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摘要：体育教学是初中教学中的重要内容，对其教学方法展开探讨对提高初中体育教学水平具有十分重要的意义。本文对初中体育课实施分层次小班化教学的实践展开了介绍，并对其结果进行了分析，为初中体育教学提供借鉴。
关键词：初中体育；分层教学；小班化
随着我国素质教育的深入推进，社会越来越重视学生德智体美劳的全面发展，而体育课作为提高学生体育素养的重要课程，其教学也越来越受重视。在初中体育课中，小班化教学以其规模小、质量高、组织简单等优点，逐渐得到应用，与此同时，分层教学方法也在初中体育课中被采用。鉴于此，笔者展开了相关介绍。
一、研究方法
（一）实验法
通过两组学生的实验探究，有效的控制课堂教学程序和方法，排除外界干扰，得出对比性结果。
（二）数理统计法
依据数据库中的指标体系数据，对其进行数理统计处理。
（三）实证研究法
依据现有的科学理论和实践需要，提出设计，利用科学仪器和设备，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。
二、结果与分析
分层教学可以从以下方面进行，（1）分层要求，对学生的学习兴趣，平时爱好，生活习惯，家庭学习环境等各方面进行了解，可分为A、B、C三个层次，对他们提出不同要求，但教师在分层时要注意掌握好尺度，分层时为了教学和发展的需要，而不时给学生划分等级的依据，以免造成负面效应。（2）钻研教材，分层施教。在备课时，教师可根据教学大纲，教材内容以及不同层次学生的特点，制定每节课的教学要求，设计好三套学生能从各自基础出发进行有效的学习方法。使各层次的学生得到发展，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素；对C类学生重在补缺补差。
从指标达标的身体素质测试，结合计算机进行统计、排序的成绩进行分层实验教学综合水平分成三个层次，即小组适当指导层，小组个别指导层，小组反复指导层，将学生的体育基本知识、运动技能、体育情感态度、考核成绩比较、和分层教学的内容进行统计和分析，分析結果报告如下。
（一）分层教学前后学生基本知识，运动技能，身体素质，体育态度教学内容的比较
由表1可以看出两组测试在运动技能、身体素质、体育态度上的得分均无显著差异（P>0.05），基本知识实验组比对照组得分比较高，运动技能和身体素质得分正好相反，对照组比实验组得分更高，但无显著差异。实验后，由于实验组采用分层教学后，学生基本知识明显提高非常显著（p<0.01），在身体素质、体育态度和运动技能方面，实验组的各项差异性不显著。
分层教学甲组：学生基础好学习兴趣积极性高，是班级体育活跃份子。
分层教学乙组：学生学习积极性较高，但掌握重难点上有差距。
分层教学丙组：学生身体素质方面不足，自信心不够，需补缺补差。
实践教学案例：在体育教程掷轻物投准投中采用分层教学的实例中，为了让学生更有兴趣的参与课堂，采用分层教学把投掷靶分成六个距离不等的位置放好，这样就变成六个距离不等靶子，根据层次，让学生根据自己的情况进行选择不同距离的靶子，这样也关注了学生的个别差异。学生可以分组选择适合自己投准的靶子进行练习，在每个靶子后面还放置了学生喜欢的小卡片，每投准一次可以获得一次奖励，同时也大大地提高的学生的课堂参与的积极性。
（二）分层教学前后学生体质健康各项标准的变化情况
为了检验分层教学法是否有效，我们对初一4个班级共120人进行了分组对照试验，其中在每班实行分层教学法，平均每班30人按照比例分为三个小组教学。经过三个月的教学后，实验班、对照班的各项指标变化情况见表1。
我们通过分析表2中的50米跑、仰卧起坐、立定跳远、一分钟半跳绳这四个项目的数据可看出，采用分层教学的实验班学生在学习效果上，要远远好于没采用分层教学的对照班。这说明分层教学法对提高学生身体素质有积极意义。
（三）不同教学组织形式学生课堂交往情况的比较
小班化教学中使得师生之间的交往频率次数增多，课堂交往也是构成教学的重要资源之一，以一定的人际关系为基础展开交往不仅仅可以培养学生的社会参与意识，还能有效地促进学生的学习与发展。本次实验为体育教学过程中交往定义为：体育教学过程中学生与教师和学生与学生之间以一定的人际关系为基础，以实现学习目标为导向开展的互动行为，为了探明分层次小班化教学对促经学生课堂交往的作用，对实验组与对照组的课堂交往行为频率数进行了统计见表2。
