兼备的综合型人才需求。这类人才具备较强的法治宪法意识、道德修养好、有政治认同感、文化素养高、有家国情怀等特点，培养出的这类德才兼备的人才也是助力实现中国梦和中华民族伟大复兴的关键途径。古语云“名师出高徒”，传授专业知识的意识形态已经在工科专业课教师的心中根深蒂固，虽然课程思政的提出已经有了几年的发展，然而在课程教学中将思政教学和专业知识的传授有机融合才初见雏形，两者的协同结合和无缝对接还需要一些时间来不断探索和磨合。这一过程无疑是艰辛的，工科专业课的专任教师作为思政教学融入课堂的主导者，无疑肩负着改革的重任，而教师们思政教学的责任意识也应当加强，这直接关系到所授专业课程的育人功能效果。
二、工科专业课专任教师思政教学能力提升的重要性
高等学校里的专任教师不同于九年制义务教育阶段的各门课教师，高校里的老师面对的都是成年的而且是即将走上社会的学生，他们经过3至4年的专科或者本科专业的培养，将有部分人直接进入工作岗位，为社会的发展进步贡献自己的力量。要做好一名出色的工科专业课专任教师，在育人方面，除了要完成传授同学们专业知识和技能的基本任务，还应当教会学生“做什么事，如何做事，怎样将事做好”。这就离不开思政元素在专业知识传授过程中的融入，无疑对专任教师们提出了更高的要求。作为一门工科专业课的专任教师，经过多年的历练已经完全知道如何教学生，然而如何培养具有大国工匠精神德才兼备的好学生却面临着一定的挑战。高素质的综合性人才培养一定是兼具优良的专业技能和高尚的品德，这就离不开在专业课程授课过程中课程思政元素的融入，而如何将课程思政成功嵌入到日常教学工作中的关键则在于专任教师是否具备思政教学的能力以及是否能将思政元素与专业知识融会贯通。习总书记曾指出“教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作”，要做好这部分工作首先专业课授课教师自己必须具备相应的能力和素养，因此提升专业课专任教师课程思政教学的能力显得极为重要。 三、工科专业课专任教师思政教学意识培养和教学能力提升的方法
要想成为一名称职且优秀的工科专业课任课教师，不能仅仅做知识的搬运工，还应当注重培养学生的人生观、世界观和价值观，更应当具有为国家培养高素质德才兼备综合性人才的责任感和使命感。而加强专任教师思政教学的意识和提升思政教学的方法将有助于形成多维度的育人体系，促进学生的全方位协调发展。下文将结合目前思政教学在工科专业课融入过程中面临的问题，具体阐述在工科专业课教学中应当如何强化专业课教师思政教学的意识和提高教师思政教学的能力，切实提升所授专业课的育人育才育德成效。
首先，在工科专业课程思政教学的意识培养方面，专任教师所在单位和专任教师自己都应当主动响应国家的号召，在现有条件下尝试对相关专业课程进行全面修订和改革。在学校层面，应当用好教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》这一指挥棒，建立起长期的、系统的和完善的思政教学改革工作激励机制，将传统的重科研轻教学的评价模式进行过渡转变，充分肯定在推进课程思政改革工作中专任教师所付出的努力和成果，全面推进和落实配套的相关工作制度，对在专业课程中课程思政融入效果较好的单位和个人给予经费支持或绩效奖励，充分调动专任教师的主观能动性;此外专任教师所在单位应当尝试树立在课程思政建设方面有突出贡献和成效的典型案例，树标杆的同时，鼓励采用“一带一路”的方式对课程思政持续的拓宽和推进，采用帮扶机制抓典型推经验，让专业课程中思政教学的融入遍地开花。在个人层面，应当摒弃传统教学思路，尝试接受新的教学方式，主动申请学校设立的相关教学改革项目，作为专业课程思政教学改革的保障;此外应当将课程思政教学改革作为一项事业来做，而不是简单地应对甚至认为是负担;作为专业课程直接相关的专任教师，应当尽量出席年度课程思政教学改革的动员会议，不断加强专业课程中融入思政教学的责任意识和义务担当。
