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【摘 要】幼儿自主学习能力是幼儿教育阶段重要的培训内容和方向之一。通过参与建构游戏，幼儿能够感受到成功的乐趣，使幼儿健康快乐成长。本次研究围绕建构游戏过程中如何提高幼儿自主学习能力展开探讨。
【关键词】建构游戏 幼儿 教学
一、序言
建构游戏是现阶段较为常见的一类幼儿游戏形式。建构游戏有助于挖掘幼儿潜能，帮助幼儿成长。围绕建构游戏形成的教学方法以幼兒通过有意识地积累、组合、配置建构材料，主动实现各类认知建构，以获得心理满足和实际认知经验为主要教学目的。在幼儿教育中建构游戏是体现幼儿自主性的一类活动，符合幼儿的实际需要。这类游戏并不是教师或家长强制给予的活动。在实际建构游戏开展过程中，教师要把握游戏阶段性特点，突出幼儿自主性，让幼儿在建构游戏当中提升自主能力，感受成功。在实际教学中，围绕建构游戏对幼儿自主学习能力的提高展开研究，具有积极的现实意义。
二、丰富游戏材料使幼儿在探索实践中强化自主学习能力
《幼儿园教育指导纲要》当中提出了幼儿教育要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望，同时要支持和鼓励幼儿提出问题，发表观点。按照《纲要》要求，幼儿教育阶段要注重于幼儿自我探索实践能力的培养，逐渐使幼儿养成自主学习的能力。总体来看，为幼儿提供丰富的游戏材料，是实现幼儿能力教育和素质教育、决定教学质量和影响教学内容的重要教学措施。当幼儿获得新的教学材料时，往往会有一个主动探索和熟悉掌握的过程，在教学当中这个过程是准备期。准备期中教师应该为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，进而能够启发幼儿的自主想象力，为后期幼儿自主建构奠定基础。建构游戏具有多重作用，运用游戏可以更好地达到教学目的。
在实际教学中可见，幼儿使用积木搭建模型时，搭建过程中容易因为颜色、样式等原因经常半路“返工”，幼儿之间因为意见不统一而产生争执，进而吵闹。教师发现这些问题后，应以启发的方式去引导幼儿。如教师要问：“除了使用积木，其他玩具是不是也能帮我们创造出漂亮好看的大房子呢？”幼儿通过想象回答：“扑克牌可以做房盖，蜡笔可以作为门前小树的树干。”可见幼儿通过自我想象和积极探索，能够解决一些遇到的实际问题，教师通过启发幼儿对游戏材料的探索和认知，可以使幼儿逐渐拓展自主建构的想象力，有更多想象的自主性，在游戏教学中体现出积极性和主动性。
三、做好技能引导培养幼儿自主建构兴趣
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿养成主动学习和探究、创造的学习品质。从实践角度来看，幼儿对游戏材料的探索和有效认知是幼儿不断成长的必经过程。这个时期幼儿要把脑海中构想的形态和形象转变成为理想的作品，而这个转变过程就需要幼儿掌握一定构建技能。教师在幼儿建构技术培养方面要做好引导，培养幼儿自主建构兴趣。
如在彩虹图形的建构中，幼儿想要使用积木作为基本材料。幼儿反复尝试后，无法将多种颜色积木搭建在一起。几次尝试后，幼儿有些沮丧，教师发现这种情况后要积极加以引导，提示幼儿是不是能够将橡皮泥作为黏合剂，使积木搭建更为牢靠。在教师引导下，幼儿找到橡皮泥等辅助材料，较高质量地完成了预期的建构游戏目标。
从幼儿实际建构活动中可见，幼儿会因为技能不足遇到许多难题，教师要做好引导者，适时给予幼儿必要提示，进而使幼儿产生兴趣，强化其动手操作能力。总体上，建构游戏中经常会出现难题需要幼儿自行解决，教师引导起到画龙点睛的作用，能够启发幼儿展开实践，提升其自主能力。
四、开展科学评价促进幼儿自主学习能力的提升
在幼儿教育中，教师给予幼儿科学客观和鼓励性评价，有助于促进幼儿成长，有利于幼儿自主学习能力的提升。教师在评价当中应主要注意三方面问题。
