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摘 要：幽默是语言艺术，是行为乐趣，幽默的课堂是打破传统封闭环境桎梏的金钥匙，幽默的教师是学生们的指明灯，想要在课堂上带给学生幽默感并不简单，要充分的了解学生的兴趣爱好，帮助学生在知识的海洋中不断的拾取知识的珍贝，为课堂带来生机，教师应多视角展开数学的教学分析，促使学生有积极探索数学疑问，深入分析数学内涵的自觉，以幽默构建轻松的学习氛围，促使数学教学效率得以提高。
关键词：幽默;小学数学;课堂;生机
1.提出幽默问题，引发学生互动
数学学习的过程，就是在问题、思考、解答一系列的经过下，消解难点的过程，数学本身就是要提出质疑，逐步的去摸索数学的规律，理解数学的内涵，充分的引起学生的互动，参与到问题讨论中来，但目前数学的互动中，由于学生的年龄小，他们学习的积极性还不高，且数学的一些问题表现的不够直观，学生难以理解数学的意图，当教师采取较为幽默的语言来提问，学生们的反应就截然不同，教师应注意在问题的关键点上，运用层次化的提问形式，可以结合不同学生的学习能力进行层次提问，也可以按照问题从简到难的层次进行提问，让问题互动下，数学问题能够充分的吸引学生，理解问题、化解问题难点。如教学“角的度量”时，教师利用拟人的模式来提问：“我是一个角，我要去参加角的比大小，我才是大王，你要问我为什么？那是因为我的边长大（板书一个很大的边长）。” 这时候学生们听的津津有味，教师接着说：“你的边长大，你就大呀？没看见我的嘴巴大吗？我可是大嘴王！（板书一个开口大的角）” 然后教师对学生们说：“你们来评评理，谁大？” 这样比较幽默的问题提出来后，学生就开始用眼睛观察，用三角尺测量，从角的度量与比较开始了问题联想。
2.进行幽默游戏，吸引学生参与
游戏也可以视为幽默行动的一种，游戏中不仅仅有幽默，同时更有无限的乐趣，学生们在游戏中充分的放松下来，结合游戏的形式消除数学的枯燥感，并促使学生更积极的展开数学讨论。如在数学枯燥的运算中，学生们在题海战术下已经感到疲惫与无聊，这时候教师采取“纸牌”游戏，将纸牌中的1～9抽出来，然后让学生组成一个小组，另有四名学生做+-/*符号，与对面站着的一排小组进行pk，该小组随机出题，先举出一张牌，而后中间站着一个符号，再然后举出一张牌，如若该小组出题不能解答，则该小组扣分，如该小组出题后，对方答对，对方加分，答错，出题的小组加分，如小组一个人拿出一张牌9，然后拿着+的人站在9的后面，再然后一个拿着6的学生走出来，这时候小组商量，让*出来，增加难度，后面一个8站出来，对面的人就要解答9+6*8的题目，逐渐的，学生们还可以从单数变为双数，从一位数与一位数的加减乘除，变为多位数的计算，谁都不知道小组会出什么题，小组也是临时商量，有一定的时间限制，出题后该小组，对面的小组都需要临时计算结果进行核对，整个计算过程比较有悬念感，且有其他还没有轮上的小组作为裁判，计算错了他们就立刻指出错误，如上述的9+6*8这道题，对面的小组就算成120，他们先计算了加法，后计算了乘法，出题小组加分后，答题小组还没有反应过来，其他裁判立刻指出：“你们计算成120，是不是先算的加法啊，应该先算6*8啊。”学生的错误思路立刻就被指正，在整個纸牌游戏后，学生逐渐掌握了规则，课后，学生们在其他游戏中，可以改变石头剪刀布等裁定手法，教师可引导学生在游戏中，利用抽纸牌的形式分组、比先后等，同桌之间也可以在课后进行纸牌运算互动，他们还由此发明了运算猜谜游戏，如学生拿出一个9，让另一个学生将9变成6，找到三种方法，可回答;“9-3=6;9+1-4=6;9/3*2=6”激发出了学生的发散思维，让学生在游戏中可举一反三，锻炼了学生的运算灵活性。