其次，在工科专业课程思政教学的能力提升方面，专任教师所在单位应当提供拓展思政教学融合能力的各项平台，而专任教师也应充分利用好学校和外界的资源充分整合不断提高本门专业课程思政教学的能力。在学校层面，应当为工科专业课的专任教师提供能力提升的培养方案，例如举办专业课思政教学改革的学术会议，邀请取得了较好进展的相关老师分享他们成功的经验，给专任教师提供基本的课程思政建设所需的软硬件設施等;此外在思政教学建设阶段定期组织专家对专任教师的教学大纲、教学日历和教案等进行检查，根据情况需要安排专家进行线上或线下听课，对于教学过程中存在的问题和不足及时反馈给专任教师，助力专任教师的成长。在个人层面，专业课的任课教师应当尽可能参加学校等举办的交流会，悉心听取专家的建议，取长补短，尽可能在文献资料中或现实生活里挖掘与授课相关的思政元素，并将其有机融合到所授的专业课程中来;此外专任教师还应当对现有专业课程的教学大纲和教案等进行改革提升，重新研究和规划课程体系结构，通过加强授课过程中老师与学生关于思政内涵的沟通与交流，搭建起课程思政互动平台，在课堂教学传授和巩固理论知识的同时，不断强化对同学们的思想政治教育，引导学生的身心向健康而正确的方向发展。在沿用经典案例作为思政启发的过程中，还应当鼓励创新，多采用近年来发生的积极向上的热点事件作为辅助，激励学生们不忘初心、牢记使命和奋发图强，从而达到专任教师传授专业知识与思政教学有机融合的效果，获得润物细无声的成效，实现协同育人的目的。
四、结语
新中国成立以来，我国的教育事业一直在蓬勃发展，在我国的社会主义发展初期，各行各业均为我国的现代化进程培养了大量的专业型人才。在习近平总书记的领导下，我们伟大的祖国已经迈入中国特色社会主义新时代，同时广大人民也开启了迈向维护社会主义现代化建设的新征程。然而随着我国的不断发展壮大和综合国力的不断提升，为了加快实现中华民族伟大复兴的战略目标，我国对德才兼备的综合型人才的需求越来越大。如何培养全面发展的高素质人才，直接关系到未来我国社会主义接班人的问题，对我国人民的安居乐业和长治久安至关重要，甚至直接关系到我国的伟大民族复兴和崛起。工科专业课程与传统思政类课程的授课方式存在着明显差异，为了将专业型人才的培养逐渐向德才兼备的复合型人才培养转变，工科专业课程中思政教学的融入则需全面推进。专任教师除了传授给学生相关的专业知识外，还应当注重将人生观、世界观和价值观的引导潜移默化地应用于课堂知识的传授和能力的培养。本文结合目前思政教学在工科专业课中的发展现状以及面临的一些挑战，着重阐述了工科专业课程中教师思政教学意识培养与能力提升的重要性，并就如何在专业课教学中树立思政教学意识以及提升专业课程的思政教学能力进行了具体的阐述。希望可以通过单位层面的指挥棒和教师个人的热情投入加速工科专业课中思政教学的有机融合，发挥专业课程的育人育德育才功能，促进教师和学生的全面发展，构建完善的综合性人才培养体系，为祖国的繁荣昌盛培养一批德才兼备的复合型人才。
参考文献：
[1]李昌超.《高等学校课程思政建设指导纲要》实施背景下高校课程思政建设的问题及对策[J].光华法学，2020（01）：135-142.
[2]王晶.新时代背景下课程思政育人模式的特点、难点及应对[J].湖北开放职业学院学报，2020（09）：77-78.
[3]薛亚涛，陈伟，袁双.“专业”的多元功能分析和变迁逻辑梳理[J].高教探索，2020（03）：29-35.
[4]谭泽媛.课程思政的内涵探析与机制构建[J].教育与职业，2020（22）：89-94.
[5]铁铮，金鸣娟.把思想政治工作贯穿学校教育管理全过程[J].中国高等教育，2019（Z3）：10-12.
