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摘 要：情境教学是近年来物理教学中新兴的、效率较高的一种学习方法，小组学习由于能够调动学生的积极性、活跃课堂气氛，也成为初中物理情境创设教学的重要手法。但是在情境创设教学的实施过程中，逐渐暴露出一些问题。本文首先对情境创设和小组学习进行介绍，然后归纳初中物理情境创设教学中存在的问题，并提出对策建议，其中包含对小组学习的调整意见。
关键词：情境创设；小组学习；初中物理；对策研究
1.概念辨析
（1）情境创设。教学意义上的情境不是简单的情景，而是形象化的、能够辅助教师将复杂问题简单化、把模糊概念清晰化的环境。情境创设是指利用具体的场所、景象、境况等，引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象和抽象、实际与理论，感性与理性、旧知和新知关系和矛盾的师生互动关系平台。
（2）小组学习。小组学习是指以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。小组学习有组织合作、联系紧密、灵活机动的特点，其主要合作内容有：学习合作、人力合作、智力合作、信息合作。
2.初中物理情境创设教学中的问题
（1）情境创设形式化。由于近年来情境创设在中学教学中受到广泛的推崇，因此很多初中物理教师在每一个教学环节都追求情境化，又以过于依赖多媒体为主要的表现形式。
例如，在讲解“压强”一节时，可以采用对照试验的方法：教师拿出准备好的两块木板，其中一块上钉有五六个铆钉，另一个则钉有三四十个铆钉，分别将装满水的两个一样大的塑料袋放置在两个木板的钉子上，让学生观察实验情况。这个实验原理简单，道具易得，因此可以采用实际演示的方法，但是有的物理教师过分地以多媒体为中心，制作了复杂、花哨的课件，虽然形式新颖，但是一方面与使学生获得切身体验的初衷相违背，另一方面也容易让学生视觉疲劳，长此以往很容易习惯于感官刺激导致思维懈怠。
（2）小组学习情境设置活动化。由于很多情境活动比较适合在四至六人的小组内开展，因此小组学习也是情境创设教学的重要载体。但是在教学活动中，小组学习活动化的现象比较严重。组内情境创设活动化的表现是课堂活动气氛热烈，但是活动与教学目标的相关程度较低，难以完成教学任务。
例如，在讲解“摩擦力”这一概念时，可以采用小游戏“大力士”使学生获得对摩擦力的直观体验，具体方法是：准备一根一头粗糙一头光滑的木棒，然后由男生握住光滑一头，女生握住粗糙一头，两人进行拔河比赛。这个游戏能够体现摩擦力教学的基本原理，适合在四至六人的小组内实施，但是很容易过分注重拔河比赛的形式，忽视活动主体的知识获取，降低情境创设的效率。
（3）教学情境表演化。有时一些物理实验需要理想化的前提假设，教师可以设置虚拟化的场景，将一些抽象的理论通过具体的形式加以表现。但是在虚拟化情境中，很容易造成表演化，不仅使教学内容显得虚假，还会贻误教学时间，不利于学生的兴趣培养。
例如，在讲解速度这一概念时，可以使用遥控车作为道具进行课堂展示。教师可以事先指定四个学生利用遥控车竞赛，制订好比赛规则，按照时间先后或者用时长短为标准进行比赛。但是这种形式表演的成分过多，容易分散学生的注意力，弱化教学效果。
3.初中物理情境创设对策研究
（1）情境素材决定表现形式。多媒体是情境创设的一种表现形式，但是情境创设不能过分依赖多媒体，具体的展示形式必须由素材来确定。器材简易、实施方便的实验可以利用器材进行现场展示，复杂的、不具实施条件的实验可以通过多媒体进行展示。
（2）小组学习要围绕学习目的。为了避免小组学习活动化，首先应当确定组织能力强、富有号召力的学生做小组组长。其次在进行小组学习之前，必须制订严格符合学习目标的学习计划，情境设置也要与学习目标高度相关，在此基础上，可以采用形式多样、内容丰富的活动，例如听录音、看录像，网络学习等情境进行小组学习。
（3）情境创设回归学习本质。初中生学业压力较大，课余时间并不十分充裕，而且由于初中生的课程设置丰富，物理课程的学时不多，如果将复杂的表演形式搬到课堂上，不仅会分散学生的注意力，降低学习效果，还会占用大量的时间，甚至无法完成整学期的教学任务。因此情境创设必须回归学习本质，有利于提升学习效果的活动要适当添加，不利于学生认知的活动就要坚决剔除，将最有效的活动添加到课堂中。
参考文献：
[1]赵和平.初中物理教学中的问题情境建构[J].中国教育技术装备， 2010（7）.
