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【摘 要】目前，由于小学生正处于人生发展的初级阶段，他们接受数学知识的能力有限，抽象思维能力也较差，导致课堂教学效率不高，无法取得理想的效果。这样教师在小学数学课堂教学的过程中，就应该注重生活化教学模式的渗透，把数学概念、原理和公式等与实际生活相联系，以有效化解教学重难点，逐步培养起小学生的逻辑和抽象思维能力。现本文就从生活化的教学观念、素材、情境、实践和作业等五个方面入手，就小学数学课堂教学效率的提高提出了自身浅薄的看法，以为教学贡献一份力量。
【关键词】小学数学;生活化教学;教学策略
随着新课改的不断实施，小学数学与实际生活之间的联系也越来越密切，很多生活问题都可以从数学的角度入手，进行解决。但是由于小学生的生活阅历不足，并缺乏主动观察的意识，无法体会到数学知识的实际运用，这在很大程度上抑制了小学生学习的积极性和主动性。为此，教师应该善于从生活小事引导小学生，使他们产生熟悉感，发现日常生活中蕴含的知识，从而激发他们的学习兴趣，帮助他们形成完整的数学知识体系。
一、树立生活化的教学观念
受到传统应试教育的影响，教师在数学课程教学的过程中，一直把分数作为评价学生的基本准则，而忽略了对学生综合能力和素养的培养。这就使得很多小学生虽然会做题，考试也能取得高分，但是却不具备举一反三和创新等的精神，不知道如何用数学知识去解决实际问题。为此，教师在教学的过程中，应该树立生活化的教学观念，以培养小学生的生活应用能力为主要目标，使他们成为课堂的主体。
例如在学习苏教版小学数学二年级上册第十一单元“统计和可能性”部分知识时，教学大纲要求小学生能掌握某些事情发生的可能性，并学会统计的方法。这样教师在教学的过程中，就可融入生活化的理念，精心设计一个抽奖用的大转盘。由于小学生都有超市购物的经历，也参加过类似的抽奖活动，教师就可设置四个奖项，由学生转动圆盘，看自己获奖的可能性是多少。小学生参与该类活动的兴致较高，在参与的过程中，他们也会主动思考，为什么获得一等奖的概率最低呢？通过思考和讨论，小学生解决实际问题的能力得到了提升，课堂教学效果较好。
在教学过程中，教师树立生活化的教学观念时，应该考虑小学生的接受能力，并关注他们的个性差异，以做到因材施教，促进全体小学生数学成绩的进步。
二、挖掘生活化的教学素材
很多教师在教学的过程中，会有这样的疑问：应该如何选择生活化的教学素材呢？其实只要是小学生感兴趣的，能帮助他们掌握更多知识的素材，都是可以在教学中合理运用的。为此，教师应该善于观察生活，并对小学生多一些关心和了解，这样才能激发学生的求知欲望，使他们快速掌握所学知识。
例如在学习苏教版小学数学二年级下册第五单元“认识方向”部分知识时，教学大纲要求学生会辨别实际生活中的方向，并知道地图上的东西南北，以培养起他们的空间观念。这样教师在教学的过程中，就可展示中国地图，使小学生了解中国各省市的地理位置。在地图中或者平面图形中，我们通常把上方称为是北方，那么和北相对的就是南，也就是地图的下方，左边和右边则分别是西方和东方。在小学生大致了解了地图上的方向之后，教师就可鼓励小学生分别说一说中国的北方和南方都有哪些城市，自己的家乡在祖国的什么地方。这能使小学生体会到方向部分知识学习的重要意义，能帮助他们解决实际生活中的方向问题。
总之，教师在挖掘生活化的素材时，要注重素材的价值性，避免因为素材选取不当，而浪费课堂时间，使小学生学习效率低下。
三、创设生活化的教学情境
教学情境是很多教师在教学过程中普遍采用的，通过情境的创设，小学生会产生身临其境的感觉，这能激发他们主动探究的兴趣，使得课堂教学效率大大提升。这样教师在教学的过程中，就可创设小学生感兴趣的场景，使课堂教学达到事半功倍的效果。
例如在学习苏教版小学数学一年级下册第五单元“认识人民币”部分知识时，教学大纲要求小学生知道人民币的基本知识，并掌握如何使用人民币。而人民币与实际生活之间的联系也比较密切，小到超市购物，大到学生缴纳学费等，都是与人民币挂钩的。这样教师在教学的过程中，就可创设生活化的教学情境。即教师可选出小学生分别担任顾客和收银员，在教室内模拟一个小的购物超市，使学生在实际的购物过程中，逐步掌握人民币部分知识。有小学生想买3本作业本，一本作业本是8毛钱，3本作业本是多少钱呢？如果该学生带了5块钱去购物，应该找回多少钱呢？在认识人民币的过程中，小学生的数学计算能力也有了一定的提升，效果比较明显。
当然，教师还可借助多媒体的声音、动画和视频等进行情境的创设，以调动小学生的听觉、视觉等多种感觉器官，营造良好的课堂教学气氛。
四、组织生活化的教学实践
现阶段，小学生获取的主要是书本上的间接经验，由于并没有参与到知识的形成过程中，小学生对知识的认识往往不够深刻，尤其是一些概念、原理等，理解得并不透彻。为此，教师可组织生活化的教学实践，以丰富小学生的生活经历，使他们产生一定的成就感，提升他们的数学核心素养。