[6]金小方.关于分课堂对高校思政课教师能力的要求研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020（12）：142-145.
[7]王向明.培养造就大批德才兼备的高层次人才[J].成才之路， 2020（32）：1.
（责任编辑： 王义祥）
[关键词]思政教学;意识培养;能力提升;育人
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 10-0045-03
随着我国综合国力的不断提升，国家对人才培养的要求也进入了一个崭新的阶段，在培养人才方面也亟须不断的改革探索与创新，然而其核心依然离不开为何培养人才、培养何种人才和如何培养人才这三点。在现行体制环境下为了促进思政教学在高等学校内的全面推进，《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件也在教育部的指导下相继出台，作为指导性意见，教育部明确了高校思政教学的重点内容以及目标规划。针对不同的专业设置，课程思政内涵的融入可能存在明显的差异，例如文史类学科中思政元素一直都或多或少地贯穿于日常的教学中，而理工科专业中思政教学的引入确是亟须解决的热点和难点问题。主要是因为理工科专业课中教师思政教学的潜在意識薄弱，教学中协调融入思政元素的能力有待提升。高等学校的专业设置主要有理工类、医学类、艺术类、教育类、经管法学类、文史哲学类和教育类等，各专业之间特点鲜明，无论是授课内容还是传授方式都截然不同。如果只是将思政类的课程元素生搬硬套到专业课程的教学中来，不但可能起不到积极的作用，甚至还会起到反效果，从而偏离了习总书记在全国教育大会上提出的立德树人这一战略目标。高等学校的工科专业教学内容主要分为通识教育课程、学科基础课程、专业骨干课程和实践实验课程等，不同类别的课程思政内涵的切入也是完全不同的。在工科专业课中融入思政教学，顾名思义就是在专业课理论授课的同时对同学们进行思想政治教育，一方面是专业理论课的升华与补充，另一方面也是思想政治类课程的拓展与应用，两者的结合有助于大学生德与才的兼顾培养。然而由于工科类专业课程的内容多而杂，且众多专业课任课教师的思想政治理论基础普遍薄弱，有时候虽然想在专业课堂教学中融入思政内涵，但往往课程思政元素和切入点的选取欠妥，导致一些专业课程存在强行思政灌输的现象，从而专业课程中思政教学的融入取得的效果也不够显著。要在专业课程的教学中取得较好的思政效果，首先该专业课的授课教师必须拥有较强的思政教学意识，其次该专业课任课教师还应当具备过硬的思政教学素质和能力。本文将结合目前思政教学在工科专业课中融入过程的发展现状，从学校层面和教师个人层面浅谈在工科专业课教学中应当如何强化专业课教师思政教学的意识和提高教师思政教学的能力，切实为祖国的繁荣昌盛和伟大复兴培养亟须的德才兼备复合型人才。
一、工科专业课专任教师思政教学意识培养的重要性
“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”是在全国高校思想政治工作会议上由习近平总书记提出的重要精神，这也是能够全面落实立德树人这一根本任务的重要举措之一。工科专业课专任教师和学生作为教书育人的两个关键载体，如何发挥专任教师所授课程的育人育才作用，为国家培养高质量全方位发展的综合性人才一直面临着极大的挑战。工科专业课的一大特点是通过授课和实践让学生具备相应的专业技能。在我国的改革开放初期，我国的工业化水平还处于发展阶段，为了加快我国的现代化进程，在专业课程的传授中传统灌输式教学发挥了潜移默化的积极作用，为我国培养了大批的专业性人才。然而随着近年我国的综合国力不断提升，只是简单的知识传递已经不能再满足我国发展的需要。我国也从建国初期的紧缺型专业化人才需求逐渐转变为全方位发展、德才兼备的综合型人才需求。