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【摘要】苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养在极大程度上决定著学生在课堂上的脑力劳动效率。”根据调查，多数学生喜欢幽默快乐的课堂氛围，在这样的氛围中，学生轻松自在地学习，思维更活跃，自然而然地提高课堂的学习效率。
【关键词】快乐；课堂效率
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”语言既是工具，又是艺术。教师通过生动情趣的讲述，准确到位的分析，恰到好处的点评，能使学生开启心智，陶冶情操，把他们带进瑰丽的知识殿堂。那教师应该怎样说话，怎样才受学生欢迎，从而达到教学目的呢？有人曾在近800名学生中进行问卷调查，结果是学生尤其喜欢诙谐幽默、富有新鲜感的课堂氛围，不喜欢枯燥无味、一成不变的课堂。从教师角度出发，那些富有幽默感的执教者，也更能获得听课者的认同。
一、幽默开场，拉近心灵
在教学中，教师努力的方向是对学生进行卓有成效的教育，而学校教育的主阵地就是课堂。理想的课堂，师生之间会有愉快的情感交流和沟通，教师要重视用快乐的语言为学生创设轻松的课堂环境。有科学研究证明，人在轻松的情绪下，思维更活跃，更能展示自己的才能。心理研究也表明，人在积极的状态时，接受新事物更快。巧妙地用幽默语言导入新课，能够缓解学生的紧张情绪，紧紧抓住学生的注意力，收到“课伊始，趣亦生”的效果。
一次听课活动中，一位教师向第一次见面的学生介绍自己：“同学们，我是这个学校最忧瘦的老师。”学生纷纷纠正老师的读音：“老师，是‘优秀’吧？”老师回答道：“就是‘忧瘦’，因为我已经很瘦了，我担心自己越来越瘦。”这时，学生恍然大悟，笑出声来。幽默的开场一下子拉近了同学和老师的心理距离，使学生的畏惧感消失，感到老师亲切和蔼，愿意与老师一同进入愉快的学习过程。
病句是学生学习的难点，反复的练习枯燥又让学生惧怕。我在执教《说好话，说对话——修改病句》时，先给学生讲了一个笑话。某高中有大、小两食堂，大的提供学生用餐，小的提供教师用餐。因为小食堂菜色丰富、味道可口，许多学生便到小食堂买饭，常弄得老师吃不上饭。因此，小食堂门口贴出一则告示：“经学校研究决定，本食堂专卖老师，考虑实际情况，也卖学生。但要卖完老师，再卖学生，卖完为止。”学生听完这个笑话哄堂大笑，纷纷加入修改这个贴士的行动中去。
二、幽默传知，记忆深刻
（一）幽默解读，激发学生朗读兴趣
三尺讲台方寸地，教师优美的语言能超越时空，在学生的心中留下深刻的印记。语文重在读，一遍遍地读很容易使学生产生疲劳厌倦感。而幽默的语言就像催化剂，能使学生在课堂中始终保持着浓厚的学习兴趣。
语言大师于永正，他的课堂教学语言总是独具特色，生动幽默、睿智沉稳、亲切有加。一次看于老师执教的《我爱故乡的杨梅》录像课，于老师请一位学生朗读课文，让其他学生边听边想象。这个同学生动的朗读，把大家带进了硕果累累的果园。当这个同学读完后，于老师表扬了一位听得最认真的学生：“××听的最投入，边听还边咽口水。”全班同学都笑了起来。于老师接着说：“我断定，课文中描写的事物在他的脑子里变成了一幅画面。他看到了那红的发黑的杨梅，仿佛看到那诱人的杨梅正摇摇摆摆地朝他走来，他忍不住流出了‘哈喇子’了。”这时全班哈哈大笑起来。于老师又郑重地说：“如果读书都能像这样，在脑子里把文字变成画面，就证明你读进去了，读懂了。老实说，刚才连我都想流口水了。”学生们笑得更厉害了。这节课中，于老师用生动的语言，把重要的读书方法“边读边想”教给学生，过程顺畅自然，学生发自肺腑的笑也表明了他们对课堂的喜爱。
（二）趣说字形，激发学生习字兴趣
