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培养学生创新精神和实践能力是素质教育的核心任务， 在各学科教学中如何培养学生的创新意识，找准培养和发展学生创新能力的有效途径，显得愈来愈重要。传统的语文教学过于注重“求同思维”，通常以教师为中心，教材统一、教学单一、答案唯一，学生主体地位得不到充分体现，这是抑制学生创新意识的重要原因之一。因此，初中语文教学需要根据教材特点，寻找结合点，适时培养“求异思维”，激发学生创新的火花。
一、字词中“求异”
课文中往往会有一些特定的字词，如果老师巧妙创设一些问题情景，引导学生寻找字词来替换，再对比其意境，可以起到激发思维的效果。比如在《一件珍贵的衬衫》的教学中，对文中的句子——“其实，我只是让汽车剐了一下，衬衫剐破了”，教材对前一个“剐”的解释是“划破”，那么这个词用得是否恰当，可否换为“蹭”“撞”“擦”等词？再如《我的老师》中写到：“我用儿童狡猾的眼光察觉，他爱我们，并没有存心要打的意思。”句中“狡猾”一词的原意是什么？这里指什么？“狡猾”一词用在这里感情色彩有什么变化？这样的思维训练不但有利于相关知识的融通，也有利于知识的灵活运用。
又如《孔乙己》一文中写到：“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢坐喝。”可提问学生，上一句的“踱”，可以用“走”“行”“步”等词替换吗？“踱”描写出哪种身份的人的生活情态？对表现中心有什么作用？在这篇课文中，有的词表现出人物在不同情况下的动作、情态、心理，比如孔乙己在短衣帮面前买酒喝时，“便排出九文大钱”中的“排”；孔乙己被别人戳痛疮疤时，“脸上笼上了一层灰色”中的“笼”；孩子们跟他抢茴香豆时，他“着了慌，伸开五指将碟子罩住”中的“罩”字等。教师应引导学生思考，这些字词可否用别的词语替换，他们对刻画人物形象有什么作用。由一点引发开来，辐射出去，向广度、深度拓展，于求异中解新意、求新知，既培养了学生知识迁移的能力，又训练了学生的求异思维能力。
二、篇章中“求异”
有些课文，我们可以对其表现形式、思想内容、写作特点、人物性格等方面进行比较和对比，不局限于字、词、句，而拓展到篇章范围，通过寻求问题的不同解决方法，从而调动学生的求异思维。如学习《失败是个未知数》，可同本册语文课本中《卓越的科学家竺可桢》进行比较，前者以什么表达方式为主？后者又以什么表达方式为主？比较记叙文中的议论有什么作用？议论文中的记叙又有什么作用？教学《孔乙己》和《范进中举》，可创设这样的问题：孔乙己和范进同是封建科举制度的牺牲品，他们的际遇有何不同？说明什么问题？学生通过思考，对课文内容进行回顾，在感性认识基础上形成一种理性认识——对文章主题的把握。还可以这样提问：为什么孔乙己在酒客们嘲笑他时，连连辩白，而范进在遭到胡屠户的咒骂之后还“唯唯连声”说“岳父见教的是”？孔乙己尽管穷困潦倒，也不肯脱下那件又脏又破的长衫，而范进却能“手里插个草标”，在集市上卖鸡，这些表现了两人怎样不同的性格？学生通过比较，在同中求异，异中求同，认识到孔乙己自视清高，自诩“君子固穷”，有一股傲气，而范进怯懦猥琐、甘受屈辱的性格也呈现出来。
“求异”是在理解课文字、词、句、篇的基础上，抓住中心，领会写作特色，进而对课文进行评价和鉴赏，进一步深化理解，从不同方面、不同角度拓展思维空间，对课文进行多方面的分析和探求。当然，“求异”是为了在同类事物中找出差异，找出甲事物区别于乙事物的特性，不能凭空臆想，更不能胡思乱想。
三、延伸中“求异”
延伸求异是指在课文内容认识基础上，经过联想和想象，寻求一种超乎课文之上的更深层次的理解和创见，其特点是新颖、独创。延伸求异是一种更高的思维和能力训练，需要老师在教学中精心设计问题，把问题的目标指向课文的深层内涵或广阔外延，通过口头表达或书面写作呈现出来。如，教学《皇帝的新装》可设计一道题，让学生进行想象：游行大典举行完毕之后，皇帝回到皇宫后怎样了结这件事，是继续被骗还是派人捉拿骗子，还是会有别的结局？之后引导学生大胆进行想象，不拘一格，做到言之有理，言之有趣，能有创新则更好。《范进中举》一文最后说：“说了一会，千恩万谢，低着头，笑眯眯的去了”，针对这句话，老师引导学生想像此时胡屠户的心理活动，设计一个小练笔，写出“笑眯眯”的表现。
语文教学实践证明，只要我们在教学中能够充分拓展学生的求异思维空间，把求异思维训练长期进行下去，则学生求异思维能力及创造思维能力一定会有明显提高。在语文求异思维训练的过程中，学生对问题的看法不论赞成或反对，不论是褒还是贬，即使彼此难于相容，难辨正误，只要言之有理、言之有据，就应允许学生仁者见仁，智者见智，教师不应压制，更不能主观武断妄下结论。需要注意的是，求异不是目的，仅是一种方法，一个角度，不恰当地滥用求异思维，会影响学生集中深入地思考问题和创造性地解决问题，只有适宜、合理地使用，才能达到训练的目的。