例如在学习苏教版小学数学五年级下册第十单元“圆”部分知识时，生活中其实有很多圆形的物品，农村经常使用的笸箩、从中间切开的西瓜面、未使用的粉笔顶头等都是圆形的。这样教师就可鼓励小学生以小组的形式，找一找校园内的圆形物品，并使他们用绳子绕圆形物品一周，然后测量圆形的周长。可以發现，很多小学生测量的周长数据都是不一样的，存在一定的误差，问题到底出在哪呢？通过探究，小学生会发现圆形周长和直径之间的关系，这能帮助小学生掌握圆周长的计算公式。在学习了周长的计算方法之后，面积又应该如何计算呢？教师就可鼓励小学生继续进行探究。
总之，教学实践活动的组织要贴合教学大纲的要求，要符合小学生的学习规律和特点，以更好地为小学生服务。
五、布置生活化的教学作业
作业是课堂教学内容的延伸，也是检验小学生是否掌握课堂所学知识的重要手段。为了进一步渗透生活化的教学理念，教师在布置作业时，就应该贴近小学生的生活实际，使枯燥的作业变得生动有趣，从而提高他们的作业质量。
例如在学习苏教版小学数学六年级下册第五单元“正比例和反比例”部分知识时，教学大纲要求小学生能准确判断两种量之间的关系，并能在应用题解答的过程中，找准数量关系。这样教师在布置作业时，就可选取与车辆行驶的路程、时间和速度，购买物品的数量、单价和总价等有关的应用题，帮助小学生快速掌握正比例和反比例关系，并理解正比和反比的实际意义。
当然，教师还可布置开放性的作业，鼓励小学生以合作的形式，组成实践小组，然后完成作业探究，这有利于小学生创新精神的培养，也能大大提升他们的动手操作能力。
六、结语
综上所述，开展生活化的教学模式不仅是新课标下的基本要求，也是小学生掌握数学知识的关键步骤。这样教师在教学的过程中，就应该将数学知识与实际生活联系起来，创设小学生感兴趣的情境、并善于挖掘小学生熟悉的生活素材，布置生活化的实践和作业等，以真正将数学知识生活化和趣味化，让学生感受到数学学科的魅力。当然，教师还可采取多样化的教学方法，灵活运用各种生活手段等，促使小学生真正爱上数学课程，提升他们的数学综合素养。
【参考文献】
[1]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（04）：31
[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64
[3]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145
[4]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015.12（05）：203
[5]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015.16（03）：57-59
【关键词】小学数学;生活化教学;教学策略
随着新课改的不断实施，小学数学与实际生活之间的联系也越来越密切，很多生活问题都可以从数学的角度入手，进行解决。但是由于小学生的生活阅历不足，并缺乏主动观察的意识，无法体会到数学知识的实际运用，这在很大程度上抑制了小学生学习的积极性和主动性。为此，教师应该善于从生活小事引导小学生，使他们产生熟悉感，发现日常生活中蕴含的知识，从而激发他们的学习兴趣，帮助他们形成完整的数学知识体系。
一、树立生活化的教学观念
受到传统应试教育的影响，教师在数学课程教学的过程中，一直把分数作为评价学生的基本准则，而忽略了对学生综合能力和素养的培养。这就使得很多小学生虽然会做题，考试也能取得高分，但是却不具备举一反三和创新等的精神，不知道如何用数学知识去解决实际问题。为此，教师在教学的过程中，应该树立生活化的教学观念，以培养小学生的生活应用能力为主要目标，使他们成为课堂的主体。
例如在学习苏教版小学数学二年级上册第十一单元“统计和可能性”部分知识时，教学大纲要求小学生能掌握某些事情发生的可能性，并学会统计的方法。这样教师在教学的过程中，就可融入生活化的理念，精心设计一个抽奖用的大转盘。由于小学生都有超市购物的经历，也参加过类似的抽奖活动，教师就可设置四个奖项，由学生转动圆盘，看自己获奖的可能性是多少。小学生参与该类活动的兴致较高，在参与的过程中，他们也会主动思考，为什么获得一等奖的概率最低呢？通过思考和讨论，小学生解决实际问题的能力得到了提升，课堂教学效果较好。
在教学过程中，教师树立生活化的教学观念时，应该考虑小学生的接受能力，并关注他们的个性差异，以做到因材施教，促进全体小学生数学成绩的进步。
二、挖掘生活化的教学素材
很多教师在教学的过程中，会有这样的疑问：应该如何选择生活化的教学素材呢？其实只要是小学生感兴趣的，能帮助他们掌握更多知识的素材，都是可以在教学中合理运用的。为此，教师应该善于观察生活，并对小学生多一些关心和了解，这样才能激发学生的求知欲望，使他们快速掌握所学知识。
