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摘要： 阅读理解始终是中学英语教学的主要内容，也是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能之一，更是当前高考题中分量最大的主要测试内容，而问题导学则是英语阅读教学的主要形式。教师应该了解在英语阅读教学中应遵循的原则，充分利用阅读课，有效设计课堂提问，提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力，使学生在课堂上最大限度地受益。
关键词： 高中英语教学 课堂阅读效率有效提问阅读能力反思
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”因此，为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师往往会花大量的时间和精力，选择不同体裁，信息密度高的英语文章，对学生进行各种阅读强化训练。笔者认为这是必要的，但同时也应注重课本的阅读。提问是激发学生兴趣，培养学生理解能力、思维能力、语言组织能力和表达能力的一种有效途径。所以，教师更应该在平时的日常教学中充分利用新教材下各模块中每单元的阅读课有效地设计课堂提问，培养和提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力，使学生在课堂上最大限度地受益。笔者结合教学实践，简要谈谈如何优化阅读教学中的问题设计，以培养和提高学生的阅读能力。
一、有效课堂提问的重要性
英语课堂提问是师生教学互动的最主要形式，使学生在亲身参与教学活动的过程中积极地学习新的语言内容，并运用所学的语言表达自己的思想。在课堂教学中，教师每提出一个问题，其实就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，但问不在多，贵在精。因此我们在设计问题时应避免繁、难、偏、旧、乱的现象。精心设计课堂提问，使课堂节奏有张有弛，教学有输入有输出，从而大大地激发学生的阅读热情，培养学生独立思考的兴趣和习惯。
二、有效课堂提问在阅读教学中的具体运用
1.课文导入时的有效提问。新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性。导入是上好一节课的重要环节，德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。”因此，教师应在备课时因生、因时、因材，仔细琢磨，创设贴近学生实际生活、发人深省的情境，使每个学生都觉得有“话”可说，从而营造一个好的学习氛围，激发学生的求知欲和自我表现欲，在轻松活跃的气氛中把学生的情绪调整到有利于思维和联想的状态上来，为学好英语课文做好铺垫。
2.利用课文材料，有效设计细节理解题。高考阅读中的事实细节题就是为了考查学生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具体句子中直接查找。学生只要找出涉及的信息存在于何处，教师就可以通过对文章的内容细节提问，设计有关True or False题目，让学生skim and find answers。这些问题，教师可以让个别学生回答，培养学生快速查找答案的能力。有时分析课文细节时教师也可设计图表结构，这样可使文章的结构和思路一目了然。
3.利用课文材料有效设计猜测词义题。猜测词义题是从特定的角度考查学生的阅读理解能力和处理生词的能力。猜测词义包括对词、词组和句意的理解。我们可以结合课文中有关长句、难句出以下题目。提问方式如：
1）The underlined word/phrase in the passage means?摇?摇?摇?摇.
2）The word “it” in the first paragraph refers to ?摇?摇?摇?摇.
3）Which of the following is closest in meaning to the underlined word in the second paragraph?
4）Which of the following words can take the place of the underlined word?
5）Which of the following is the closest in meaning to the word...？
6）The word ... could best be replaced by?摇?摇 ?摇?摇.
对于这类题目，可指导学生根据语言情境中照应、替代、省略、对比、举例等关系确定答案，有些也可根据构词法猜测词义。
4.利用课文材料有效设计主旨大意和作者意图等提问。主旨大意题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力，通过训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。这类问题一般不易直接在文中找到答案。因此考生要从整体上权衡语篇的内容，根据事实陈述，找出串联全文的线索。要结合文章的特点使学生把握作者的思想，作者未言明的态度和意向，要顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。所以教师在训练时，可以用提问的方式与学生开展分析、讨论，让学生更主动地学习。
5.利用课文材料有效设计推理判断题。推理判断题更多地测试了考生综合分析的能力，具体来说，分析和判断是建立在对整篇短文的理解，尤其是对多条相关的信息进行综合分析和判断的基础上的。在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，学生要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章暗含的意思，这就是深层理解。深层理解主要包括归纳概括题（中心思想、加标题等）和推理判断题，特别是推理判断题是阅读理解中的难点。做这类题目要指导学生以事实为依据，进行逻辑推理判断，提醒学生注意以文章中的信息为推理判断的依据，对文章中作者未言明的结局或所持态度作出合理推断。
三、关于阅读课中有效提问在实际运用中的反思
笔者在教学实践中，备课时精心设计问题及提问的方式和对象。有时叫学生口头回答，有时书面作答；有时面向全体，有时面向个体，从而使不同程度的学生都有收获，体验到学习的乐趣。
有“度”提问是教师设计问题的基本原则。笔者认为这个“度”必须是广义的，包括提问设计的难度、深度、跨度、角度、精度等，尤其是提问设计中的难易度。在把握大部分学生的知识、智力水平的基础上，教师可以提出有一定水准的问题，以此激发学生的求知欲，激活学生思维，让学生体会到思考的乐趣。
高中英语教材的阅读材料题材范围广泛，涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。因此，英语教师不仅要有丰富的英美文化知识，还应有涉及各领域的常识。所以教师必须养成学习、再学习的习惯，使自己的知识不断更新。只要这样，才能设计出有效的课堂问题。
总之，课堂提问是维系课堂阅读教学活动的纽带，它是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。要把握好这门艺术，教师就要深入钻研教材，了解课文，还要充分考虑学生的个体差异性，做到因人施问，提问要形式多样，处理及时（包括问题的解答及对学生回答的评价等），这样才能大面积激发学生的阅读兴趣和求知欲，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会到智力角逐的乐趣，实现英语阅读课教学的目的。
参考文献：
［1］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］中小学外语教学，2006（7）.
