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拓展是实现“大语文”教学的主要途径，是打开学生的视野，活跃学生的思维，架设文本与自然、社会的桥梁，可以帮助学生有效地理解文本，自主地阅读文本，研究文本。那么，在语文教学中到底该如何拓展呢？我们先来看一则《山谷中的谜底》的教学片断：
师：（声情并茂地朗诵）“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，这句话非常有道理，我们在生活中有这样的例子吗？同桌讨论一下。（生讨论）
生1：三年级的时候学过《卧薪尝胆》，越王勾践打了败仗，不得不去吴王那里做奴隶，他忍辱负重，终于取得回国的机会，这就是“弯曲”，最后越国终于消灭了吴国，这就是“反弹”！
师：（微笑）这是个很典型的运用“雪松弯曲反弹”策略的例子，你的知识面真广！
生2：我觉得当年游击队用“地道战”打败日本鬼子也是一个例子。
师：（惊喜）哦！你来给大家说说看。
生2：游击队在敌人大举进攻时不与他们硬拼，而是先躲进地道里，这就是“弯曲”一下，利用“地道战”巧妙地杀死敌人就是“反弹”，他们真聪明。
师：（点头微笑）你真是个小军事家，说得真好啊！
生3：我想到毛主席曾经提出16字的游击战术：“敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追。”这也是雪松策略的一个最佳解释。
师：你真厉害！地道战其实也就是运用了这16字的游击战术啊！
上面这则案例中，对于课文理解难点“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，并没有一味从浅表层次进行引导，而是让学生结合生活实际列举实例。借助拓展，学生加深对了“弯曲”和“反弹”的理解，对于雪松面对风雪所采取的科学策略悄然领会。
由此看来，语文课堂教学中的拓展必不可少。但在当前的教学中，很多教师都已步入了误区：一种是无拓展，认为只要教好教材就够了；一种“滥拓展”，以教材为依托，展开大量的拓展，结果使得语文课堂不姓“语”。以上两种误区，都偏离了语文教改的真正方向，不利于学生语文素养的提高和发展。那么，在语文教学中如何做到有效拓展呢？
一、植根课堂，明确目的，把握拓展的多样性
正如《语文课程标准》所说的：“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。”如果让拓展得到合理、高效的发挥，必须注重拓展的目的性，把握拓展形式的多样性。
1.拓展导入，激发兴趣。猜谜是孩子们喜欢的一种活动，在教学《山谷中的谜底》时，引入谜语：“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。（打一食物）”学生猜出谜底“花生”之后，教师又引导学生说出几个谜语，结合具体的谜语让学生理解什么是“谜”，什么是“谜底”，进而引出魁北克山谷之谜，学生的兴趣很快被激发出来，带着浓厚的兴趣投入了文本的学习。
2.强化语言训练。语文归根结底是对语言的学习和运用。因此，教学中可借助拓展强化学生的语言训练，培养口语表达能力。如片段二的教师在学生联系生活谈论了对“有时弯曲不是屈服和毁灭……”的理解，适时出示了一组语段拓展训练：
师：古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了（结合同学们的叙说，出示幻灯）：
麦苗面对严冬停止生长不是____，而是____。
狗熊躲进树洞不是____，而是____。
越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆不是____，而是____。
中国工农红军进行二万五千里长征不是____，而是____。
体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是____，而是____。
平日里同学们的谦让不是____，而是____。
3.丰富知识储备。拓展的主要形式有介绍作者情况与时代背景，或者与课文主题相关的经典语句呈现。如《爷爷的芦笛》教学时，适当地引用名言警句来结束全课教学：
1.宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。
2.不经历风雨，怎么会见彩虹。
3. 不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。
4. 平静的湖面，练不出精悍的水手；安逸的环境，造不出时代的伟人。
教师带领学生在反复的吟诵中，加深了对全文主题的理解，同时也扩充了自己的知识储备，提高了语文素养。
4.留白补白，发展想象。有些课文根据特殊的表达需要通过留白，来达到“此时无声胜有声”的效果。在留白处适时拓展，既有利于引导学生更深刻地感悟文本，也能促进学生想象力和思维的发展。《半截蜡烛》中，随着时间推移，蜡烛即将熄灭：“烛光摇曳，发出微弱的光。”此时此刻，对于伯诺德夫人、杰克和杰奎琳来说，他们该是怎样的一种的心情？教者顺势让学生展开想象，给他们一个表达的机会。学生以己度人，想象的火花便活力四射。
二、立足文本，跳出课堂，把握拓展的有效性
拓展是不是越多越好呢？答案是否定的。语文教学必须立足于文本，依托文本展开教学，注重“有效拓展”。没有拓展，学生的思维受到局限，语文素养无法得到有效提高；但如果拓展过度，或者不注重拓展的有效性，同样达不到效果，反而影响了课堂教学效率。
如教学《山谷中的谜底》谜底揭开部分时，一位教师引入陈毅元帅的诗句拓展：“大雪压青松，青松挺且直。”表面看来，此诗与课文是否有些关联，但细细思量：课文主要赞美松树的弯曲、反弹的策略，而诗句其实是赞美青松坚强不屈的精神，与课文风马牛不相及，反而对学生理解课文产生误导，纯属无效拓展。