三、结论与分析
（一）小班化分层教学个性化目标的确定，和进行个性化教学研究
学会认识——知识主体的建构。一切知识都是重新探索的出发点，因此，我们建立的教学目标并不是使学生按部就班，使学生通过课堂学习“学会学习”，通过知识的学习唤起学生的求知欲、好奇心、通过知识的学习学会主动学习。分层次小班化教学设计思路与新的课程理念相一致，通过教学的组织形式以达到活跃课堂气氛，提高教学效率，最大限度地满足学生个体发展的需要，分层次小班化教学的这一设计与坚持健康第一的指导思想，培养学生的健康意识和体魄，改革课程的教学方式，体现课程的时代性，强调以学生的发展为中心，帮组学生学会学习，重视学生的兴趣爱好与专长，奠定学生终身体育基础的新课程理念相一致。
（二）小班化分层教学体现学生主体地位培养学生的自主性素
在分层次教学中为培养学生自主性素质带来了最佳机遇，因为它以全新的教育思想和观念，为发展和培养学生的自主性提供了条件、方法和途径，促进了自主性素质目标的实现，即自信、自强、自立、自尊的品质。
（三）小班化分层次教学与扩展课堂互动交往的关系
由于分层次小班化教学对学生进行了类似与合并同类项的小班化编组，营造了良好的交往环境，使课堂中的交往互动行为易于进行，表3是对实验组与对照组两次教学交往行为的统计结果，实验组教师与学生之间的交往行为为35次，学生与学生之间的交往行为次数为99次，对照组教师与学生之间的交往行为37次，学生和学生之间的交往行为32次，很明显实验组的学生与学生之间交往高于对照组，在教师与学生之间交往上差异并不大。
四、结语
综上所述，分层教学是根据学生的实际情况，将学生分为水平相近的小组进行教学，在初中体育课中实施分层次小班化教学具有较好的效果。因此，在初中体育教学中，教师要合理分层，实施小班化教学，有效提高初中体育教学的质量，改善体育教学效果，从而促进学生体育素养的提高。
参考文献：
[1]张豪程.初中体育课分层评价教学的实践研究[J].运动，2015（01）.
[2]陈字余.探讨初中体育如何开展分层教学[J].当代体育科技，2016（12）.
（作者单位：杜敏聪 广州市东环中学；李小云 广州市黄埔区联和小学）
关键词：初中体育；分层教学；小班化
随着我国素质教育的深入推进，社会越来越重视学生德智体美劳的全面发展，而体育课作为提高学生体育素养的重要课程，其教学也越来越受重视。在初中体育课中，小班化教学以其规模小、质量高、组织简单等优点，逐渐得到应用，与此同时，分层教学方法也在初中体育课中被采用。鉴于此，笔者展开了相关介绍。
一、研究方法
（一）实验法
通过两组学生的实验探究，有效的控制课堂教学程序和方法，排除外界干扰，得出对比性结果。
（二）数理统计法
依据数据库中的指标体系数据，对其进行数理统计处理。
（三）实证研究法
依据现有的科学理论和实践需要，提出设计，利用科学仪器和设备，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。
二、结果与分析
分层教学可以从以下方面进行，（1）分层要求，对学生的学习兴趣，平时爱好，生活习惯，家庭学习环境等各方面进行了解，可分为A、B、C三个层次，对他们提出不同要求，但教师在分层时要注意掌握好尺度，分层时为了教学和发展的需要，而不时给学生划分等级的依据，以免造成负面效应。（2）钻研教材，分层施教。在备课时，教师可根据教学大纲，教材内容以及不同层次学生的特点，制定每节课的教学要求，设计好三套学生能从各自基础出发进行有效的学习方法。使各层次的学生得到发展，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素；对C类学生重在补缺补差。
从指标达标的身体素质测试，结合计算机进行统计、排序的成绩进行分层实验教学综合水平分成三个层次，即小组适当指导层，小组个别指导层，小组反复指导层，将学生的体育基本知识、运动技能、体育情感态度、考核成绩比较、和分层教学的内容进行统计和分析，分析結果报告如下。
（一）分层教学前后学生基本知识，运动技能，身体素质，体育态度教学内容的比较
