论文部分内容阅读
“中国近现代史纲要”现已被列为全国大学生公共必修的思想政治理论课，如何提高《中国近现代史纲要》课的教学效果，这是广大教师一直在探索的问题。本文围绕这一问题，以“四化”、“三结合”的教学模式作一探讨。
一、围绕着“教”与“学”，确立“四化”。
1．树立以学生为本的理念，坚持教学对象主体化。
从“马克思主义理论”课教学实际来讲，目前仍以老师灌输为主，教学成为教师的独角戏，这显然不符合教学规律。“马克思主义理论”教学实践证明，学生既是受教育的对象，但同时又是学习的主体。如果学生的主体性未能在教学活动中得到发展，在知识、技能和品质方面的进步就缺乏内在的动力，就达不到教育的目的。教师在课堂上“满堂灌”的这种教学模式，不利于调动学生学习和研究“中国近现代史纲要”课的积极性，无法形成学习理论的内在动力，只有通过学生积极主动地去研究和思考，才能获得对“中国近现代史纲要”课的深刻理解、认识，才能使“三个代表”重要思想和科学发展观真正在学生头脑中扎根。当然，如何充分调动教学主体——学生的学习积极性，教师在教学中的主导作用至关重要，需要教师首先在思想上确立教学对象主体化的意识，在教学活动的各个环节注意贯彻这一理念，引导和保证让学生参与教学全过程。
2．精简教学内容，突出理论体系框架专题化。
在“中国近现代史纲要”课教学中，我们拟在帮助学生掌握“中国近现代史纲要”课科学体系的前提下，抓住重点和难点精心设计教学理论框架，以增强教学的针对性和现实感。我们设计的教学讲授理论框架是：①从鸦片战争到五四运动前夜，突出讲授中国社会的半殖民地半封建社会性质和中国人民进行的反对外国侵略者和本国封建统治者的斗争（初始的农民起义到资产阶段领导的旧民主主义革命）。其中重点说明资产阶段领导的旧民主主义革命解决不了中国的出路、独立和富强问题，无产阶级领导的新民主主义革命及中国人民选择马克思主义、选择中国共产党是历史发展的大趋势；②从五四运动到新民主主义革命胜利，突出讲授中国社会虽然仍是半殖民地、半封建社会的性质，但由于有了中国共产党，中国人民的反帝反封建斗争已经发展成为无产阶级领导下的新民主主义革命。其中重点说明资产阶级共和国方案的破产和人民共和国的创建、共产党执政地位的确立，是历史发展的必然和人民的选择；③新中国成立到社会主义建设新时期，突出讲授中国从新民主主义胜利过渡到了社会主义革命，并着手社会主义建设和改革的伟大事业。其中重点说明只有社会主义才能发展中国，只有在中国共产党领导下坚持中国特色的社会主义道路才能实现中华民族的伟大复兴。我们以此理论教学框架为基本线索，并使课堂教学向研讨式发展，使学生既着眼于对“中国近现代史纲要”课科学体系的把握，又与贯彻落实“三个代表”重要思想和科学发展观相结合，从而大大提高了学生运用“中国近现代史纲要”课基本理论分析中国社会、中国革命和社会主义建设等实际问题的能力。
3．以创新能力为目的，教学方法多样化。
为落实学生在教学中的主体地位，教师在课堂上除讲授“中国近现代史纲要”课的基本理论外，借鉴工商管理和法学等应用性学科广泛采用的案例教学法，以案例分析为切入点，使学生了解“中国近现代史纲要”课的基本结论和历史过程，甚至涉及一些很具体的细节，从而激发学生的学习兴趣，认同和接受“中国近现代史纲要”课的基本理论观点。此外，我们注意引导学生阅读毛泽东原著和“中国近现代史纲要”课的有关历史文献，联系旧民主主义革命、新民主主义革命和社会主义建设中的重大理论和现实问题开展课堂讨论，尤其注意引导学生力求理论与实际、历史与现实的有机结合，并以改革开放和全面实现小康社会实现中国民族伟大复兴等实际问题为中心，着眼于马列主义在当代中国的应用和发展，着眼于全球经济一体化形势下我国社会主义现代化建设重大理论和现实问题的思考，以与时俱进的马克思主义理念，深入学习研究“三个代表”重要思想和科学发展观。我们拟借助对比法，通过社会主义经济建设及改革开放前后正反两个方面经验教训的分析、比较，拓展学生学习“中国近现代史纲要”课基本理论和理解现实问题的空间，开阔了视野，明确了方向，从而为邓小平理论“三个代表”重要思想和科学发展观“三进”工作创造了必备条件。