3.幽默语言导入，创设有趣情境
数学知识的导入，从一开始就可以幽默风趣，创建出十分有趣的场景，让学生将一些容易混淆的问题区分开来，对数学形成清晰的认识。如教学人教版“面积”时，发觉学生们经常会把周长和面积联系起来，甚至比较混淆，而教师可利用幽默的语言轻易的化解这个问题，如在介绍“周长”这一概念时，教师可“自黑” 式介绍：“有一年我特别的胖，那个时候就看这个肚子（说着摸摸肚子，叉腰）这一圈原来这是这样的（比划）后来啊就成了这样（比划）这就是周长变了，也就是咱们平时说的腰围，你们也自己比比谁的周长大啊？” 学生们开始嘻嘻哈哈的互相指着对方的腰围量起来，教师接着说：“那年的夏天特别热，我穿了一个背心，运动回来躺床上，结果起来你们猜怎么着啦？”学生们都瞪大了眼睛等着驾教师解密，教师接着说：“结果啊，那床单上一个背影留下来了。”学生们有的听懂了，给没听懂的讲解：“汗印床单上了。”教师看到学生们听懂了接着说：“同学们，这汗印子还是周长吗？”学生们说：“不是，是面积。”而后教师来的对比周长和面积的概念，让学生来说说，这两者有什么不同，有了之前幽默的介绍，学生心中已经有了一个比较清晰的概念，以后是几乎不会混淆了。
结束语
小学数学的知识，需要学生构建逻辑意识，将抽象的问题抽丝剥茧，化解其中的疑难杂问，这对于基础还比较薄弱，学习起来较为被动的学生来说，难免会感到压力、迷茫，幽默的互动形式下，能够很快的打消学生这种压力，让数学枯燥、单调的信息一下子也变得灵活丰富起来，教师与学生的距离拉近，与学生在课堂上打成一片，整个数学的学习过程有趣、有料，学生们的记忆更为深刻。
参考文献
[1]刘银艳.让幽默给小学数学课堂带来生机[J].计算机产品与流通，2019（2）：196.
[2]马刚.让幽默给小学数学课堂带来生机[J].职业，2018（17）：64-65.
[3]刘真真.让幽默给小学数学课堂带来生机[J].才智，2018（5）：127.
关键词：幽默;小学数学;课堂;生机
1.提出幽默问题，引发学生互动
数学学习的过程，就是在问题、思考、解答一系列的经过下，消解难点的过程，数学本身就是要提出质疑，逐步的去摸索数学的规律，理解数学的内涵，充分的引起学生的互动，参与到问题讨论中来，但目前数学的互动中，由于学生的年龄小，他们学习的积极性还不高，且数学的一些问题表现的不够直观，学生难以理解数学的意图，当教师采取较为幽默的语言来提问，学生们的反应就截然不同，教师应注意在问题的关键点上，运用层次化的提问形式，可以结合不同学生的学习能力进行层次提问，也可以按照问题从简到难的层次进行提问，让问题互动下，数学问题能够充分的吸引学生，理解问题、化解问题难点。如教学“角的度量”时，教师利用拟人的模式来提问：“我是一个角，我要去参加角的比大小，我才是大王，你要问我为什么？那是因为我的边长大（板书一个很大的边长）。” 这时候学生们听的津津有味，教师接着说：“你的边长大，你就大呀？没看见我的嘴巴大吗？我可是大嘴王！（板书一个开口大的角）” 然后教师对学生们说：“你们来评评理，谁大？” 这样比较幽默的问题提出来后，学生就开始用眼睛观察，用三角尺测量，从角的度量与比较开始了问题联想。
2.进行幽默游戏，吸引学生参与