这类人才具备较强的法治宪法意识、道德修养好、有政治认同感、文化素养高、有家国情怀等特点，培养出的这类德才兼备的人才也是助力实现中国梦和中华民族伟大复兴的关键途径。古语云“名师出高徒”，传授专业知识的意识形态已经在工科专业课教师的心中根深蒂固，虽然课程思政的提出已经有了几年的发展，然而在课程教学中将思政教学和专业知识的传授有机融合才初见雏形，两者的协同结合和无缝对接还需要一些时间来不断探索和磨合。这一过程无疑是艰辛的，工科专业课的专任教师作为思政教学融入课堂的主导者，无疑肩负着改革的重任，而教师们思政教学的责任意识也应当加强，这直接关系到所授专业课程的育人功能效果。
二、工科专业课专任教师思政教学能力提升的重要性
高等学校里的专任教师不同于九年制义务教育阶段的各门课教师，高校里的老师面对的都是成年的而且是即将走上社会的学生，他们经过3至4年的专科或者本科专业的培养，将有部分人直接进入工作岗位，为社会的发展进步贡献自己的力量。要做好一名出色的工科专业课专任教师，在育人方面，除了要完成传授同学们专业知识和技能的基本任务，还应当教会学生“做什么事，如何做事，怎样将事做好”。这就离不开思政元素在专业知识传授过程中的融入，无疑对专任教师们提出了更高的要求。作为一门工科专业课的专任教师，经过多年的历练已经完全知道如何教学生，然而如何培养具有大国工匠精神德才兼备的好学生却面临着一定的挑战。高素质的综合性人才培养一定是兼具优良的专业技能和高尚的品德，这就离不开在专业课程授课过程中课程思政元素的融入，而如何将课程思政成功嵌入到日常教学工作中的关键则在于专任教师是否具备思政教学的能力以及是否能将思政元素与专业知识融会贯通。习总书记曾指出“教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作”，要做好这部分工作首先专业课授课教师自己必须具备相应的能力和素养，因此提升专业课专任教师课程思政教学的能力显得极为重要。 三、工科专业课专任教师思政教学意识培养和教学能力提升的方法
要想成为一名称职且优秀的工科专业课任课教师，不能仅仅做知识的搬运工，还应当注重培养学生的人生观、世界观和价值观，更应当具有为国家培养高素质德才兼备综合性人才的责任感和使命感。而加强专任教师思政教学的意识和提升思政教学的方法将有助于形成多维度的育人体系，促进学生的全方位协调发展。下文将结合目前思政教学在工科专业课融入过程中面临的问题，具体阐述在工科专业课教学中应当如何强化专业课教师思政教学的意识和提高教师思政教学的能力，切实提升所授专业课的育人育才育德成效。
首先，在工科专业课程思政教学的意识培养方面，专任教师所在单位和专任教师自己都应当主动响应国家的号召，在现有条件下尝试对相关专业课程进行全面修订和改革。在学校层面，应当用好教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》这一指挥棒，建立起长期的、系统的和完善的思政教学改革工作激励机制，将传统的重科研轻教学的评价模式进行过渡转变，充分肯定在推进课程思政改革工作中专任教师所付出的努力和成果，全面推进和落实配套的相关工作制度，对在专业课程中课程思政融入效果较好的单位和个人给予经费支持或绩效奖励，充分调动专任教师的主观能动性;此外专任教师所在单位应当尝试树立在课程思政建设方面有突出贡献和成效的典型案例，树标杆的同时，鼓励采用“一带一路”的方式对课程思政持续的拓宽和推进，采用帮扶机制抓典型推经验，让专业课程中思政教学的融入遍地开花。在个人层面，应当摒弃传统教学思路，尝试接受新的教学方式，主动申请学校设立的相关教学改革项目，作为专业课程思政教学改革的保障;此外应当将课程思政教学改革作为一项事业来做，而不是简单地应对甚至认为是负担;作为专业课程直接相关的专任教师，应当尽量出席年度课程思政教学改革的动员会议，不断加强专业课程中融入思政教学的责任意识和义务担当。
