主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。教学就是为了促进这种交流，用英语表示则为Teaching is of communication，by communication and for communication.
　　为了培养学生的交际能力、发散思维、提高创新思维等能力，在教授初中英语七年级Unit2 Is this your pencil? Section A 3a时，我注重交际策略的学习和运用，积极培育课堂真实交际的氛围。同时尽可能地引导和激励全体学生主动参与，锐意创新，让学生积極运用所学的知识，大胆进行发散创造。
　　我在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我以自由对话的形式，根据课文线索，分别请学生分组编对话，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用，然后展开一些开发创造性思维的讨论。
　　当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证、职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不由获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在这节英语课的课堂教学活动中，为了充分发挥学生的主体作用，我特别注重学生的思维发展训练，培养思维能力。我精心设计课堂提问，因为课堂提问是一种最直接的师生双边活动。提问侧重三个方面：
　　①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：Ask students ：What’s this in English? /Can you spell it ?/ What color is it ? /Is this yours ?）
　　②有利于建立学生的思维模型（如：Let the tudents make sentences. 老师示范性说三句话，eg： This is my English book . It’s blue . I like it very much . 然后让学生介绍自己喜欢的物品，至少三句话。）
　　③有利于培养学生的发散性思维（如：老师收集一些学生用品， 而后让学生找物主。eg：Is this yours?）
　　英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进。可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
　　我在教授初中英语七年级Unit2 Is this your pencil? Section A 3a的过程中，上课前我就给学生布置了任务，让学生就学习用品的物主、颜色喜好进行询问，然后在课堂上进行讨论，并鼓励学生努力探究该如何问答。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们就会不畏艰难、积极主动地学习，我在课堂上不失时机地给学生创造一种学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。我将学生按要求自由对话上升为一个新的高度。学生们学完了这节课，既掌握了话题要求的交际用语，又总结出了我们应做一个敢于创新的人。
　　创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才，这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。