《课标》中第一学段对写字做出以下要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。”但繁重的教学任务导致学生失去了习字的兴趣，如何让枯燥乏味的习字教学变得更生动？我做了这样的尝试。
写“八”字，有的学生写得像个瘸子，撇和捺不在一条线上，整个字摇摇晃晃，随时有倒下的危险。我分开双腿，还故意抬起一只脚，装作要摔倒的样子。在学生的笑声中，我继续指导“八”“人”“大”“六”等字，学生轻松地明白了这类字的写字要点。
“马”是学生较早认识的汉字，在书写过程中，他们常把“横折”的“折”写得太长，没给“竖折折钩”留下足够位置。我在展示台上展示了这种写法，让学生观察、评价。学生也说这样写不美观，但说不出来哪儿不对。我提醒道：“你们看，这匹马营养太不均衡了，头那么大，身子小小的，哪里跑得动哟！”大家听了，哄堂大笑，在笑声中也牢牢记住了笔画的位置。
三、幽默应变，化解尴尬
教学中，难免会发生一些突发情况影响课堂教学。面对学生的错误，教师免不了批评。但事情发生后，教师若厉声指责，往往会使学生自尊心受损，情感上难以接受，非但达不到批评的效果，还会适得其反，影响课堂的教学效率。
一次我执教《圆明园的毁灭》，自己正说得慷慨激昂，学生也听得专心致志。突然，小军不知怎的，手中的笔飞了出去，弹到前排小嵘的背上，小嵘立马叫出声，全班的注意力一下被吸引过去。为了把学生的注意力吸引回来，我圆场道：“小军一定是被英法联军可恶的罪行激怒了，想把笔化身成武器跟他们拼命吧！把你的愤怒带进课文中读给大家听。”学生们笑了几声便又开始听我讲课了。小军特别感谢我为他化解尴尬，读课文更卖力了。此时如果我厉声训斥指责势必会停下进度，破坏之前的课堂氛围。不如说一两句风趣的话，不仅能缓和气氛，更能消除学生窘态。
总之，幽默的语言是一门艺术。同样讲课，有的教师讲课让学生听起来兴趣盎然，而有的老师讲的课让学生听起来味同嚼蜡，疲惫不堪。如此大的差别，有很多原因，其中语言不够幽默、太过沉闷、缺乏感情就是原因之一。当然，“罗马不是一天建起来的！”教师想在课堂上自如潇洒地演绎精彩的语言艺术，一劳永逸是根本不可能实现的，必须植于根本，靠平时的训练和积淀。立足平时，真实地下功夫，“嘴皮子”功夫一定会提升，这样的课堂想不精彩都难！
（编辑：龙贤东）
【关键词】快乐；课堂效率
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”语言既是工具，又是艺术。教师通过生动情趣的讲述，准确到位的分析，恰到好处的点评，能使学生开启心智，陶冶情操，把他们带进瑰丽的知识殿堂。那教师应该怎样说话，怎样才受学生欢迎，从而达到教学目的呢？有人曾在近800名学生中进行问卷调查，结果是学生尤其喜欢诙谐幽默、富有新鲜感的课堂氛围，不喜欢枯燥无味、一成不变的课堂。从教师角度出发，那些富有幽默感的执教者，也更能获得听课者的认同。
一、幽默开场，拉近心灵
在教学中，教师努力的方向是对学生进行卓有成效的教育，而学校教育的主阵地就是课堂。理想的课堂，师生之间会有愉快的情感交流和沟通，教师要重视用快乐的语言为学生创设轻松的课堂环境。有科学研究证明，人在轻松的情绪下，思维更活跃，更能展示自己的才能。心理研究也表明，人在积极的状态时，接受新事物更快。巧妙地用幽默语言导入新课，能够缓解学生的紧张情绪，紧紧抓住学生的注意力，收到“课伊始，趣亦生”的效果。
一次听课活动中，一位教师向第一次见面的学生介绍自己：“同学们，我是这个学校最忧瘦的老师。”学生纷纷纠正老师的读音：“老师，是‘优秀’吧？”老师回答道：“就是‘忧瘦’，因为我已经很瘦了，我担心自己越来越瘦。”这时，学生恍然大悟，笑出声来。幽默的开场一下子拉近了同学和老师的心理距离，使学生的畏惧感消失，感到老师亲切和蔼，愿意与老师一同进入愉快的学习过程。
