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摘 要：职业技术教育是我国融合西方文化及中国特色文化形成的现代教育形式之一，在整个教育体系中有着特殊的意义。职业技术教育对企业发展及培养优秀人才，解决用人及就业问题具有重要意义。本文将简单介绍职业技术教育的发展历程，分析当前职业技术教育的现状及问题，并基于此探讨职业教育的发展趋向。
关键词： 职业技术教育；发展； 教育模式； 趋势
【中图分类号】 G71 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0010-01
一、概述
职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育可以提高劳动者的专业及综合素质，进而提高就业率；提供高素质劳动者从而使国家适应进入新型工业化发展的社会；提高我国农村转移劳动力的综合素质，满足国家产业结构升级的需求，同时提升我国城镇化质量，推动国民经济持续健康发展。
二、职业技术教育的起源与发展
最早的教育实际就是以人类生存的职业教育慢慢发展起来的。从原始社会，人们将骨角做成鱼叉、制造各种石器工具的方法相互传授。在奴隶社会，采取父子和师徒的传授形式学习生存技能。“以吏为师、学在官府”是周朝的较好的教育形式，《管子》和《吕氏春秋》中都出现过记录生产的技术经验。封建社会开始了官办的医学、算学、农学等职业教育，如《齐民要术》、《授时通考》。从魏源提出的“师夷之长技以制夷”及开展的洋务运动学习西方的做法到清政府颁布“癸卯学制”开始建立各类实业学堂，是现代的职业技术教育形成的开端。
1922年，国民政府颁布了壬戌学制，是官方正式以职业技术教育替换了之前实业教育的命名。此项决策是提高职了业技术教育在教育体系中的比重，是其发展的里程碑，具有重大意义。蔡元培、陶行知、黄炎培等是职业技术教育学理论基础研究具有代表性的教育家。蔡元培提倡普通教育应必与职业技术教育结合一起。主张“教学做合一”生活教育的陶行知著有《中国教育改造》《普及教育》。黄炎培联合众多教育家、实业家成立了中华职业教育社，同时发表《中华职业教育社宣言》。此宣言标志着中国现代职业技术教育思想的正式形成。黄炎培等教育家对职业技术教育的研究，使其从描述现象到理论论证，有着一套科学完整的体系。
隨着新中国的建立后，面临恢复与发展经济的迫切需要，党政府提出了发展职业技术教育。文革时期，职业技术教育受到严重打击。我国职业教育发展历史悠久，真正开始飞速发展是在在十一届三中全会以后。1978年教育部召开会议进行改革，职业技术教育开始进行恢复进而发展繁荣。1997年出现一段时期的衰落。21世纪，转变教育理念，国务院曾召开三次全国职教会议，在2002和2005年，做出大力发展职业教育的决定，明确指出职业教育作为经济发展的重要基础和教育战略重点工作。近十年来，经过深入改革，职业教育形成从初级到高级的较为科学完善的教育体系，并且结合互联网及高科技，进入到新的发展阶段。2014年，国务院召开全国职业教育工作会议，总结中国特色职业教育发展道路的成功经验，并进一步深入改革和加快发展现代职业教育的重大决策。
三、职业技术教育发展中存在的主要问题
（一）传统观念的偏见，社会认可度低。
当今的中国经济转型升级及产业结构的调整需要，最缺的是技术人才。然而现实仍是重文凭轻技能的传统观念，技术工人的待遇及地位对待不公。大部分家长都不希望自子女读中职或高职，认为是差生的教育。该问题严重的制约了国民经济的发展，使得企业需求的技术人才缺口巨大，失业率却逐年增长。因此，各地方部门应加大力度宣传积极的舆论和社会氛围，着手发展职业教育，做出正确的决策及科学合理的制度，提高技术人才的地位和待遇，加强对职业学校的建设等。
（二）生源问题。
近年来，学生人数大幅度减少，高校扩招，使得职业教育校难以招生，生源质量无法保障。这与国家倡导大力发展职业教育相矛盾。此外，学生质量状况不好。由于传统观念都是读高中上大学的成人成才的模式，被淘汰下的学生才进入中职学校。对学习提不起兴趣及丧失学习能力的学生不得以选择职业学校，这些都会影响他们的塑造人格及学习心理。职业教育想要将这些大部分学习困难的学生教成合格优秀的职高生难度可想而知。