［3］何广铿.英语教学法基础.暨南大学出版社，1996.
［4］熊莉.大学时代（下半月学术教育版），2006（09）.
关键词： 高中英语教学 课堂阅读效率有效提问阅读能力反思
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”因此，为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师往往会花大量的时间和精力，选择不同体裁，信息密度高的英语文章，对学生进行各种阅读强化训练。笔者认为这是必要的，但同时也应注重课本的阅读。提问是激发学生兴趣，培养学生理解能力、思维能力、语言组织能力和表达能力的一种有效途径。所以，教师更应该在平时的日常教学中充分利用新教材下各模块中每单元的阅读课有效地设计课堂提问，培养和提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力，使学生在课堂上最大限度地受益。笔者结合教学实践，简要谈谈如何优化阅读教学中的问题设计，以培养和提高学生的阅读能力。
一、有效课堂提问的重要性
英语课堂提问是师生教学互动的最主要形式，使学生在亲身参与教学活动的过程中积极地学习新的语言内容，并运用所学的语言表达自己的思想。在课堂教学中，教师每提出一个问题，其实就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，但问不在多，贵在精。因此我们在设计问题时应避免繁、难、偏、旧、乱的现象。精心设计课堂提问，使课堂节奏有张有弛，教学有输入有输出，从而大大地激发学生的阅读热情，培养学生独立思考的兴趣和习惯。
二、有效课堂提问在阅读教学中的具体运用
1.课文导入时的有效提问。新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性。导入是上好一节课的重要环节，德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。”因此，教师应在备课时因生、因时、因材，仔细琢磨，创设贴近学生实际生活、发人深省的情境，使每个学生都觉得有“话”可说，从而营造一个好的学习氛围，激发学生的求知欲和自我表现欲，在轻松活跃的气氛中把学生的情绪调整到有利于思维和联想的状态上来，为学好英语课文做好铺垫。
2.利用课文材料，有效设计细节理解题。高考阅读中的事实细节题就是为了考查学生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具体句子中直接查找。学生只要找出涉及的信息存在于何处，教师就可以通过对文章的内容细节提问，设计有关True or False题目，让学生skim and find answers。这些问题，教师可以让个别学生回答，培养学生快速查找答案的能力。有时分析课文细节时教师也可设计图表结构，这样可使文章的结构和思路一目了然。
3.利用课文材料有效设计猜测词义题。猜测词义题是从特定的角度考查学生的阅读理解能力和处理生词的能力。猜测词义包括对词、词组和句意的理解。我们可以结合课文中有关长句、难句出以下题目。提问方式如：
1）The underlined word/phrase in the passage means?摇?摇?摇?摇.
2）The word “it” in the first paragraph refers to ?摇?摇?摇?摇.
3）Which of the following is closest in meaning to the underlined word in the second paragraph?
4）Which of the following words can take the place of the underlined word?
5）Which of the following is the closest in meaning to the word...？
6）The word ... could best be replaced by?摇?摇 ?摇?摇.
对于这类题目，可指导学生根据语言情境中照应、替代、省略、对比、举例等关系确定答案，有些也可根据构词法猜测词义。
4.利用课文材料有效设计主旨大意和作者意图等提问。主旨大意题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力，通过训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。这类问题一般不易直接在文中找到答案。因此考生要从整体上权衡语篇的内容，根据事实陈述，找出串联全文的线索。要结合文章的特点使学生把握作者的思想，作者未言明的态度和意向，要顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。所以教师在训练时，可以用提问的方式与学生开展分析、讨论，让学生更主动地学习。
5.利用课文材料有效设计推理判断题。推理判断题更多地测试了考生综合分析的能力，具体来说，分析和判断是建立在对整篇短文的理解，尤其是对多条相关的信息进行综合分析和判断的基础上的。在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，学生要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章暗含的意思，这就是深层理解。深层理解主要包括归纳概括题（中心思想、加标题等）和推理判断题，特别是推理判断题是阅读理解中的难点。做这类题目要指导学生以事实为依据，进行逻辑推理判断，提醒学生注意以文章中的信息为推理判断的依据，对文章中作者未言明的结局或所持态度作出合理推断。
三、关于阅读课中有效提问在实际运用中的反思
笔者在教学实践中，备课时精心设计问题及提问的方式和对象。有时叫学生口头回答，有时书面作答；有时面向全体，有时面向个体，从而使不同程度的学生都有收获，体验到学习的乐趣。
有“度”提问是教师设计问题的基本原则。笔者认为这个“度”必须是广义的，包括提问设计的难度、深度、跨度、角度、精度等，尤其是提问设计中的难易度。在把握大部分学生的知识、智力水平的基础上，教师可以提出有一定水准的问题，以此激发学生的求知欲，激活学生思维，让学生体会到思考的乐趣。
高中英语教材的阅读材料题材范围广泛，涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。因此，英语教师不仅要有丰富的英美文化知识，还应有涉及各领域的常识。所以教师必须养成学习、再学习的习惯，使自己的知识不断更新。只要这样，才能设计出有效的课堂问题。
总之，课堂提问是维系课堂阅读教学活动的纽带，它是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。要把握好这门艺术，教师就要深入钻研教材，了解课文，还要充分考虑学生的个体差异性，做到因人施问，提问要形式多样，处理及时（包括问题的解答及对学生回答的评价等），这样才能大面积激发学生的阅读兴趣和求知欲，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会到智力角逐的乐趣，实现英语阅读课教学的目的。
参考文献：
［1］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］中小学外语教学，2006（7）.
［3］何广铿.英语教学法基础.暨南大学出版社，1996.
［4］熊莉.大学时代（下半月学术教育版），2006（09）.