其次，在工科专业课程思政教学的能力提升方面，专任教师所在单位应当提供拓展思政教学融合能力的各项平台，而专任教师也应充分利用好学校和外界的资源充分整合不断提高本门专业课程思政教学的能力。在学校层面，应当为工科专业课的专任教师提供能力提升的培养方案，例如举办专业课思政教学改革的学术会议，邀请取得了较好进展的相关老师分享他们成功的经验，给专任教师提供基本的课程思政建设所需的软硬件設施等;此外在思政教学建设阶段定期组织专家对专任教师的教学大纲、教学日历和教案等进行检查，根据情况需要安排专家进行线上或线下听课，对于教学过程中存在的问题和不足及时反馈给专任教师，助力专任教师的成长。在个人层面，专业课的任课教师应当尽可能参加学校等举办的交流会，悉心听取专家的建议，取长补短，尽可能在文献资料中或现实生活里挖掘与授课相关的思政元素，并将其有机融合到所授的专业课程中来;此外专任教师还应当对现有专业课程的教学大纲和教案等进行改革提升，重新研究和规划课程体系结构，通过加强授课过程中老师与学生关于思政内涵的沟通与交流，搭建起课程思政互动平台，在课堂教学传授和巩固理论知识的同时，不断强化对同学们的思想政治教育，引导学生的身心向健康而正确的方向发展。在沿用经典案例作为思政启发的过程中，还应当鼓励创新，多采用近年来发生的积极向上的热点事件作为辅助，激励学生们不忘初心、牢记使命和奋发图强，从而达到专任教师传授专业知识与思政教学有机融合的效果，获得润物细无声的成效，实现协同育人的目的。
四、结语
新中国成立以来，我国的教育事业一直在蓬勃发展，在我国的社会主义发展初期，各行各业均为我国的现代化进程培养了大量的专业型人才。在习近平总书记的领导下，我们伟大的祖国已经迈入中国特色社会主义新时代，同时广大人民也开启了迈向维护社会主义现代化建设的新征程。然而随着我国的不断发展壮大和综合国力的不断提升，为了加快实现中华民族伟大复兴的战略目标，我国对德才兼备的综合型人才的需求越来越大。如何培养全面发展的高素质人才，直接关系到未来我国社会主义接班人的问题，对我国人民的安居乐业和长治久安至关重要，甚至直接关系到我国的伟大民族复兴和崛起。工科专业课程与传统思政类课程的授课方式存在着明显差异，为了将专业型人才的培养逐渐向德才兼备的复合型人才培养转变，工科专业课程中思政教学的融入则需全面推进。专任教师除了传授给学生相关的专业知识外，还应当注重将人生观、世界观和价值观的引导潜移默化地应用于课堂知识的传授和能力的培养。本文结合目前思政教学在工科专业课中的发展现状以及面临的一些挑战，着重阐述了工科专业课程中教师思政教学意识培养与能力提升的重要性，并就如何在专业课教学中树立思政教学意识以及提升专业课程的思政教学能力进行了具体的阐述。希望可以通过单位层面的指挥棒和教师个人的热情投入加速工科专业课中思政教学的有机融合，发挥专业课程的育人育德育才功能，促进教师和学生的全面发展，构建完善的综合性人才培养体系，为祖国的繁荣昌盛培养一批德才兼备的复合型人才。
参考文献：
[1]李昌超.《高等学校课程思政建设指导纲要》实施背景下高校课程思政建设的问题及对策[J].光华法学，2020（01）：135-142.
[2]王晶.新时代背景下课程思政育人模式的特点、难点及应对[J].湖北开放职业学院学报，2020（09）：77-78.
[3]薛亚涛，陈伟，袁双.“专业”的多元功能分析和变迁逻辑梳理[J].高教探索，2020（03）：29-35.
[4]谭泽媛.课程思政的内涵探析与机制构建[J].教育与职业，2020（22）：89-94.
[5]铁铮，金鸣娟.把思想政治工作贯穿学校教育管理全过程[J].中国高等教育，2019（Z3）：10-12.
[6]金小方.关于分课堂对高校思政课教师能力的要求研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020（12）：142-145.
[7]王向明.培养造就大批德才兼备的高层次人才[J].成才之路， 2020（32）：1.
（责任编辑： 王义祥）