在“中国近现代史纲要”课教学中，我们拟采用课堂提问、辩论、演讲等方法，使学生加深对“为什么”的思考，如“民族独立和人民解放”和“国家繁荣富强和人民共同富裕”两大历史任务为什么是中国近现代历史的主题？再如中国社会经历了哪三件大事，从根本上改变了中国人民的前途命运，决定了中国历史的发展方向，并在世界上产生了深刻的广泛的影响？等等。弄清了“为什么”，“是什么”也就不难掌握了。演讲比赛是学生最感兴趣的一种方式，既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了学生学习“中国近现代史纲要”课的兴趣，我们拟在教学中采用。
在教学手段上，我们还拟辅之于多媒体教学和“中国近现代史”的录像片，以增加教学信息量，丰富教师授课的教学内容。
4．教学考核重能力，成绩测定综合化。
与不断发展的教学理念和教学方法相适应，我们拟改革“中国近现代史纲要”课的考核方式，由传统的单一化向多样化转变，闭卷考试与开卷考试和平时成绩相结合；考核重在考查对“中国近现代史纲要”课基本理论的理解和应用，重在考查“三个代表”重要思想和科学发展观是否真正“进头脑”，全面考查学生分析问题、解决问题的能力，以成绩综合化为杠杆，调动学生学习的积极性和对学习能力的重视。
二、在探索“中国近现代史纲要”课教学“四化”的基础上，我们拟具体通过三个结合来贯彻“四化”的要求，推
动“中国近现代史纲要”课教学模式的不断创新。
1．教师讲授与学生自学相结合
在充分发挥任课教师的教学主导作用之外，我们尝试在教学中，按着“精讲、阅读、深思、研读”的环节逐步加深，帮助学生在课堂教学教师问题引导的基础，发疑于阅读文献之中，质疑于深思之时，求索于研讨之后。以开启学生的智力潜能，提高分析问题、解决问题的能力，形成“互动式”教学。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个问题往往是一个教学上和实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看问题，却都需要创造性的想象力，而这标志着科学的进步”。例如，在教学中，教师在讲授“中国近现代史纲要”课过程中，拟有的放矢引导学生课前自学毛泽东、邓小平、江泽民及胡锦涛对中国近现代史的有关论述，学习“中国近现代史”有关文献、著作，由此增加“中国近现代史纲要”课的教学深度。
2．课堂教学与课后研究相结合
要提高“马克思主义理论”课教学效果，实践证明单靠教师课堂讲授是远远不够的。所以，我们在“中国近现代史纲要”课教学过程中，采用课堂教学与学生课后研究相结合的教学模式，使学生在教师指导下，通过课下查阅文献，探讨问题和撰写论文、读书心得的调研中，大大开阔了视野，拓宽了理论思维，培养了创新能力。我们拟每学期都要求学生撰写学习“中国近现代史纲要”课的论文及心得体会，并适时召开论文演讲会，进行交流。同时这也为界定学生的学习成绩提供了依据，从中可以看出学生学习和掌握“中国近现代史纲要”课的理论深度，考察“三个代表”重要思想和科学发展观进学生头脑的程度。
3．理论学习和德育教育相结合
“中国近现代史纲要”课担负着对大学生进行马克思主义理论和思想道德教育重任，在传授知识、培养能力的过程中逐步达到德育教育功能。理论学习与德育教育相结合符合人的素质与能力素质以及思想品德素质之间相统一的关系。使大学生切实能够通过本门课程的教学，深刻了解中国、了解中国的今天，了解中国的昨天，极大的提高实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感，自觉成为祖国未来的社会主义建设者。因此，“中国近现代史纲要”课本身也为理论学习和德育教育相结合提供条件。
在探索和运用“四化”、“三结合”这一教学模式中，我们深切体会到，教师在“马克思主义理论”教学中，必须坚持教学目的明确性，教学内容的科学性、生动性及教学方法的多样性之统一。“四化”、“三结合”的教学模式充分体现了教师“教”和学生“学”的有机统一，同时也是教师教学的主导作用与学生学习的主体作用的有机统一。实践证明，这一教学模式既遵循了“马克思主义理论”课教学的规律，又贴近当代大学生接受马克思主义理论学习成长的实际，有利于“三个代表”重要思想和科学发展观“进头脑”。我们期待着利用这一教学模式极大地提高“中国近现代史纲要”课教学质量和效果。