（三）教育资源贫乏，模式单一。
职业技术教育目的是培养新型应用型人才，实际上对生源、教师队伍以及教学设备都要求较高。但因为社会资源长期的分配不均，造就大众对职业教育的认知是低端教育。我国教育是典型的学校本位模式，即便是职业教育，各行业的企业参与度仍是很低。其因素是多方面的，政策、制定、认知、学校与企业的协调问题均有涉及。德国职业教育实施的是“双元制”，贯彻“国家立法，双方遵循，校企合作，企业为主”的特点，是以能力为本位的教育模式。因此，职业教育学校，应根据教学计划调整及校企合作发展，以能力为本位，以岗位要求为培养目标。将单一教学模式转变为“校企双制”、“工学交替”、“学做一体”等多元化培养模式。
四、职业技术教育发展的趋势
“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”是当代新时代的风尚。急需专业技能与工匠精神的高素技能人才，实现“中国制造2025”、“一带一路”战略及中华民族伟大复兴的中国梦。现代职业教育起着关键作用。
職业教育应开发出注重学生技能、职业及创新能力的课程体系，改革教学方向和模式，融入绿色、低碳、经济现代产业理念。还应尽快全面对接现代产业理念，应具体落实。调整教育结构，大力发展全面进入职业教育，解决就业压力与就业结构矛盾。进一步深入教育管理体制改革，采用多种创新教学模式，调整专业结构，结合“双师型”、“一体化”优质师资有计划的培养技能型、应用型、复合型，高端型各类人才。
参考文献
[1] 王炳照.中国职业技术技术教育问题的历史反思[J].教育学报， 2005 ，（2）.
[2] 李蔺田.中国职业技术技术教育史[M] .北京：高等教育出版社， 1994 .
[3] 汤大莎.职业教育人才培养存在的问题及对策思考[J].中国职业技术教育，2006，（35）：8.
[4] 刘顺梅，《深化中职教育改革，促进中职教育发展》，广东职业教育，2013.4
[5] 2014年全国职业教育工作会议领导发言摘要，2014.6.26
关键词： 职业技术教育；发展； 教育模式； 趋势
【中图分类号】 G71 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0010-01
一、概述
职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育可以提高劳动者的专业及综合素质，进而提高就业率；提供高素质劳动者从而使国家适应进入新型工业化发展的社会；提高我国农村转移劳动力的综合素质，满足国家产业结构升级的需求，同时提升我国城镇化质量，推动国民经济持续健康发展。
二、职业技术教育的起源与发展
最早的教育实际就是以人类生存的职业教育慢慢发展起来的。从原始社会，人们将骨角做成鱼叉、制造各种石器工具的方法相互传授。在奴隶社会，采取父子和师徒的传授形式学习生存技能。“以吏为师、学在官府”是周朝的较好的教育形式，《管子》和《吕氏春秋》中都出现过记录生产的技术经验。封建社会开始了官办的医学、算学、农学等职业教育，如《齐民要术》、《授时通考》。从魏源提出的“师夷之长技以制夷”及开展的洋务运动学习西方的做法到清政府颁布“癸卯学制”开始建立各类实业学堂，是现代的职业技术教育形成的开端。
1922年，国民政府颁布了壬戌学制，是官方正式以职业技术教育替换了之前实业教育的命名。此项决策是提高职了业技术教育在教育体系中的比重，是其发展的里程碑，具有重大意义。蔡元培、陶行知、黄炎培等是职业技术教育学理论基础研究具有代表性的教育家。蔡元培提倡普通教育应必与职业技术教育结合一起。主张“教学做合一”生活教育的陶行知著有《中国教育改造》《普及教育》。黄炎培联合众多教育家、实业家成立了中华职业教育社，同时发表《中华职业教育社宣言》。此宣言标志着中国现代职业技术教育思想的正式形成。黄炎培等教育家对职业技术教育的研究，使其从描述现象到理论论证，有着一套科学完整的体系。
