最新修订的布鲁姆教育目标分为六个类目：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中，分析、评价、创造被称为高阶思维。激发学生高阶思维主要指培养学生推断、分析、比较、概括、综合评价能力和创造能力、批判性思维能力，以及使用所学语言解决问题的能力。下面，以北师大版高中英语教材模块三第九单元《Return of the White Bikes》为例，谈谈如何通过深度学习激发学生的高阶思维。
　　1.设定教学目标
　　分析学情后，设定教学目标：了解阿姆斯特丹共享单车兴起、失败和复兴的基本情况；分析white bikes复兴的原因；讨论共享单车的兴衰和复兴；分析北京共享单车存在的问题，并提出解决办法。这四个目标是本课的教学目标，不是一个课时的教学目标。教学目标的预设，要考虑到课堂的情境性、复杂性和生成性，设计該教学内容所要达成的目标，根据实际情况确定目标达成所需课时，而不是受制于自己对某一课时目标的预设。
　　2.读前活动
　　通过一个2分钟的视频导入，引导学生关注文章题目“Return of the White Bikes”，并根据题目推断文章谈论的主要内容。该活动旨在培养学生的推断思维能力，激发学生阅读的兴趣。学生通过题目中的“return”一词，推断出文章有可能会谈到white bikes的兴起、消失以及回归。
　　3.读中活动
　　学生预测后，迅速阅读文章，验证猜测并归纳段落主旨。本活动旨在培养学生的概括能力。
　　阅读过程需要通过问题检测学生对文本语言和内容的理解，在此过程中帮助学生内化语言。教师提出以下三个问题：white bikes最初是如何出现的？为什么会“消失”？30年后white bikes强势回归成功的原因是什么？前两个问题，学生都可以从文本中直接找到相关信息。但第三个问题，学生需要对文本内容进行深度挖掘、加工和整合，对两次共享单车运动进行对比，综合分析，教师需要给学生思考和讨论的时间。
　　4.读后活动
　　设置情境，内化语言。小组模拟电视访谈节目《Let’s Go Green》，访谈white bikes的复兴。4个角色分别是主持人、30年前该运动的发起人之一、一名支持white bikes复兴的政府官员、一名阿姆斯特丹居民。
　　联系学生生活实际，进行知识迁移，解决实际问题。通过图片展示，让学生们了解世界上其他城市同样有共享单车，如通过问题：What do you think of share bikes in Beijing？Are there any problems？激发学生讨论使用共享单车的体验及出现的问题，并提出切实可行的解决方案。
　　思考讨论“共享”的含义。引导学生思考：近一年来出现“共享经济”（如共享单车）中的“共享”究竟意味着什么？如何看待共享汽车的出现和发展？该环节旨在培养学生的批判性思维。