病句是学生学习的难点，反复的练习枯燥又让学生惧怕。我在执教《说好话，说对话——修改病句》时，先给学生讲了一个笑话。某高中有大、小两食堂，大的提供学生用餐，小的提供教师用餐。因为小食堂菜色丰富、味道可口，许多学生便到小食堂买饭，常弄得老师吃不上饭。因此，小食堂门口贴出一则告示：“经学校研究决定，本食堂专卖老师，考虑实际情况，也卖学生。但要卖完老师，再卖学生，卖完为止。”学生听完这个笑话哄堂大笑，纷纷加入修改这个贴士的行动中去。
二、幽默传知，记忆深刻
（一）幽默解读，激发学生朗读兴趣
三尺讲台方寸地，教师优美的语言能超越时空，在学生的心中留下深刻的印记。语文重在读，一遍遍地读很容易使学生产生疲劳厌倦感。而幽默的语言就像催化剂，能使学生在课堂中始终保持着浓厚的学习兴趣。
语言大师于永正，他的课堂教学语言总是独具特色，生动幽默、睿智沉稳、亲切有加。一次看于老师执教的《我爱故乡的杨梅》录像课，于老师请一位学生朗读课文，让其他学生边听边想象。这个同学生动的朗读，把大家带进了硕果累累的果园。当这个同学读完后，于老师表扬了一位听得最认真的学生：“××听的最投入，边听还边咽口水。”全班同学都笑了起来。于老师接着说：“我断定，课文中描写的事物在他的脑子里变成了一幅画面。他看到了那红的发黑的杨梅，仿佛看到那诱人的杨梅正摇摇摆摆地朝他走来，他忍不住流出了‘哈喇子’了。”这时全班哈哈大笑起来。于老师又郑重地说：“如果读书都能像这样，在脑子里把文字变成画面，就证明你读进去了，读懂了。老实说，刚才连我都想流口水了。”学生们笑得更厉害了。这节课中，于老师用生动的语言，把重要的读书方法“边读边想”教给学生，过程顺畅自然，学生发自肺腑的笑也表明了他们对课堂的喜爱。
（二）趣说字形，激发学生习字兴趣
《课标》中第一学段对写字做出以下要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。”但繁重的教学任务导致学生失去了习字的兴趣，如何让枯燥乏味的习字教学变得更生动？我做了这样的尝试。
写“八”字，有的学生写得像个瘸子，撇和捺不在一条线上，整个字摇摇晃晃，随时有倒下的危险。我分开双腿，还故意抬起一只脚，装作要摔倒的样子。在学生的笑声中，我继续指导“八”“人”“大”“六”等字，学生轻松地明白了这类字的写字要点。
“马”是学生较早认识的汉字，在书写过程中，他们常把“横折”的“折”写得太长，没给“竖折折钩”留下足够位置。我在展示台上展示了这种写法，让学生观察、评价。学生也说这样写不美观，但说不出来哪儿不对。我提醒道：“你们看，这匹马营养太不均衡了，头那么大，身子小小的，哪里跑得动哟！”大家听了，哄堂大笑，在笑声中也牢牢记住了笔画的位置。
三、幽默应变，化解尴尬
教学中，难免会发生一些突发情况影响课堂教学。面对学生的错误，教师免不了批评。但事情发生后，教师若厉声指责，往往会使学生自尊心受损，情感上难以接受，非但达不到批评的效果，还会适得其反，影响课堂的教学效率。
一次我执教《圆明园的毁灭》，自己正说得慷慨激昂，学生也听得专心致志。突然，小军不知怎的，手中的笔飞了出去，弹到前排小嵘的背上，小嵘立马叫出声，全班的注意力一下被吸引过去。为了把学生的注意力吸引回来，我圆场道：“小军一定是被英法联军可恶的罪行激怒了，想把笔化身成武器跟他们拼命吧！把你的愤怒带进课文中读给大家听。”学生们笑了几声便又开始听我讲课了。小军特别感谢我为他化解尴尬，读课文更卖力了。此时如果我厉声训斥指责势必会停下进度，破坏之前的课堂氛围。不如说一两句风趣的话，不仅能缓和气氛，更能消除学生窘态。
总之，幽默的语言是一门艺术。同样讲课，有的教师讲课让学生听起来兴趣盎然，而有的老师讲的课让学生听起来味同嚼蜡，疲惫不堪。如此大的差别，有很多原因，其中语言不够幽默、太过沉闷、缺乏感情就是原因之一。当然，“罗马不是一天建起来的！”教师想在课堂上自如潇洒地演绎精彩的语言艺术，一劳永逸是根本不可能实现的，必须植于根本，靠平时的训练和积淀。立足平时，真实地下功夫，“嘴皮子”功夫一定会提升，这样的课堂想不精彩都难！
（编辑：龙贤东）