隨着新中国的建立后，面临恢复与发展经济的迫切需要，党政府提出了发展职业技术教育。文革时期，职业技术教育受到严重打击。我国职业教育发展历史悠久，真正开始飞速发展是在在十一届三中全会以后。1978年教育部召开会议进行改革，职业技术教育开始进行恢复进而发展繁荣。1997年出现一段时期的衰落。21世纪，转变教育理念，国务院曾召开三次全国职教会议，在2002和2005年，做出大力发展职业教育的决定，明确指出职业教育作为经济发展的重要基础和教育战略重点工作。近十年来，经过深入改革，职业教育形成从初级到高级的较为科学完善的教育体系，并且结合互联网及高科技，进入到新的发展阶段。2014年，国务院召开全国职业教育工作会议，总结中国特色职业教育发展道路的成功经验，并进一步深入改革和加快发展现代职业教育的重大决策。
三、职业技术教育发展中存在的主要问题
（一）传统观念的偏见，社会认可度低。
当今的中国经济转型升级及产业结构的调整需要，最缺的是技术人才。然而现实仍是重文凭轻技能的传统观念，技术工人的待遇及地位对待不公。大部分家长都不希望自子女读中职或高职，认为是差生的教育。该问题严重的制约了国民经济的发展，使得企业需求的技术人才缺口巨大，失业率却逐年增长。因此，各地方部门应加大力度宣传积极的舆论和社会氛围，着手发展职业教育，做出正确的决策及科学合理的制度，提高技术人才的地位和待遇，加强对职业学校的建设等。
（二）生源问题。
近年来，学生人数大幅度减少，高校扩招，使得职业教育校难以招生，生源质量无法保障。这与国家倡导大力发展职业教育相矛盾。此外，学生质量状况不好。由于传统观念都是读高中上大学的成人成才的模式，被淘汰下的学生才进入中职学校。对学习提不起兴趣及丧失学习能力的学生不得以选择职业学校，这些都会影响他们的塑造人格及学习心理。职业教育想要将这些大部分学习困难的学生教成合格优秀的职高生难度可想而知。
（三）教育资源贫乏，模式单一。
职业技术教育目的是培养新型应用型人才，实际上对生源、教师队伍以及教学设备都要求较高。但因为社会资源长期的分配不均，造就大众对职业教育的认知是低端教育。我国教育是典型的学校本位模式，即便是职业教育，各行业的企业参与度仍是很低。其因素是多方面的，政策、制定、认知、学校与企业的协调问题均有涉及。德国职业教育实施的是“双元制”，贯彻“国家立法，双方遵循，校企合作，企业为主”的特点，是以能力为本位的教育模式。因此，职业教育学校，应根据教学计划调整及校企合作发展，以能力为本位，以岗位要求为培养目标。将单一教学模式转变为“校企双制”、“工学交替”、“学做一体”等多元化培养模式。
四、职业技术教育发展的趋势
“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”是当代新时代的风尚。急需专业技能与工匠精神的高素技能人才，实现“中国制造2025”、“一带一路”战略及中华民族伟大复兴的中国梦。现代职业教育起着关键作用。
職业教育应开发出注重学生技能、职业及创新能力的课程体系，改革教学方向和模式，融入绿色、低碳、经济现代产业理念。还应尽快全面对接现代产业理念，应具体落实。调整教育结构，大力发展全面进入职业教育，解决就业压力与就业结构矛盾。进一步深入教育管理体制改革，采用多种创新教学模式，调整专业结构，结合“双师型”、“一体化”优质师资有计划的培养技能型、应用型、复合型，高端型各类人才。
参考文献
[1] 王炳照.中国职业技术技术教育问题的历史反思[J].教育学报， 2005 ，（2）.
[2] 李蔺田.中国职业技术技术教育史[M] .北京：高等教育出版社， 1994 .
[3] 汤大莎.职业教育人才培养存在的问题及对策思考[J].中国职业技术教育，2006，（35）：8.
[4] 刘顺梅，《深化中职教育改革，促进中职教育发展》，广东职业教育，2013.4
[5] 2014年全国职业教育工作会议领导发言摘要，2014.6.26