[2]朱建军.初中物理教学中情境创设初探[J]. 赤子（中旬）， 2013（10）.
[3]李 琛. 初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].教育教学论坛，2013（39）.
（作者单位：湖北省监利县黄歇口镇大兴中学）
关键词：情境创设；小组学习；初中物理；对策研究
1.概念辨析
（1）情境创设。教学意义上的情境不是简单的情景，而是形象化的、能够辅助教师将复杂问题简单化、把模糊概念清晰化的环境。情境创设是指利用具体的场所、景象、境况等，引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象和抽象、实际与理论，感性与理性、旧知和新知关系和矛盾的师生互动关系平台。
（2）小组学习。小组学习是指以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。小组学习有组织合作、联系紧密、灵活机动的特点，其主要合作内容有：学习合作、人力合作、智力合作、信息合作。
2.初中物理情境创设教学中的问题
（1）情境创设形式化。由于近年来情境创设在中学教学中受到广泛的推崇，因此很多初中物理教师在每一个教学环节都追求情境化，又以过于依赖多媒体为主要的表现形式。
例如，在讲解“压强”一节时，可以采用对照试验的方法：教师拿出准备好的两块木板，其中一块上钉有五六个铆钉，另一个则钉有三四十个铆钉，分别将装满水的两个一样大的塑料袋放置在两个木板的钉子上，让学生观察实验情况。这个实验原理简单，道具易得，因此可以采用实际演示的方法，但是有的物理教师过分地以多媒体为中心，制作了复杂、花哨的课件，虽然形式新颖，但是一方面与使学生获得切身体验的初衷相违背，另一方面也容易让学生视觉疲劳，长此以往很容易习惯于感官刺激导致思维懈怠。
（2）小组学习情境设置活动化。由于很多情境活动比较适合在四至六人的小组内开展，因此小组学习也是情境创设教学的重要载体。但是在教学活动中，小组学习活动化的现象比较严重。组内情境创设活动化的表现是课堂活动气氛热烈，但是活动与教学目标的相关程度较低，难以完成教学任务。
例如，在讲解“摩擦力”这一概念时，可以采用小游戏“大力士”使学生获得对摩擦力的直观体验，具体方法是：准备一根一头粗糙一头光滑的木棒，然后由男生握住光滑一头，女生握住粗糙一头，两人进行拔河比赛。这个游戏能够体现摩擦力教学的基本原理，适合在四至六人的小组内实施，但是很容易过分注重拔河比赛的形式，忽视活动主体的知识获取，降低情境创设的效率。
（3）教学情境表演化。有时一些物理实验需要理想化的前提假设，教师可以设置虚拟化的场景，将一些抽象的理论通过具体的形式加以表现。但是在虚拟化情境中，很容易造成表演化，不仅使教学内容显得虚假，还会贻误教学时间，不利于学生的兴趣培养。
例如，在讲解速度这一概念时，可以使用遥控车作为道具进行课堂展示。教师可以事先指定四个学生利用遥控车竞赛，制订好比赛规则，按照时间先后或者用时长短为标准进行比赛。但是这种形式表演的成分过多，容易分散学生的注意力，弱化教学效果。
3.初中物理情境创设对策研究
（1）情境素材决定表现形式。多媒体是情境创设的一种表现形式，但是情境创设不能过分依赖多媒体，具体的展示形式必须由素材来确定。器材简易、实施方便的实验可以利用器材进行现场展示，复杂的、不具实施条件的实验可以通过多媒体进行展示。
（2）小组学习要围绕学习目的。为了避免小组学习活动化，首先应当确定组织能力强、富有号召力的学生做小组组长。其次在进行小组学习之前，必须制订严格符合学习目标的学习计划，情境设置也要与学习目标高度相关，在此基础上，可以采用形式多样、内容丰富的活动，例如听录音、看录像，网络学习等情境进行小组学习。
（3）情境创设回归学习本质。初中生学业压力较大，课余时间并不十分充裕，而且由于初中生的课程设置丰富，物理课程的学时不多，如果将复杂的表演形式搬到课堂上，不仅会分散学生的注意力，降低学习效果，还会占用大量的时间，甚至无法完成整学期的教学任务。因此情境创设必须回归学习本质，有利于提升学习效果的活动要适当添加，不利于学生认知的活动就要坚决剔除，将最有效的活动添加到课堂中。
参考文献：
[1]赵和平.初中物理教学中的问题情境建构[J].中国教育技术装备， 2010（7）.
[2]朱建军.初中物理教学中情境创设初探[J]. 赤子（中旬）， 2013（10）.
[3]李 琛. 初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].教育教学论坛，2013（39）.
（作者单位：湖北省监利县黄歇口镇大兴中学）