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目前，洋思课堂教学改革在我县生根开花，正如火如荼的推进。对语文学科而言，我们推进学习的重点是阅读课堂，而作文教学改革往往落后于阅读教学，作为语文学科半壁江山的作文课如何如何融进洋思课堂，如何在我县十几年前引进的快速作文教学实验的基础上更上一层楼，带着这些疑问，我们也在摸索着“洋思课堂”背景下推进作文教学改革的一些尝试。
第一步：教师示标、示题，（3分钟左右）
主要包括教师“展示作文目标，出示作文题目，明确作文要求”三个环节。
展示作文目标是为了让学生明白本次作文练习要训练什么，在某种写作方法或篇章结构方面达到什么标准，让学生明白本次作文训练的目的与要求。比如七年级第二单元的作文训练的目标紧紧围绕“说真话，抒真情”的单元写作要求，制定了两个训练的具体目标：1、主动观察并感受身边的生活，提炼出有价值的写作素材。2、用文字写出发自内心的真实感受和认识。作文目标的制定要注意各类文体的训练序列以及与教材课文的同步。如记叙文要抓住记叙文的六要素、记叙的顺序、记叙的详略等。说明文要抓住说明对象的特征，安排合理的顺序，运用恰当的方法进行介绍等层次目标。
作文题目和作文要求展示。作文题目的选择要有利于本节作文的目标的达成。比如作文目标是“说真话，抒真情”，作文题目就应该选择第一人称，跟学生生活密切相关的，能充分展现学生心理活动的题目或话题来写，如“那一次，我 ”为题，写一篇记叙文。这样的题目就容易作文目标的达成。
作文要求是作文目标在作文题目的统帅下的细化，为顺利达成目标提出更加具体的要求。像“那一次，我”为题，写一篇记叙文。作文要求就是：1、在文题的横线上填写表达某种情感或心理活动的词语。2、要说真话、抒真情，写出真实感受。
第二步：学生编写提纲（10分钟左右）
第二步主要包括“学生审题构思，学生拟写提纲（教师巡视），学生展示提纲并集体评议提纲，教师归纳点拨”等四个环节。
教师展示了本次作文的写作目标、写作题目、写作要求之后，学生就开始构思作文，构思作文要求平心静气，全神贯注进行审题、构思、心不旁骛，教师也不要在教室走动，以免干扰学生思路，给学生营造一个灵感迸发的宁静氛围。
学生胸有成竹之后，就开始编写提纲，教师要巡视，教师要将巡视时发现的问题梳理归类，及时发现学生在列提纲过程中呈现的问题，为后教（作文指导）准备材料。然后指名学生展示提纲，展示可以学生自己板书在黑板上，也可以站起来口述。对象主要是中等或偏差生。
老师引导学生的评议提纲，应该有两个着眼点，一是围绕本节课作文目标在学生提纲中体现的怎样，审题是否准确，是否符合作文的具體要求；第二学生评议要分类逐项进行，可分别从立意、结构、扣题等几个方面进行。自始至终应以学生发言为主，切忌教师大包大揽。
在学生充分争鸣的基础上，教师适时地进行归纳点拨 ，教师的点拨不可就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求，给学生的作文指明正确的方向。学生在评议与教师的点拨过程中修改完善自己的提纲。
第三步：作文（30——40分钟左右）
学生完善好自己的提纲后，就开始行文，学生行文要一气呵成，要像考试一样，不允许学生翻阅作文选，不允许学生交头接耳，甚至不会写的字也要暂时空着，留待写完后在检查补充。教师也要尽量少说话，少在教室走动。再次营造安静的行文氛围，不打断学生写作思路。保障学生思路畅通，文思泉涌。
对写得快，作文质量高的学生等全部收稿后进行表扬。受表扬的学生力求速度和质量兼顾。给学生正确的评价导向。
第四步：评改作文（20分钟左右）
这个步骤包括典范引路，和学生自评互评两个环节。
学生作文完成后，就进入典范作文引路环节，先有学生站起来读自己的作文（安装多媒体的教室，也可以把学生的作文投影到屏幕上）引导学生评议。任何一篇作文不同的学生评价的角度很多，有限的时间内，不可能面面俱到，因此老师要引导学生评价的方向，老师的引导仍是着眼在学生作文目标的达成情况，扣题情况，和作文要求的具体落实情况，和评价提纲比较起来，学上的作文已经成型，语言是作文的优劣的重要一环，也最能反映学上的作文水平，因此，也要引导学生品评学生作文的语言，有哪些文法不通的缺陷，有哪些炼词锤句、修辞运用得闪光点，为学生正确修改作文提供典范。
然后进行自改和互改作文，前后四个学生为一个修改小组，选举一个作文成绩较好的学生为组长，学生根据学生评议意见改正作文中存在的问题，充分发挥了学生的主观能动性。各组在互改的基础上推荐优秀作文在班级交流，根据课堂所剩余的时间，可以交流1——3篇，剩余的可以利用黑板报，校园广播等形式展示交流。