一是要给予幼儿肯定。在教育心理学当中可见，当人取得一次体验式成功后，便会激起更多次的展开对成功的探索和追求。在建构游戏当中，教师要适时对幼儿表现出的主动性、能动性予以激励性评价，进而能够使幼儿得到心理的满足，取得进一步成功。总体来看，当幼儿得到教师表扬后，幼儿自信心逐渐得以建立，有助于幼儿后期的顺利成长。教师要做好引导者和鼓励者，使幼儿在学习中收获知识，同时培育其克服困难的勇气。
二是要突出幼儿自我评价。在幼儿教育中，教师应营造一个良好氛围，使幼儿能够主动参与到实际的教学活动当中，包括参与集中评价。通过引导和拓展幼儿自主思维，可以让幼儿有效思考，正确认识“遇到问题怎么办”等实际问题，通过评价可以使幼儿认识到错误，懂得道理，能够在幼儿当中形成好的学习游戏氛围，使幼儿主动参与模仿和创新，促进全体幼儿的同步成长。
三是教师要承担多重角色。在幼儿教育中，教师往往承担着教育者和管理者的角色。在具体评价里，教师则承担支持者、合作者和引领者的角色。教師要了解每一名幼儿的心理特征，进而促进幼儿积极主动参与到教学活动当中。教师通过评价发现幼儿自身优点和特长，让幼儿能够充分从自主建构活动中获得成功的喜悦，培养其自主能力。
五、结语
幼儿教育要突出其游戏性，通过建构游戏能够引发幼儿参与教学的主动性，能够培养幼儿自主思考能力，使幼儿更具创造力。教师引导幼儿参与建构游戏要使每一名幼儿获得成功的快乐，通过成功激励幼儿成长。
【参考文献】
[1]张慧玲，郭霞. 在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略[J].科教导刊（上旬刊），2014（06）.
[2]严杨杨. 浅谈角色游戏对幼儿发展的影响[J].读与写（教育教学刊），2016（04）.
[3]杜鸿艳.开展丰富多彩的游戏活动，提高校园游戏水平[J].学周刊，2016（20）.
[4]邓均. 探讨幼儿园建构游戏的指导[J].中华少年， 2015（20）.
[5]陈宁. 主题建构活动中幼儿游戏性体验及其实现[J].教育学术月刊，2012（04）.
【关键词】建构游戏 幼儿 教学
一、序言
建构游戏是现阶段较为常见的一类幼儿游戏形式。建构游戏有助于挖掘幼儿潜能，帮助幼儿成长。围绕建构游戏形成的教学方法以幼兒通过有意识地积累、组合、配置建构材料，主动实现各类认知建构，以获得心理满足和实际认知经验为主要教学目的。在幼儿教育中建构游戏是体现幼儿自主性的一类活动，符合幼儿的实际需要。这类游戏并不是教师或家长强制给予的活动。在实际建构游戏开展过程中，教师要把握游戏阶段性特点，突出幼儿自主性，让幼儿在建构游戏当中提升自主能力，感受成功。在实际教学中，围绕建构游戏对幼儿自主学习能力的提高展开研究，具有积极的现实意义。
二、丰富游戏材料使幼儿在探索实践中强化自主学习能力
《幼儿园教育指导纲要》当中提出了幼儿教育要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望，同时要支持和鼓励幼儿提出问题，发表观点。按照《纲要》要求，幼儿教育阶段要注重于幼儿自我探索实践能力的培养，逐渐使幼儿养成自主学习的能力。总体来看，为幼儿提供丰富的游戏材料，是实现幼儿能力教育和素质教育、决定教学质量和影响教学内容的重要教学措施。当幼儿获得新的教学材料时，往往会有一个主动探索和熟悉掌握的过程，在教学当中这个过程是准备期。准备期中教师应该为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，进而能够启发幼儿的自主想象力，为后期幼儿自主建构奠定基础。建构游戏具有多重作用，运用游戏可以更好地达到教学目的。