总之，在语文教学中，我们应以文本为依托，注重课堂拓展的多样性和有效性，这不但可以延伸教学内容，而且可以锻炼学生阅读信息、处理信息的能力，同时真正扩大了学生思维的广度，增强了学生思维深度，这才是真正的有效拓展，真正的高效课堂！
（责编韦淑红）
师：（声情并茂地朗诵）“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，这句话非常有道理，我们在生活中有这样的例子吗？同桌讨论一下。（生讨论）
生1：三年级的时候学过《卧薪尝胆》，越王勾践打了败仗，不得不去吴王那里做奴隶，他忍辱负重，终于取得回国的机会，这就是“弯曲”，最后越国终于消灭了吴国，这就是“反弹”！
师：（微笑）这是个很典型的运用“雪松弯曲反弹”策略的例子，你的知识面真广！
生2：我觉得当年游击队用“地道战”打败日本鬼子也是一个例子。
师：（惊喜）哦！你来给大家说说看。
生2：游击队在敌人大举进攻时不与他们硬拼，而是先躲进地道里，这就是“弯曲”一下，利用“地道战”巧妙地杀死敌人就是“反弹”，他们真聪明。
师：（点头微笑）你真是个小军事家，说得真好啊！
生3：我想到毛主席曾经提出16字的游击战术：“敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追。”这也是雪松策略的一个最佳解释。
师：你真厉害！地道战其实也就是运用了这16字的游击战术啊！
上面这则案例中，对于课文理解难点“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，并没有一味从浅表层次进行引导，而是让学生结合生活实际列举实例。借助拓展，学生加深对了“弯曲”和“反弹”的理解，对于雪松面对风雪所采取的科学策略悄然领会。
由此看来，语文课堂教学中的拓展必不可少。但在当前的教学中，很多教师都已步入了误区：一种是无拓展，认为只要教好教材就够了；一种“滥拓展”，以教材为依托，展开大量的拓展，结果使得语文课堂不姓“语”。以上两种误区，都偏离了语文教改的真正方向，不利于学生语文素养的提高和发展。那么，在语文教学中如何做到有效拓展呢？
一、植根课堂，明确目的，把握拓展的多样性
正如《语文课程标准》所说的：“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。”如果让拓展得到合理、高效的发挥，必须注重拓展的目的性，把握拓展形式的多样性。
1.拓展导入，激发兴趣。猜谜是孩子们喜欢的一种活动，在教学《山谷中的谜底》时，引入谜语：“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。（打一食物）”学生猜出谜底“花生”之后，教师又引导学生说出几个谜语，结合具体的谜语让学生理解什么是“谜”，什么是“谜底”，进而引出魁北克山谷之谜，学生的兴趣很快被激发出来，带着浓厚的兴趣投入了文本的学习。
2.强化语言训练。语文归根结底是对语言的学习和运用。因此，教学中可借助拓展强化学生的语言训练，培养口语表达能力。如片段二的教师在学生联系生活谈论了对“有时弯曲不是屈服和毁灭……”的理解，适时出示了一组语段拓展训练：
师：古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了（结合同学们的叙说，出示幻灯）：
麦苗面对严冬停止生长不是____，而是____。
狗熊躲进树洞不是____，而是____。
越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆不是____，而是____。
中国工农红军进行二万五千里长征不是____，而是____。
体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是____，而是____。
平日里同学们的谦让不是____，而是____。
3.丰富知识储备。拓展的主要形式有介绍作者情况与时代背景，或者与课文主题相关的经典语句呈现。如《爷爷的芦笛》教学时，适当地引用名言警句来结束全课教学：
1.宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。
2.不经历风雨，怎么会见彩虹。
3. 不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。
4. 平静的湖面，练不出精悍的水手；安逸的环境，造不出时代的伟人。
教师带领学生在反复的吟诵中，加深了对全文主题的理解，同时也扩充了自己的知识储备，提高了语文素养。
4.留白补白，发展想象。有些课文根据特殊的表达需要通过留白，来达到“此时无声胜有声”的效果。在留白处适时拓展，既有利于引导学生更深刻地感悟文本，也能促进学生想象力和思维的发展。《半截蜡烛》中，随着时间推移，蜡烛即将熄灭：“烛光摇曳，发出微弱的光。”此时此刻，对于伯诺德夫人、杰克和杰奎琳来说，他们该是怎样的一种的心情？教者顺势让学生展开想象，给他们一个表达的机会。学生以己度人，想象的火花便活力四射。
二、立足文本，跳出课堂，把握拓展的有效性
拓展是不是越多越好呢？答案是否定的。语文教学必须立足于文本，依托文本展开教学，注重“有效拓展”。没有拓展，学生的思维受到局限，语文素养无法得到有效提高；但如果拓展过度，或者不注重拓展的有效性，同样达不到效果，反而影响了课堂教学效率。
如教学《山谷中的谜底》谜底揭开部分时，一位教师引入陈毅元帅的诗句拓展：“大雪压青松，青松挺且直。”表面看来，此诗与课文是否有些关联，但细细思量：课文主要赞美松树的弯曲、反弹的策略，而诗句其实是赞美青松坚强不屈的精神，与课文风马牛不相及，反而对学生理解课文产生误导，纯属无效拓展。
总之，在语文教学中，我们应以文本为依托，注重课堂拓展的多样性和有效性，这不但可以延伸教学内容，而且可以锻炼学生阅读信息、处理信息的能力，同时真正扩大了学生思维的广度，增强了学生思维深度，这才是真正的有效拓展，真正的高效课堂！
（责编韦淑红）