总之，洋思教学模式，快速作文教学，传统作文教学，在新课改的背景下要进行有机的整合，使传统的作文教学搭上了快速作文的列车，注入了洋思教学的先进理念，使我们的作文教学有了抓手，作文教改有了自己的平台，从实践的角度看，虽然还有很多不尽人意的黑洞，让我们不能停下摸索的脚步，但从教师的角度看，先让学生自写提纲并先独立作文，教师可掌握反馈信息，改变以教师指导无的放矢的盲目指导的现象。从学生角度看，先自学对照习作要求列提纲或作文，这样能使学生思维活跃，使学生积极动脑，改变过去不动脑，跟着老师指定的框框的局面。洋思课堂与快速作文教学模式的交融，学生的作文正在走出长期存在的不同的学生诉说着同样的故事，描绘着同样的景，抒发着同样的情，刻画着大同小异的人，用着一样的论据证明着同样的论点，写着自己的作文，造作着虚假的感情，千山一景，千人一事，言不由衷的积弊的泥淖。
以七年级语文第三单元作文训练“从生活中找‘米’”为例，具体说明如下：
第一步：示标、示题
在这一教学环节中，老师提出作文目标——1、从熟悉的生活中选取最有意义、最有价值的作文素材。2、对事件最闪光的地方进行细致刻画（细节描写）。（老师点拨细节描写）然后展示作文题目——美的瞬间；展示作文要求：1、可以写人的行为美、心灵美，也可以写一种自然景色的美。2、文章是镜头似的，“瞬间”人或景物所呈现的美的情态要写具体，写细致。
第二步：列提纲（先学） 点拨纠正（后教）
这一步学生对照作文要求，自己审题，列提纲，安排好文章的结构层次、详略、中心等。老师巡视，随时发现学生提纲中存在的问题并梳理归纳。
然后点拨纠正， 老师引导学生讨论评改提纲，可分类评改，如果学生不出存在问题，则由老师点拨纠正。老师对学生列提纲中得到的反馈信息有针对性地进行点拨指导，从放到收，要能具体指导学生提纲中存在的问题，引导学生修改完善提纲。
第三步：学生作文
学生经过前面几步，比较清楚地领会了该写什么、怎样写，明白了自己提纲中优点和不足之处，产生一定的文字表达欲望，营造安静的写作行文氛围。
（2）作文评讲课的授课程序。
运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲时，我们要放手让学生自己动手评改，要充分发挥学生的主体作用，培养学生创新精神和创造能力，一般可运用对比评讲法、范文评讲法、病例评讲法等方法进行教学。
第四步：评改作文
请一个学生读自己的作文，其他学生认真听，为集体评改做准备，老师引导学生评议，着重从选材的意义和价值方面与细节描写方面进行评议，引导评价方向，体现本节课的写作目标达成情况。教师适时点拨，指明正确的方向。
学生分小组自改和互改作文、各小组推荐优秀作文班级交流。
第一步：教师示标、示题，（3分钟左右）
主要包括教师“展示作文目标，出示作文题目，明确作文要求”三个环节。
展示作文目标是为了让学生明白本次作文练习要训练什么，在某种写作方法或篇章结构方面达到什么标准，让学生明白本次作文训练的目的与要求。比如七年级第二单元的作文训练的目标紧紧围绕“说真话，抒真情”的单元写作要求，制定了两个训练的具体目标：1、主动观察并感受身边的生活，提炼出有价值的写作素材。2、用文字写出发自内心的真实感受和认识。作文目标的制定要注意各类文体的训练序列以及与教材课文的同步。如记叙文要抓住记叙文的六要素、记叙的顺序、记叙的详略等。说明文要抓住说明对象的特征，安排合理的顺序，运用恰当的方法进行介绍等层次目标。
作文题目和作文要求展示。作文题目的选择要有利于本节作文的目标的达成。比如作文目标是“说真话，抒真情”，作文题目就应该选择第一人称，跟学生生活密切相关的，能充分展现学生心理活动的题目或话题来写，如“那一次，我 ”为题，写一篇记叙文。这样的题目就容易作文目标的达成。
作文要求是作文目标在作文题目的统帅下的细化，为顺利达成目标提出更加具体的要求。像“那一次，我”为题，写一篇记叙文。作文要求就是：1、在文题的横线上填写表达某种情感或心理活动的词语。2、要说真话、抒真情，写出真实感受。
第二步：学生编写提纲（10分钟左右）
第二步主要包括“学生审题构思，学生拟写提纲（教师巡视），学生展示提纲并集体评议提纲，教师归纳点拨”等四个环节。
教师展示了本次作文的写作目标、写作题目、写作要求之后，学生就开始构思作文，构思作文要求平心静气，全神贯注进行审题、构思、心不旁骛，教师也不要在教室走动，以免干扰学生思路，给学生营造一个灵感迸发的宁静氛围。
学生胸有成竹之后，就开始编写提纲，教师要巡视，教师要将巡视时发现的问题梳理归类，及时发现学生在列提纲过程中呈现的问题，为后教（作文指导）准备材料。然后指名学生展示提纲，展示可以学生自己板书在黑板上，也可以站起来口述。对象主要是中等或偏差生。
