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教学过程包括对传授新知识、回顾旧知识、提高学生思维能力、塑造学生个性化几个方面，教学过程是师生相互交流的过程，这一过程中操练必不可少。经济全球化的结果是英语将会成为大多数中国人的第二语言，并对未来发展有重要影响。英语教学操练是对英语实践能力的有效培养，为提高英语操练效果必须对当前教学中不足之处进行更正，有效提高操练效果，为学生未来发展奠定坚实基础。
一、小学英语操练常见问题分析
1.忽视了学生主体地位
小学英语课堂操练并非只是简单的学习任务，而是通过操练建立起循环反馈机制，即学习—消化—操练—吸收，经历这一过程后再通过一些检验性操练反应学生学习状况，发现学生学习中不足之处，并进行强化教学训练。由此可见，小学英语操练是一个不断进步的过程，学生在此循环中不断提升自身英语技能。教师认为教学需围绕教学大纲展开，因此在教学中对大纲中规定知识点重点操练，未从学生角度考虑问题，设置操练内容未注重质与量的有效掌控，因此造成学习—操练—学习—操练这样的简单循环。这一过程中学生无法发挥自身特质，久而久之便会被繁重无聊的学习任务影响到自身积极性，英语学习变成一种任务，学习效率低下。
2.忽略了操练的内容
英文学习过程不仅仅是英语习题的解答，一般而言主要包括听、说、读、写几个方面，这也是语言学习四项基本技能。当今英语学习的最主要目的是实现对英语知识的有效运用，提升学生英文实践能力。实际教学中，教师操练内容设计过程中仅注重卷面习题的演练，即过分注重英文习题的解答，主要锻炼学生写的能力，忽视对听、说、读各方面能力的培养。即使一些教师设置内容囊括了听、说、读、写几方面，但却存在一定缺陷，例如缺乏针对性、缺乏层次性等。
3.单一了操练的形式
操练形式主要指操练内容具体表现形式，该方面问题主要为形式单一、缺乏效率。形式单一主要为设置内容存在一定狭隘性，例如小学英语各年级都安排有祈使句学习，不同阶段例句存在阶段性难度，实际操练过程中，运用最多就是“Simon says”。不容置疑，“Simon says”是一种操练祈使句的高效方法，但前提是对低年级学生而言具有重要作用，对于五六年级学生来说，“Simon says”显得过于幼稚，若仍旧沿用这样单调的方式往往无法取得成效。其次在课后练习以及课堂演练中往往重复“听读课文并背诵课文”、“与你的同桌展开对话”、“词汇和句子默写”等，这种单一机械练习往往造成学生学习热情不高，学习兴趣降低。
二、提高小学英语操练质量策略
1.针对所学知识，设计操练内容
英文教学过程中，教师为加强学生英语知识全面性往往设置众多操练内容。操练能够有效提升课堂教学氛围，但过于繁重的操练往往造成学生对学习产生排斥感。操练目的主要是为巩固学生对知识的掌握，因此必须具有一定针对性，提升学生英语实践能力。
例如对于“have/has”用法教师可设置如下内容：
I have，you have，we have，He has，she has，it has，they have，Mike has.
然后设计了根据主语的单复数来选择have/has填空的练习。学生一边学习一般讲述填写理由，这便在一定程度上反映学生有效掌握“have/has”用法，之后教师可交代学生自编对话。通过这样的针对性练习不仅能够明确教学重点，还能够降低教学难度，学习过程中还可进行知识拓展，学习效果骤然增加。
2.设计拓展内容，避免机械操练
当前大多英文操练都采取统一模式展开，即所有学生都需接受教案预先安排好的操练内容展开操练。这种模式会造成学生在学习过程中失去主体地位，学生思想始终集中于教师设置的操练内容，其自身开放性思维无法得到培养。需要注意的是，不同学生接受英语知识能力不同，若采取固定统一模式对不同学生取得教学效果存在差异，教师在教学中需充分考虑这一点，因此教师在教学中必须改变传统教学模式。
例如，教师在教育学生掌握“Look at”的过程中可为学生设置以下操练内容：T：Now，boys and girls，listen，Look at my coat.