游戏也可以视为幽默行动的一种，游戏中不仅仅有幽默，同时更有无限的乐趣，学生们在游戏中充分的放松下来，结合游戏的形式消除数学的枯燥感，并促使学生更积极的展开数学讨论。如在数学枯燥的运算中，学生们在题海战术下已经感到疲惫与无聊，这时候教师采取“纸牌”游戏，将纸牌中的1～9抽出来，然后让学生组成一个小组，另有四名学生做+-/*符号，与对面站着的一排小组进行pk，该小组随机出题，先举出一张牌，而后中间站着一个符号，再然后举出一张牌，如若该小组出题不能解答，则该小组扣分，如该小组出题后，对方答对，对方加分，答错，出题的小组加分，如小组一个人拿出一张牌9，然后拿着+的人站在9的后面，再然后一个拿着6的学生走出来，这时候小组商量，让*出来，增加难度，后面一个8站出来，对面的人就要解答9+6*8的题目，逐渐的，学生们还可以从单数变为双数，从一位数与一位数的加减乘除，变为多位数的计算，谁都不知道小组会出什么题，小组也是临时商量，有一定的时间限制，出题后该小组，对面的小组都需要临时计算结果进行核对，整个计算过程比较有悬念感，且有其他还没有轮上的小组作为裁判，计算错了他们就立刻指出错误，如上述的9+6*8这道题，对面的小组就算成120，他们先计算了加法，后计算了乘法，出题小组加分后，答题小组还没有反应过来，其他裁判立刻指出：“你们计算成120，是不是先算的加法啊，应该先算6*8啊。”学生的错误思路立刻就被指正，在整個纸牌游戏后，学生逐渐掌握了规则，课后，学生们在其他游戏中，可以改变石头剪刀布等裁定手法，教师可引导学生在游戏中，利用抽纸牌的形式分组、比先后等，同桌之间也可以在课后进行纸牌运算互动，他们还由此发明了运算猜谜游戏，如学生拿出一个9，让另一个学生将9变成6，找到三种方法，可回答;“9-3=6;9+1-4=6;9/3*2=6”激发出了学生的发散思维，让学生在游戏中可举一反三，锻炼了学生的运算灵活性。
3.幽默语言导入，创设有趣情境
数学知识的导入，从一开始就可以幽默风趣，创建出十分有趣的场景，让学生将一些容易混淆的问题区分开来，对数学形成清晰的认识。如教学人教版“面积”时，发觉学生们经常会把周长和面积联系起来，甚至比较混淆，而教师可利用幽默的语言轻易的化解这个问题，如在介绍“周长”这一概念时，教师可“自黑” 式介绍：“有一年我特别的胖，那个时候就看这个肚子（说着摸摸肚子，叉腰）这一圈原来这是这样的（比划）后来啊就成了这样（比划）这就是周长变了，也就是咱们平时说的腰围，你们也自己比比谁的周长大啊？” 学生们开始嘻嘻哈哈的互相指着对方的腰围量起来，教师接着说：“那年的夏天特别热，我穿了一个背心，运动回来躺床上，结果起来你们猜怎么着啦？”学生们都瞪大了眼睛等着驾教师解密，教师接着说：“结果啊，那床单上一个背影留下来了。”学生们有的听懂了，给没听懂的讲解：“汗印床单上了。”教师看到学生们听懂了接着说：“同学们，这汗印子还是周长吗？”学生们说：“不是，是面积。”而后教师来的对比周长和面积的概念，让学生来说说，这两者有什么不同，有了之前幽默的介绍，学生心中已经有了一个比较清晰的概念，以后是几乎不会混淆了。
结束语
小学数学的知识，需要学生构建逻辑意识，将抽象的问题抽丝剥茧，化解其中的疑难杂问，这对于基础还比较薄弱，学习起来较为被动的学生来说，难免会感到压力、迷茫，幽默的互动形式下，能够很快的打消学生这种压力，让数学枯燥、单调的信息一下子也变得灵活丰富起来，教师与学生的距离拉近，与学生在课堂上打成一片，整个数学的学习过程有趣、有料，学生们的记忆更为深刻。
参考文献
[1]刘银艳.让幽默给小学数学课堂带来生机[J].计算机产品与流通，2019（2）：196.
[2]马刚.让幽默给小学数学课堂带来生机[J].职业，2018（17）：64-65.
[3]刘真真.让幽默给小学数学课堂带来生机[J].才智，2018（5）：127.