老师引导学生的评议提纲，应该有两个着眼点，一是围绕本节课作文目标在学生提纲中体现的怎样，审题是否准确，是否符合作文的具體要求；第二学生评议要分类逐项进行，可分别从立意、结构、扣题等几个方面进行。自始至终应以学生发言为主，切忌教师大包大揽。
在学生充分争鸣的基础上，教师适时地进行归纳点拨 ，教师的点拨不可就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求，给学生的作文指明正确的方向。学生在评议与教师的点拨过程中修改完善自己的提纲。
第三步：作文（30——40分钟左右）
学生完善好自己的提纲后，就开始行文，学生行文要一气呵成，要像考试一样，不允许学生翻阅作文选，不允许学生交头接耳，甚至不会写的字也要暂时空着，留待写完后在检查补充。教师也要尽量少说话，少在教室走动。再次营造安静的行文氛围，不打断学生写作思路。保障学生思路畅通，文思泉涌。
对写得快，作文质量高的学生等全部收稿后进行表扬。受表扬的学生力求速度和质量兼顾。给学生正确的评价导向。
第四步：评改作文（20分钟左右）
这个步骤包括典范引路，和学生自评互评两个环节。
学生作文完成后，就进入典范作文引路环节，先有学生站起来读自己的作文（安装多媒体的教室，也可以把学生的作文投影到屏幕上）引导学生评议。任何一篇作文不同的学生评价的角度很多，有限的时间内，不可能面面俱到，因此老师要引导学生评价的方向，老师的引导仍是着眼在学生作文目标的达成情况，扣题情况，和作文要求的具体落实情况，和评价提纲比较起来，学上的作文已经成型，语言是作文的优劣的重要一环，也最能反映学上的作文水平，因此，也要引导学生品评学生作文的语言，有哪些文法不通的缺陷，有哪些炼词锤句、修辞运用得闪光点，为学生正确修改作文提供典范。
然后进行自改和互改作文，前后四个学生为一个修改小组，选举一个作文成绩较好的学生为组长，学生根据学生评议意见改正作文中存在的问题，充分发挥了学生的主观能动性。各组在互改的基础上推荐优秀作文在班级交流，根据课堂所剩余的时间，可以交流1——3篇，剩余的可以利用黑板报，校园广播等形式展示交流。
总之，洋思教学模式，快速作文教学，传统作文教学，在新课改的背景下要进行有机的整合，使传统的作文教学搭上了快速作文的列车，注入了洋思教学的先进理念，使我们的作文教学有了抓手，作文教改有了自己的平台，从实践的角度看，虽然还有很多不尽人意的黑洞，让我们不能停下摸索的脚步，但从教师的角度看，先让学生自写提纲并先独立作文，教师可掌握反馈信息，改变以教师指导无的放矢的盲目指导的现象。从学生角度看，先自学对照习作要求列提纲或作文，这样能使学生思维活跃，使学生积极动脑，改变过去不动脑，跟着老师指定的框框的局面。洋思课堂与快速作文教学模式的交融，学生的作文正在走出长期存在的不同的学生诉说着同样的故事，描绘着同样的景，抒发着同样的情，刻画着大同小异的人，用着一样的论据证明着同样的论点，写着自己的作文，造作着虚假的感情，千山一景，千人一事，言不由衷的积弊的泥淖。
以七年级语文第三单元作文训练“从生活中找‘米’”为例，具体说明如下：
第一步：示标、示题
在这一教学环节中，老师提出作文目标——1、从熟悉的生活中选取最有意义、最有价值的作文素材。2、对事件最闪光的地方进行细致刻画（细节描写）。（老师点拨细节描写）然后展示作文题目——美的瞬间；展示作文要求：1、可以写人的行为美、心灵美，也可以写一种自然景色的美。2、文章是镜头似的，“瞬间”人或景物所呈现的美的情态要写具体，写细致。
第二步：列提纲（先学） 点拨纠正（后教）
这一步学生对照作文要求，自己审题，列提纲，安排好文章的结构层次、详略、中心等。老师巡视，随时发现学生提纲中存在的问题并梳理归纳。
然后点拨纠正， 老师引导学生讨论评改提纲，可分类评改，如果学生不出存在问题，则由老师点拨纠正。老师对学生列提纲中得到的反馈信息有针对性地进行点拨指导，从放到收，要能具体指导学生提纲中存在的问题，引导学生修改完善提纲。
第三步：学生作文
学生经过前面几步，比较清楚地领会了该写什么、怎样写，明白了自己提纲中优点和不足之处，产生一定的文字表达欲望，营造安静的写作行文氛围。
（2）作文评讲课的授课程序。
运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲时，我们要放手让学生自己动手评改，要充分发挥学生的主体作用，培养学生创新精神和创造能力，一般可运用对比评讲法、范文评讲法、病例评讲法等方法进行教学。
第四步：评改作文
请一个学生读自己的作文，其他学生认真听，为集体评改做准备，老师引导学生评议，着重从选材的意义和价值方面与细节描写方面进行评议，引导评价方向，体现本节课的写作目标达成情况。教师适时点拨，指明正确的方向。
学生分小组自改和互改作文、各小组推荐优秀作文班级交流。