总之，初中语文教学重在“新”，贵在“创”，只要我们敢于打破常规，摈弃俗套，初中语文就有生命力，也才能真正提高学生的素质，培养出具有创新能力的年轻一代。
一、字词中“求异”
课文中往往会有一些特定的字词，如果老师巧妙创设一些问题情景，引导学生寻找字词来替换，再对比其意境，可以起到激发思维的效果。比如在《一件珍贵的衬衫》的教学中，对文中的句子——“其实，我只是让汽车剐了一下，衬衫剐破了”，教材对前一个“剐”的解释是“划破”，那么这个词用得是否恰当，可否换为“蹭”“撞”“擦”等词？再如《我的老师》中写到：“我用儿童狡猾的眼光察觉，他爱我们，并没有存心要打的意思。”句中“狡猾”一词的原意是什么？这里指什么？“狡猾”一词用在这里感情色彩有什么变化？这样的思维训练不但有利于相关知识的融通，也有利于知识的灵活运用。
又如《孔乙己》一文中写到：“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢坐喝。”可提问学生，上一句的“踱”，可以用“走”“行”“步”等词替换吗？“踱”描写出哪种身份的人的生活情态？对表现中心有什么作用？在这篇课文中，有的词表现出人物在不同情况下的动作、情态、心理，比如孔乙己在短衣帮面前买酒喝时，“便排出九文大钱”中的“排”；孔乙己被别人戳痛疮疤时，“脸上笼上了一层灰色”中的“笼”；孩子们跟他抢茴香豆时，他“着了慌，伸开五指将碟子罩住”中的“罩”字等。教师应引导学生思考，这些字词可否用别的词语替换，他们对刻画人物形象有什么作用。由一点引发开来，辐射出去，向广度、深度拓展，于求异中解新意、求新知，既培养了学生知识迁移的能力，又训练了学生的求异思维能力。
二、篇章中“求异”
有些课文，我们可以对其表现形式、思想内容、写作特点、人物性格等方面进行比较和对比，不局限于字、词、句，而拓展到篇章范围，通过寻求问题的不同解决方法，从而调动学生的求异思维。如学习《失败是个未知数》，可同本册语文课本中《卓越的科学家竺可桢》进行比较，前者以什么表达方式为主？后者又以什么表达方式为主？比较记叙文中的议论有什么作用？议论文中的记叙又有什么作用？教学《孔乙己》和《范进中举》，可创设这样的问题：孔乙己和范进同是封建科举制度的牺牲品，他们的际遇有何不同？说明什么问题？学生通过思考，对课文内容进行回顾，在感性认识基础上形成一种理性认识——对文章主题的把握。还可以这样提问：为什么孔乙己在酒客们嘲笑他时，连连辩白，而范进在遭到胡屠户的咒骂之后还“唯唯连声”说“岳父见教的是”？孔乙己尽管穷困潦倒，也不肯脱下那件又脏又破的长衫，而范进却能“手里插个草标”，在集市上卖鸡，这些表现了两人怎样不同的性格？学生通过比较，在同中求异，异中求同，认识到孔乙己自视清高，自诩“君子固穷”，有一股傲气，而范进怯懦猥琐、甘受屈辱的性格也呈现出来。
“求异”是在理解课文字、词、句、篇的基础上，抓住中心，领会写作特色，进而对课文进行评价和鉴赏，进一步深化理解，从不同方面、不同角度拓展思维空间，对课文进行多方面的分析和探求。当然，“求异”是为了在同类事物中找出差异，找出甲事物区别于乙事物的特性，不能凭空臆想，更不能胡思乱想。
三、延伸中“求异”
延伸求异是指在课文内容认识基础上，经过联想和想象，寻求一种超乎课文之上的更深层次的理解和创见，其特点是新颖、独创。延伸求异是一种更高的思维和能力训练，需要老师在教学中精心设计问题，把问题的目标指向课文的深层内涵或广阔外延，通过口头表达或书面写作呈现出来。如，教学《皇帝的新装》可设计一道题，让学生进行想象：游行大典举行完毕之后，皇帝回到皇宫后怎样了结这件事，是继续被骗还是派人捉拿骗子，还是会有别的结局？之后引导学生大胆进行想象，不拘一格，做到言之有理，言之有趣，能有创新则更好。《范进中举》一文最后说：“说了一会，千恩万谢，低着头，笑眯眯的去了”，针对这句话，老师引导学生想像此时胡屠户的心理活动，设计一个小练笔，写出“笑眯眯”的表现。
语文教学实践证明，只要我们在教学中能够充分拓展学生的求异思维空间，把求异思维训练长期进行下去，则学生求异思维能力及创造思维能力一定会有明显提高。在语文求异思维训练的过程中，学生对问题的看法不论赞成或反对，不论是褒还是贬，即使彼此难于相容，难辨正误，只要言之有理、言之有据，就应允许学生仁者见仁，智者见智，教师不应压制，更不能主观武断妄下结论。需要注意的是，求异不是目的，仅是一种方法，一个角度，不恰当地滥用求异思维，会影响学生集中深入地思考问题和创造性地解决问题，只有适宜、合理地使用，才能达到训练的目的。
总之，初中语文教学重在“新”，贵在“创”，只要我们敢于打破常规，摈弃俗套，初中语文就有生命力，也才能真正提高学生的素质，培养出具有创新能力的年轻一代。