例如在学习苏教版小学数学二年级下册第五单元“认识方向”部分知识时，教学大纲要求学生会辨别实际生活中的方向，并知道地图上的东西南北，以培养起他们的空间观念。这样教师在教学的过程中，就可展示中国地图，使小学生了解中国各省市的地理位置。在地图中或者平面图形中，我们通常把上方称为是北方，那么和北相对的就是南，也就是地图的下方，左边和右边则分别是西方和东方。在小学生大致了解了地图上的方向之后，教师就可鼓励小学生分别说一说中国的北方和南方都有哪些城市，自己的家乡在祖国的什么地方。这能使小学生体会到方向部分知识学习的重要意义，能帮助他们解决实际生活中的方向问题。
总之，教师在挖掘生活化的素材时，要注重素材的价值性，避免因为素材选取不当，而浪费课堂时间，使小学生学习效率低下。
三、创设生活化的教学情境
教学情境是很多教师在教学过程中普遍采用的，通过情境的创设，小学生会产生身临其境的感觉，这能激发他们主动探究的兴趣，使得课堂教学效率大大提升。这样教师在教学的过程中，就可创设小学生感兴趣的场景，使课堂教学达到事半功倍的效果。
例如在学习苏教版小学数学一年级下册第五单元“认识人民币”部分知识时，教学大纲要求小学生知道人民币的基本知识，并掌握如何使用人民币。而人民币与实际生活之间的联系也比较密切，小到超市购物，大到学生缴纳学费等，都是与人民币挂钩的。这样教师在教学的过程中，就可创设生活化的教学情境。即教师可选出小学生分别担任顾客和收银员，在教室内模拟一个小的购物超市，使学生在实际的购物过程中，逐步掌握人民币部分知识。有小学生想买3本作业本，一本作业本是8毛钱，3本作业本是多少钱呢？如果该学生带了5块钱去购物，应该找回多少钱呢？在认识人民币的过程中，小学生的数学计算能力也有了一定的提升，效果比较明显。
当然，教师还可借助多媒体的声音、动画和视频等进行情境的创设，以调动小学生的听觉、视觉等多种感觉器官，营造良好的课堂教学气氛。
四、组织生活化的教学实践
现阶段，小学生获取的主要是书本上的间接经验，由于并没有参与到知识的形成过程中，小学生对知识的认识往往不够深刻，尤其是一些概念、原理等，理解得并不透彻。为此，教师可组织生活化的教学实践，以丰富小学生的生活经历，使他们产生一定的成就感，提升他们的数学核心素养。
例如在学习苏教版小学数学五年级下册第十单元“圆”部分知识时，生活中其实有很多圆形的物品，农村经常使用的笸箩、从中间切开的西瓜面、未使用的粉笔顶头等都是圆形的。这样教师就可鼓励小学生以小组的形式，找一找校园内的圆形物品，并使他们用绳子绕圆形物品一周，然后测量圆形的周长。可以發现，很多小学生测量的周长数据都是不一样的，存在一定的误差，问题到底出在哪呢？通过探究，小学生会发现圆形周长和直径之间的关系，这能帮助小学生掌握圆周长的计算公式。在学习了周长的计算方法之后，面积又应该如何计算呢？教师就可鼓励小学生继续进行探究。
总之，教学实践活动的组织要贴合教学大纲的要求，要符合小学生的学习规律和特点，以更好地为小学生服务。
五、布置生活化的教学作业
作业是课堂教学内容的延伸，也是检验小学生是否掌握课堂所学知识的重要手段。为了进一步渗透生活化的教学理念，教师在布置作业时，就应该贴近小学生的生活实际，使枯燥的作业变得生动有趣，从而提高他们的作业质量。
例如在学习苏教版小学数学六年级下册第五单元“正比例和反比例”部分知识时，教学大纲要求小学生能准确判断两种量之间的关系，并能在应用题解答的过程中，找准数量关系。这样教师在布置作业时，就可选取与车辆行驶的路程、时间和速度，购买物品的数量、单价和总价等有关的应用题，帮助小学生快速掌握正比例和反比例关系，并理解正比和反比的实际意义。
当然，教师还可布置开放性的作业，鼓励小学生以合作的形式，组成实践小组，然后完成作业探究，这有利于小学生创新精神的培养，也能大大提升他们的动手操作能力。
六、结语
综上所述，开展生活化的教学模式不仅是新课标下的基本要求，也是小学生掌握数学知识的关键步骤。这样教师在教学的过程中，就应该将数学知识与实际生活联系起来，创设小学生感兴趣的情境、并善于挖掘小学生熟悉的生活素材，布置生活化的实践和作业等，以真正将数学知识生活化和趣味化，让学生感受到数学学科的魅力。当然，教师还可采取多样化的教学方法，灵活运用各种生活手段等，促使小学生真正爱上数学课程，提升他们的数学综合素养。
【参考文献】
[1]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（04）：31
[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64
[3]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145
[4]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015.12（05）：203
[5]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015.16（03）：57-59