一、围绕着“教”与“学”，确立“四化”。
1．树立以学生为本的理念，坚持教学对象主体化。
从“马克思主义理论”课教学实际来讲，目前仍以老师灌输为主，教学成为教师的独角戏，这显然不符合教学规律。“马克思主义理论”教学实践证明，学生既是受教育的对象，但同时又是学习的主体。如果学生的主体性未能在教学活动中得到发展，在知识、技能和品质方面的进步就缺乏内在的动力，就达不到教育的目的。教师在课堂上“满堂灌”的这种教学模式，不利于调动学生学习和研究“中国近现代史纲要”课的积极性，无法形成学习理论的内在动力，只有通过学生积极主动地去研究和思考，才能获得对“中国近现代史纲要”课的深刻理解、认识，才能使“三个代表”重要思想和科学发展观真正在学生头脑中扎根。当然，如何充分调动教学主体——学生的学习积极性，教师在教学中的主导作用至关重要，需要教师首先在思想上确立教学对象主体化的意识，在教学活动的各个环节注意贯彻这一理念，引导和保证让学生参与教学全过程。
2．精简教学内容，突出理论体系框架专题化。
在“中国近现代史纲要”课教学中，我们拟在帮助学生掌握“中国近现代史纲要”课科学体系的前提下，抓住重点和难点精心设计教学理论框架，以增强教学的针对性和现实感。我们设计的教学讲授理论框架是：①从鸦片战争到五四运动前夜，突出讲授中国社会的半殖民地半封建社会性质和中国人民进行的反对外国侵略者和本国封建统治者的斗争（初始的农民起义到资产阶段领导的旧民主主义革命）。其中重点说明资产阶段领导的旧民主主义革命解决不了中国的出路、独立和富强问题，无产阶级领导的新民主主义革命及中国人民选择马克思主义、选择中国共产党是历史发展的大趋势；②从五四运动到新民主主义革命胜利，突出讲授中国社会虽然仍是半殖民地、半封建社会的性质，但由于有了中国共产党，中国人民的反帝反封建斗争已经发展成为无产阶级领导下的新民主主义革命。其中重点说明资产阶级共和国方案的破产和人民共和国的创建、共产党执政地位的确立，是历史发展的必然和人民的选择；③新中国成立到社会主义建设新时期，突出讲授中国从新民主主义胜利过渡到了社会主义革命，并着手社会主义建设和改革的伟大事业。其中重点说明只有社会主义才能发展中国，只有在中国共产党领导下坚持中国特色的社会主义道路才能实现中华民族的伟大复兴。我们以此理论教学框架为基本线索，并使课堂教学向研讨式发展，使学生既着眼于对“中国近现代史纲要”课科学体系的把握，又与贯彻落实“三个代表”重要思想和科学发展观相结合，从而大大提高了学生运用“中国近现代史纲要”课基本理论分析中国社会、中国革命和社会主义建设等实际问题的能力。
3．以创新能力为目的，教学方法多样化。
为落实学生在教学中的主体地位，教师在课堂上除讲授“中国近现代史纲要”课的基本理论外，借鉴工商管理和法学等应用性学科广泛采用的案例教学法，以案例分析为切入点，使学生了解“中国近现代史纲要”课的基本结论和历史过程，甚至涉及一些很具体的细节，从而激发学生的学习兴趣，认同和接受“中国近现代史纲要”课的基本理论观点。此外，我们注意引导学生阅读毛泽东原著和“中国近现代史纲要”课的有关历史文献，联系旧民主主义革命、新民主主义革命和社会主义建设中的重大理论和现实问题开展课堂讨论，尤其注意引导学生力求理论与实际、历史与现实的有机结合，并以改革开放和全面实现小康社会实现中国民族伟大复兴等实际问题为中心，着眼于马列主义在当代中国的应用和发展，着眼于全球经济一体化形势下我国社会主义现代化建设重大理论和现实问题的思考，以与时俱进的马克思主义理念，深入学习研究“三个代表”重要思想和科学发展观。我们拟借助对比法，通过社会主义经济建设及改革开放前后正反两个方面经验教训的分析、比较，拓展学生学习“中国近现代史纲要”课基本理论和理解现实问题的空间，开阔了视野，明确了方向，从而为邓小平理论“三个代表”重要思想和科学发展观“三进”工作创造了必备条件。