在实际教学中可见，幼儿使用积木搭建模型时，搭建过程中容易因为颜色、样式等原因经常半路“返工”，幼儿之间因为意见不统一而产生争执，进而吵闹。教师发现这些问题后，应以启发的方式去引导幼儿。如教师要问：“除了使用积木，其他玩具是不是也能帮我们创造出漂亮好看的大房子呢？”幼儿通过想象回答：“扑克牌可以做房盖，蜡笔可以作为门前小树的树干。”可见幼儿通过自我想象和积极探索，能够解决一些遇到的实际问题，教师通过启发幼儿对游戏材料的探索和认知，可以使幼儿逐渐拓展自主建构的想象力，有更多想象的自主性，在游戏教学中体现出积极性和主动性。
三、做好技能引导培养幼儿自主建构兴趣
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿养成主动学习和探究、创造的学习品质。从实践角度来看，幼儿对游戏材料的探索和有效认知是幼儿不断成长的必经过程。这个时期幼儿要把脑海中构想的形态和形象转变成为理想的作品，而这个转变过程就需要幼儿掌握一定构建技能。教师在幼儿建构技术培养方面要做好引导，培养幼儿自主建构兴趣。
如在彩虹图形的建构中，幼儿想要使用积木作为基本材料。幼儿反复尝试后，无法将多种颜色积木搭建在一起。几次尝试后，幼儿有些沮丧，教师发现这种情况后要积极加以引导，提示幼儿是不是能够将橡皮泥作为黏合剂，使积木搭建更为牢靠。在教师引导下，幼儿找到橡皮泥等辅助材料，较高质量地完成了预期的建构游戏目标。
从幼儿实际建构活动中可见，幼儿会因为技能不足遇到许多难题，教师要做好引导者，适时给予幼儿必要提示，进而使幼儿产生兴趣，强化其动手操作能力。总体上，建构游戏中经常会出现难题需要幼儿自行解决，教师引导起到画龙点睛的作用，能够启发幼儿展开实践，提升其自主能力。
四、开展科学评价促进幼儿自主学习能力的提升
在幼儿教育中，教师给予幼儿科学客观和鼓励性评价，有助于促进幼儿成长，有利于幼儿自主学习能力的提升。教师在评价当中应主要注意三方面问题。
一是要给予幼儿肯定。在教育心理学当中可见，当人取得一次体验式成功后，便会激起更多次的展开对成功的探索和追求。在建构游戏当中，教师要适时对幼儿表现出的主动性、能动性予以激励性评价，进而能够使幼儿得到心理的满足，取得进一步成功。总体来看，当幼儿得到教师表扬后，幼儿自信心逐渐得以建立，有助于幼儿后期的顺利成长。教师要做好引导者和鼓励者，使幼儿在学习中收获知识，同时培育其克服困难的勇气。
二是要突出幼儿自我评价。在幼儿教育中，教师应营造一个良好氛围，使幼儿能够主动参与到实际的教学活动当中，包括参与集中评价。通过引导和拓展幼儿自主思维，可以让幼儿有效思考，正确认识“遇到问题怎么办”等实际问题，通过评价可以使幼儿认识到错误，懂得道理，能够在幼儿当中形成好的学习游戏氛围，使幼儿主动参与模仿和创新，促进全体幼儿的同步成长。
三是教师要承担多重角色。在幼儿教育中，教师往往承担着教育者和管理者的角色。在具体评价里，教师则承担支持者、合作者和引领者的角色。教師要了解每一名幼儿的心理特征，进而促进幼儿积极主动参与到教学活动当中。教师通过评价发现幼儿自身优点和特长，让幼儿能够充分从自主建构活动中获得成功的喜悦，培养其自主能力。
五、结语
幼儿教育要突出其游戏性，通过建构游戏能够引发幼儿参与教学的主动性，能够培养幼儿自主思考能力，使幼儿更具创造力。教师引导幼儿参与建构游戏要使每一名幼儿获得成功的快乐，通过成功激励幼儿成长。
【参考文献】
[1]张慧玲，郭霞. 在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略[J].科教导刊（上旬刊），2014（06）.
[2]严杨杨. 浅谈角色游戏对幼儿发展的影响[J].读与写（教育教学刊），2016（04）.
[3]杜鸿艳.开展丰富多彩的游戏活动，提高校园游戏水平[J].学周刊，2016（20）.
[4]邓均. 探讨幼儿园建构游戏的指导[J].中华少年， 2015（20）.
[5]陈宁. 主题建构活动中幼儿游戏性体验及其实现[J].教育学术月刊，2012（04）.