由表1可以看出两组测试在运动技能、身体素质、体育态度上的得分均无显著差异（P>0.05），基本知识实验组比对照组得分比较高，运动技能和身体素质得分正好相反，对照组比实验组得分更高，但无显著差异。实验后，由于实验组采用分层教学后，学生基本知识明显提高非常显著（p<0.01），在身体素质、体育态度和运动技能方面，实验组的各项差异性不显著。
分层教学甲组：学生基础好学习兴趣积极性高，是班级体育活跃份子。
分层教学乙组：学生学习积极性较高，但掌握重难点上有差距。
分层教学丙组：学生身体素质方面不足，自信心不够，需补缺补差。
实践教学案例：在体育教程掷轻物投准投中采用分层教学的实例中，为了让学生更有兴趣的参与课堂，采用分层教学把投掷靶分成六个距离不等的位置放好，这样就变成六个距离不等靶子，根据层次，让学生根据自己的情况进行选择不同距离的靶子，这样也关注了学生的个别差异。学生可以分组选择适合自己投准的靶子进行练习，在每个靶子后面还放置了学生喜欢的小卡片，每投准一次可以获得一次奖励，同时也大大地提高的学生的课堂参与的积极性。
（二）分层教学前后学生体质健康各项标准的变化情况
为了检验分层教学法是否有效，我们对初一4个班级共120人进行了分组对照试验，其中在每班实行分层教学法，平均每班30人按照比例分为三个小组教学。经过三个月的教学后，实验班、对照班的各项指标变化情况见表1。
我们通过分析表2中的50米跑、仰卧起坐、立定跳远、一分钟半跳绳这四个项目的数据可看出，采用分层教学的实验班学生在学习效果上，要远远好于没采用分层教学的对照班。这说明分层教学法对提高学生身体素质有积极意义。
（三）不同教学组织形式学生课堂交往情况的比较
小班化教学中使得师生之间的交往频率次数增多，课堂交往也是构成教学的重要资源之一，以一定的人际关系为基础展开交往不仅仅可以培养学生的社会参与意识，还能有效地促进学生的学习与发展。本次实验为体育教学过程中交往定义为：体育教学过程中学生与教师和学生与学生之间以一定的人际关系为基础，以实现学习目标为导向开展的互动行为，为了探明分层次小班化教学对促经学生课堂交往的作用，对实验组与对照组的课堂交往行为频率数进行了统计见表2。
三、结论与分析
（一）小班化分层教学个性化目标的确定，和进行个性化教学研究
学会认识——知识主体的建构。一切知识都是重新探索的出发点，因此，我们建立的教学目标并不是使学生按部就班，使学生通过课堂学习“学会学习”，通过知识的学习唤起学生的求知欲、好奇心、通过知识的学习学会主动学习。分层次小班化教学设计思路与新的课程理念相一致，通过教学的组织形式以达到活跃课堂气氛，提高教学效率，最大限度地满足学生个体发展的需要，分层次小班化教学的这一设计与坚持健康第一的指导思想，培养学生的健康意识和体魄，改革课程的教学方式，体现课程的时代性，强调以学生的发展为中心，帮组学生学会学习，重视学生的兴趣爱好与专长，奠定学生终身体育基础的新课程理念相一致。
（二）小班化分层教学体现学生主体地位培养学生的自主性素
在分层次教学中为培养学生自主性素质带来了最佳机遇，因为它以全新的教育思想和观念，为发展和培养学生的自主性提供了条件、方法和途径，促进了自主性素质目标的实现，即自信、自强、自立、自尊的品质。
（三）小班化分层次教学与扩展课堂互动交往的关系
由于分层次小班化教学对学生进行了类似与合并同类项的小班化编组，营造了良好的交往环境，使课堂中的交往互动行为易于进行，表3是对实验组与对照组两次教学交往行为的统计结果，实验组教师与学生之间的交往行为为35次，学生与学生之间的交往行为次数为99次，对照组教师与学生之间的交往行为37次，学生和学生之间的交往行为32次，很明显实验组的学生与学生之间交往高于对照组，在教师与学生之间交往上差异并不大。
四、结语
综上所述，分层教学是根据学生的实际情况，将学生分为水平相近的小组进行教学，在初中体育课中实施分层次小班化教学具有较好的效果。因此，在初中体育教学中，教师要合理分层，实施小班化教学，有效提高初中体育教学的质量，改善体育教学效果，从而促进学生体育素养的提高。
参考文献：
[1]张豪程.初中体育课分层评价教学的实践研究[J].运动，2015（01）.
[2]陈字余.探讨初中体育如何开展分层教学[J].当代体育科技，2016（12）.
（作者单位：杜敏聪 广州市东环中学；李小云 广州市黄埔区联和小学）