在“中国近现代史纲要”课教学中，我们拟采用课堂提问、辩论、演讲等方法，使学生加深对“为什么”的思考，如“民族独立和人民解放”和“国家繁荣富强和人民共同富裕”两大历史任务为什么是中国近现代历史的主题？再如中国社会经历了哪三件大事，从根本上改变了中国人民的前途命运，决定了中国历史的发展方向，并在世界上产生了深刻的广泛的影响？等等。弄清了“为什么”，“是什么”也就不难掌握了。演讲比赛是学生最感兴趣的一种方式，既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了学生学习“中国近现代史纲要”课的兴趣，我们拟在教学中采用。
在教学手段上，我们还拟辅之于多媒体教学和“中国近现代史”的录像片，以增加教学信息量，丰富教师授课的教学内容。
4．教学考核重能力，成绩测定综合化。
与不断发展的教学理念和教学方法相适应，我们拟改革“中国近现代史纲要”课的考核方式，由传统的单一化向多样化转变，闭卷考试与开卷考试和平时成绩相结合；考核重在考查对“中国近现代史纲要”课基本理论的理解和应用，重在考查“三个代表”重要思想和科学发展观是否真正“进头脑”，全面考查学生分析问题、解决问题的能力，以成绩综合化为杠杆，调动学生学习的积极性和对学习能力的重视。
二、在探索“中国近现代史纲要”课教学“四化”的基础上，我们拟具体通过三个结合来贯彻“四化”的要求，推
动“中国近现代史纲要”课教学模式的不断创新。
1．教师讲授与学生自学相结合
在充分发挥任课教师的教学主导作用之外，我们尝试在教学中，按着“精讲、阅读、深思、研读”的环节逐步加深，帮助学生在课堂教学教师问题引导的基础，发疑于阅读文献之中，质疑于深思之时，求索于研讨之后。以开启学生的智力潜能，提高分析问题、解决问题的能力，形成“互动式”教学。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个问题往往是一个教学上和实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看问题，却都需要创造性的想象力，而这标志着科学的进步”。例如，在教学中，教师在讲授“中国近现代史纲要”课过程中，拟有的放矢引导学生课前自学毛泽东、邓小平、江泽民及胡锦涛对中国近现代史的有关论述，学习“中国近现代史”有关文献、著作，由此增加“中国近现代史纲要”课的教学深度。
2．课堂教学与课后研究相结合
要提高“马克思主义理论”课教学效果，实践证明单靠教师课堂讲授是远远不够的。所以，我们在“中国近现代史纲要”课教学过程中，采用课堂教学与学生课后研究相结合的教学模式，使学生在教师指导下，通过课下查阅文献，探讨问题和撰写论文、读书心得的调研中，大大开阔了视野，拓宽了理论思维，培养了创新能力。我们拟每学期都要求学生撰写学习“中国近现代史纲要”课的论文及心得体会，并适时召开论文演讲会，进行交流。同时这也为界定学生的学习成绩提供了依据，从中可以看出学生学习和掌握“中国近现代史纲要”课的理论深度，考察“三个代表”重要思想和科学发展观进学生头脑的程度。
3．理论学习和德育教育相结合
“中国近现代史纲要”课担负着对大学生进行马克思主义理论和思想道德教育重任，在传授知识、培养能力的过程中逐步达到德育教育功能。理论学习与德育教育相结合符合人的素质与能力素质以及思想品德素质之间相统一的关系。使大学生切实能够通过本门课程的教学，深刻了解中国、了解中国的今天，了解中国的昨天，极大的提高实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感，自觉成为祖国未来的社会主义建设者。因此，“中国近现代史纲要”课本身也为理论学习和德育教育相结合提供条件。
在探索和运用“四化”、“三结合”这一教学模式中，我们深切体会到，教师在“马克思主义理论”教学中，必须坚持教学目的明确性，教学内容的科学性、生动性及教学方法的多样性之统一。“四化”、“三结合”的教学模式充分体现了教师“教”和学生“学”的有机统一，同时也是教师教学的主导作用与学生学习的主体作用的有机统一。实践证明，这一教学模式既遵循了“马克思主义理论”课教学的规律，又贴近当代大学生接受马克思主义理论学习成长的实际，有利于“三个代表”重要思想和科学发展观“进头脑”。我们期待着利用这一教学模式极大地提高“中国近现代史纲要”课教学质量和效果。