实验是物理教学的基础，也是激发学生探究创新激情的有效途径.在新课改下初中物理实验教学中，教师不仅要尽职尽责，不断提高自身素质，而且要拒绝拘泥于教材的固定内容和传统的教学方式，要敢于打破传统，创新物理实验教学情景，大胆拓宽学生的实验范围，培养学生的动手操作能力和创新思维.那么教师应如何在物理实验教学中达到更好的效果呢？结合教学经验和体会，本文对此进行了探讨.
　　一、教师应提高素质，加强责任心，大胆创新教学模式
　　教师自身的思维方式和创新能力直接影响着学生的学习，作为初中物理教师，应开拓思路，大胆革新，摒弃传统死板的教学方法.
　　在实验前，教师要认真备课，做好充分的准备工作，并思考能否为学生设计有趣新颖的实验以激发学生的学习兴趣，能否利用身边的材料设计实验，怎样在实验中引导学生进行探究创新等问题.教师还应事先与实验室老师取得联系，亲自检查所用实验器材的完整性和安全性，为学生准备详细的实验报告单，并提前要求学生预习实验内容.
　　在实验过程中，教师要对学生的操作进行指导，减少学生操作的失误.特别是在做与电有关的实验时，要避免因操作不当产生安全隐患.
　　在实验结束后，教师要认真批阅学生的实验报告单，发现并解决学生的疑点.教师素质的提高和责任心的加强，有利于更好地指导学生的学习，达到教学相长的学习境界.
　　二、师生合作演示实验，激发学生学习物理的兴趣
　　在传统的物理实验课堂上，教师通过为学生演示实验操作过程来验证定理公式，但是很多实验学生根本来不及看清楚教师的操作，更不能理解吸收其原理，因而失去了继续听讲的激情和动力.这在一定程度上给学生的学习积极性、实验心理素质和探索创新能力带来了消极影响.而师生互相合作演示实验，不仅能够调动学生学习物理的积极性，鼓励学生积极探索、自主解决问题，还能增进师生交流，避免教师单方演示而造成对学生意见的忽略.每次实验课前，教师都要做好充分的准备，并让学生根据教材提示提前熟悉实验的原理、器材、步骤等，以确保学生实验的顺利进行.
　　例如，教师演示马德堡半球实验来加强学生对抽象概念“大气压强”的了解，先将抽去空气的马德堡半球展示给学生看，并让学生猜测需要几个人才能将其拉开，然后选出两名力气大的同学到讲台上尝试，再换另外四名学生挑战，结果自然是都没有将马德堡半球拉开，然后让一名学生把进气阀门打开，一个人就可以轻松的把两半球拉开.这样学生就会对大气压的威力既惊奇又信服，不仅会牢记“大气压强确实存在而且很大”的结论，而且对物理的学习也产生了浓厚的兴趣.
　　三、鼓励学生积极探索，培养学生的创新发散思维
　　在物理实验教学中，教师不应受教材的约束，应敢于引导学生在不违背实验的原理原则的前提下探索创新，在实验步骤的优化、实验材料的使用等方面都可以进行适当的创新.例如使用水果电池设置实验，指导学生自制托盘小天平、弹簧秤、潜望镜等简单的仪器.对于实验中的困惑也要引导学生进行严谨科学的实验，鼓励学生综合运用模型法、控制变量法、推理法、类比法等探索真理.
　　还有一些物理现象，由于受实验条件所限，无法直接验证，需要先进行实验，再进行合理推理得出正确结论，这也是一种常用的科学方法.
　　四、鼓励学生分组合作，积极交流实验心得
　　分组合作是指同学之间形成学习小组，交流合作、互帮互助、共同进步的学习方式，它为学生提供了更加广阔的表达自我的平台，能够使学生树立起在竞争中合作的意识，正确认识竞争和合作的关系，还能使学生清晰地观察实验步骤，学习效果明显.在实验中，同学之间紧密配合，分工合作，共同完成实验，得出正确的结论.在实验完成后，交流探讨实验心得，各自表达对实验的创新看法，提出疑问，共同解决.
　　例如，在探究“影响电阻的因素”实验中，首先要求小组讨论猜测，然后进行实验验证猜想.由于学生的合理猜想很多，如电阻丝的长度、直径、材料、温度等，要将所有的猜测逐个验证需要的时间较长，此时小组成员就应该分配不同的任务，分工合作，在小组长的组织领导下动手实验.实验结束后，再对数据进行分析、对比、总结，小组内成员或小组之间交流心得体会，讨论实验结论，这有利于增强学生对结论的理解记忆.
　　总之，随着新课改政策的推进，优化物理实验教学逐渐成为提高物理教学质量的必然要求.师生合作、交流互助、探索创新、培养学习兴趣、激发实验积极性是提高物理实验教学效果的关键所在.通过多种途径创新初中物理实验教学方式，可以使学生的抽象逻辑思维能力和探索创新能力得到提高，能为今后物理知识的学习打下坚实基础.因此，在初中物理教学中，强化物理实验教学的改革创新是发展的要求，并有着不可忽视的作用.