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【摘 要】《义务教育阶段数学课程标准》对小学数学教学评价作了这样的阐述：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，在当前的小学数学教学中，如何通过课堂优化进行数学课程的评价，就成为广大小学数学教师亟待研究、解决的课题。接下来，本文对快乐和谐数学课程的评价方式进行探究，旨在促进小学数学课实现“和乐”。
【关键词】小学数学；和乐课堂；评价方式
数学课程在小学教育中占据着十分重要的地位，是学生后续学习的基础性课程，对他们未来的发展具有极大的影响和作用。在核心素养环境下，新课标明确指出，要进行多元化的评价，促进学生的发展。因此，在进一步深化课程改革的背景下，广大小学数学教师在开展课堂教学活动时，应注重过程性评价，将过程性评价与结果性评价相结合，同时还要引导学生积极进行自评和互评，从而帮助学生认识自我，能进行自我教育，促进自身进步，并逐步树立學习的自信心。接下来，本文依据小学数学课程的特点，探索评价学生数学学习能力的标准，以促进多元化评价体系的建立。
一、进行激励性评价
在实际教学过程中，很多教师都会发现：自己一句不经意的表扬话语，就能唤起一个孩子内心的激情，帮他树立自信心，使其更加积极向上，反之，则会使某个孩子连续多日无精打采，没有学习的兴趣和动力。因此，教师在课堂教学中评价学生的学习时，应对他们进行激励性评价。为此，教师必须善于观察学生，及时发现他们身上的闪光点，然后对这些闪光点予以肯定与表扬，这样能有效激发学生学习的自主性和积极性，使自信的学生更充满激情，缺乏自信的学生也会因此变得愈加活跃、开朗、自信，劲儿挖掘出他们的潜能，促进他们健康、全面地发展。那如何进行激励性评价呢？激励性评价实则十分简单，教师一个肯定的眼神、温情的微笑、惊喜的表情和表扬的话语等，都是激励性评价的一部分，都可以激发出学生的学习兴趣，促进他们的发展。
例如：笔者班上某个学习小组中有这样两个同学，一个性格开朗，上课认真听讲，而且经常开动脑筋，能从不同的角度解答问题；而另一个同学的性格则比较内向，蕴有内秀。有一次，在进行小组合作学习时，这两名学生分别用不同的方法解答了笔者的问题，于是笔者向他俩竖起大拇指，兴奋地向他俩说：“你们俩真棒，对这道题解答的角度十分巧妙，答案十分精彩，老师为你们骄傲！”听了笔者的夸奖，这两个学生都很兴奋，特别是性格比较内向的学生，更是兴奋得小脸通红，回答问题更加积极了。
由此可见，在小学数学课堂教学中，教师应多采用激励性的评价，帮助学生体验成功的喜悦，促使他们树立学习的自信心，真正实现课堂的“和乐”。
二、进行导向性评价
当前，新课标要求教师要坚持“以生为本”的原则，将课堂学习的主动权交还给学生，而教师则应作为学生学习的组织者和引导者。要实现这一角色的转变，教师在进行课堂教学评价时，就应该采用导向性评价，引导学生学会正确的学习方法，并逐步培养他们形成良好的学习习惯。小学数学知识具有一定的逻辑性，但小学阶段的学生大多以具象思维为主，因此，他们在学习数学知识时，有时会陷入思维困境，这时就需要教师加强引导，采用恰当的导向性评价，使他们改正错误的数学思维，掌握正确的学习方法，从而培养他们的数学核心素养。
“集合”是一个比较抽象的概念，如何让学生理解这个概念就成了教学难点，因此，在教授“集合”的知识时，为突破这一教学难点，教师设计了一个核心问题，然后引导学生在小组合作学习的模式下动手操作，解决这一问题，当各小组进行汇报反馈时，教师并未直接评价，而是向其他小组提问：“对这一小组的结论你们有什么想说的？或你们还有什么更好的建议？”这样似是而非但却具有导向性的评价，将课堂还给了学生，让生生之间互相评价，不但生成了“和乐”的课堂，还推进了课堂的进程。当然，导向性评价与激励性评价不同，导向性评价必须具有明确的导向，激励性评价中的“你真棒！”这样的语言并不适合用在导向性评价中。
三、进行客观性评价
新课标明确指出，要尊重学生的个体差异。因此，教师在对学生进行评价时，不能采用统一性的评价，而是要根据不同学生的不同情况，进行客观性的评价，通过不同的点评，使他们得到个性化的发展。此外，教师在评价学生时，还要对他们进行纵向评价，使他们感受到自身的成长变化和发展进步，从而增强他们学好数学的自信心，实现课堂的“和乐”。
四、结束语
综上所述，本文通过详细阐述快乐和谐数学课程的评价方式，分析了在小学数学课堂教学中如何实现“和乐”课堂，这是笔者对“和乐”课堂评价经验的总结，希望能对相关教师的教学提供参考，促进小学数学“和乐”课堂的建立。
【参考文献】
[1]梁玉梅.快乐教学在小学数学教学中的应用分析[J].新课程导学，2018（13）
[2]耿红梅.创设和谐课堂教学情境，构建愉悦的小学数学课堂[J].文理导航（下旬），2017（5）：17
【关键词】小学数学；和乐课堂；评价方式
数学课程在小学教育中占据着十分重要的地位，是学生后续学习的基础性课程，对他们未来的发展具有极大的影响和作用。在核心素养环境下，新课标明确指出，要进行多元化的评价，促进学生的发展。因此，在进一步深化课程改革的背景下，广大小学数学教师在开展课堂教学活动时，应注重过程性评价，将过程性评价与结果性评价相结合，同时还要引导学生积极进行自评和互评，从而帮助学生认识自我，能进行自我教育，促进自身进步，并逐步树立學习的自信心。接下来，本文依据小学数学课程的特点，探索评价学生数学学习能力的标准，以促进多元化评价体系的建立。
一、进行激励性评价
在实际教学过程中，很多教师都会发现：自己一句不经意的表扬话语，就能唤起一个孩子内心的激情，帮他树立自信心，使其更加积极向上，反之，则会使某个孩子连续多日无精打采，没有学习的兴趣和动力。因此，教师在课堂教学中评价学生的学习时，应对他们进行激励性评价。为此，教师必须善于观察学生，及时发现他们身上的闪光点，然后对这些闪光点予以肯定与表扬，这样能有效激发学生学习的自主性和积极性，使自信的学生更充满激情，缺乏自信的学生也会因此变得愈加活跃、开朗、自信，劲儿挖掘出他们的潜能，促进他们健康、全面地发展。那如何进行激励性评价呢？激励性评价实则十分简单，教师一个肯定的眼神、温情的微笑、惊喜的表情和表扬的话语等，都是激励性评价的一部分，都可以激发出学生的学习兴趣，促进他们的发展。
例如：笔者班上某个学习小组中有这样两个同学，一个性格开朗，上课认真听讲，而且经常开动脑筋，能从不同的角度解答问题；而另一个同学的性格则比较内向，蕴有内秀。有一次，在进行小组合作学习时，这两名学生分别用不同的方法解答了笔者的问题，于是笔者向他俩竖起大拇指，兴奋地向他俩说：“你们俩真棒，对这道题解答的角度十分巧妙，答案十分精彩，老师为你们骄傲！”听了笔者的夸奖，这两个学生都很兴奋，特别是性格比较内向的学生，更是兴奋得小脸通红，回答问题更加积极了。
由此可见，在小学数学课堂教学中，教师应多采用激励性的评价，帮助学生体验成功的喜悦，促使他们树立学习的自信心，真正实现课堂的“和乐”。
二、进行导向性评价
当前，新课标要求教师要坚持“以生为本”的原则，将课堂学习的主动权交还给学生，而教师则应作为学生学习的组织者和引导者。要实现这一角色的转变，教师在进行课堂教学评价时，就应该采用导向性评价，引导学生学会正确的学习方法，并逐步培养他们形成良好的学习习惯。小学数学知识具有一定的逻辑性，但小学阶段的学生大多以具象思维为主，因此，他们在学习数学知识时，有时会陷入思维困境，这时就需要教师加强引导，采用恰当的导向性评价，使他们改正错误的数学思维，掌握正确的学习方法，从而培养他们的数学核心素养。
“集合”是一个比较抽象的概念，如何让学生理解这个概念就成了教学难点，因此，在教授“集合”的知识时，为突破这一教学难点，教师设计了一个核心问题，然后引导学生在小组合作学习的模式下动手操作，解决这一问题，当各小组进行汇报反馈时，教师并未直接评价，而是向其他小组提问：“对这一小组的结论你们有什么想说的？或你们还有什么更好的建议？”这样似是而非但却具有导向性的评价，将课堂还给了学生，让生生之间互相评价，不但生成了“和乐”的课堂，还推进了课堂的进程。当然，导向性评价与激励性评价不同，导向性评价必须具有明确的导向，激励性评价中的“你真棒！”这样的语言并不适合用在导向性评价中。
三、进行客观性评价
新课标明确指出，要尊重学生的个体差异。因此，教师在对学生进行评价时，不能采用统一性的评价，而是要根据不同学生的不同情况，进行客观性的评价，通过不同的点评，使他们得到个性化的发展。此外，教师在评价学生时，还要对他们进行纵向评价，使他们感受到自身的成长变化和发展进步，从而增强他们学好数学的自信心，实现课堂的“和乐”。
四、结束语
综上所述，本文通过详细阐述快乐和谐数学课程的评价方式，分析了在小学数学课堂教学中如何实现“和乐”课堂，这是笔者对“和乐”课堂评价经验的总结，希望能对相关教师的教学提供参考，促进小学数学“和乐”课堂的建立。
【参考文献】
[1]梁玉梅.快乐教学在小学数学教学中的应用分析[J].新课程导学，2018（13）
[2]耿红梅.创设和谐课堂教学情境，构建愉悦的小学数学课堂[J].文理导航（下旬），2017（5）：17