教师在教学引读中可故意多重复几句Look at my coat，引起学生对Look at 的注意力，其后讲整句Look at my coat写在黑板上（可采用电子白板教学加强教学效果），并让学生自主探究Look at 的用法，并用Look at 造句，展开自由对话。最后教师将Look at 结合在例句中讲解。
在此过程中教师始终起着引导作用，学生自主探究学习，展开有效操练，有助于学生找到适合自身的学习方式。
3.联系生活实际，展开有效操练
小学生理解能力有限，教师在教学中借助一定生活因素有助于学生通过熟悉事物简化理解过程，提高教学效率。教师可安排同生活相关的针对性练习让学生在熟悉的环境下展开学习交流。通过学生间的互动提问，提高学生学习积极性，活跃课堂气氛，全员参与，提高操练效果。
教师在小学生英语学习过程中需要设置科学操练内容，并建立与之相适应的教学体制，以此吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的发散性思维，帮助学生提高英语实践能力，为以后更好的发展打下坚实的基础。
一、小学英语操练常见问题分析
1.忽视了学生主体地位
小学英语课堂操练并非只是简单的学习任务，而是通过操练建立起循环反馈机制，即学习—消化—操练—吸收，经历这一过程后再通过一些检验性操练反应学生学习状况，发现学生学习中不足之处，并进行强化教学训练。由此可见，小学英语操练是一个不断进步的过程，学生在此循环中不断提升自身英语技能。教师认为教学需围绕教学大纲展开，因此在教学中对大纲中规定知识点重点操练，未从学生角度考虑问题，设置操练内容未注重质与量的有效掌控，因此造成学习—操练—学习—操练这样的简单循环。这一过程中学生无法发挥自身特质，久而久之便会被繁重无聊的学习任务影响到自身积极性，英语学习变成一种任务，学习效率低下。
2.忽略了操练的内容
英文学习过程不仅仅是英语习题的解答，一般而言主要包括听、说、读、写几个方面，这也是语言学习四项基本技能。当今英语学习的最主要目的是实现对英语知识的有效运用，提升学生英文实践能力。实际教学中，教师操练内容设计过程中仅注重卷面习题的演练，即过分注重英文习题的解答，主要锻炼学生写的能力，忽视对听、说、读各方面能力的培养。即使一些教师设置内容囊括了听、说、读、写几方面，但却存在一定缺陷，例如缺乏针对性、缺乏层次性等。
3.单一了操练的形式
操练形式主要指操练内容具体表现形式，该方面问题主要为形式单一、缺乏效率。形式单一主要为设置内容存在一定狭隘性，例如小学英语各年级都安排有祈使句学习，不同阶段例句存在阶段性难度，实际操练过程中，运用最多就是“Simon says”。不容置疑，“Simon says”是一种操练祈使句的高效方法，但前提是对低年级学生而言具有重要作用，对于五六年级学生来说，“Simon says”显得过于幼稚，若仍旧沿用这样单调的方式往往无法取得成效。其次在课后练习以及课堂演练中往往重复“听读课文并背诵课文”、“与你的同桌展开对话”、“词汇和句子默写”等，这种单一机械练习往往造成学生学习热情不高，学习兴趣降低。
二、提高小学英语操练质量策略
1.针对所学知识，设计操练内容
英文教学过程中，教师为加强学生英语知识全面性往往设置众多操练内容。操练能够有效提升课堂教学氛围，但过于繁重的操练往往造成学生对学习产生排斥感。操练目的主要是为巩固学生对知识的掌握，因此必须具有一定针对性，提升学生英语实践能力。
例如对于“have/has”用法教师可设置如下内容：
I have，you have，we have，He has，she has，it has，they have，Mike has.
然后设计了根据主语的单复数来选择have/has填空的练习。学生一边学习一般讲述填写理由，这便在一定程度上反映学生有效掌握“have/has”用法，之后教师可交代学生自编对话。通过这样的针对性练习不仅能够明确教学重点，还能够降低教学难度，学习过程中还可进行知识拓展，学习效果骤然增加。
2.设计拓展内容，避免机械操练
当前大多英文操练都采取统一模式展开，即所有学生都需接受教案预先安排好的操练内容展开操练。这种模式会造成学生在学习过程中失去主体地位，学生思想始终集中于教师设置的操练内容，其自身开放性思维无法得到培养。需要注意的是，不同学生接受英语知识能力不同，若采取固定统一模式对不同学生取得教学效果存在差异，教师在教学中需充分考虑这一点，因此教师在教学中必须改变传统教学模式。
例如，教师在教育学生掌握“Look at”的过程中可为学生设置以下操练内容：T：Now，boys and girls，listen，Look at my coat.
教师在教学引读中可故意多重复几句Look at my coat，引起学生对Look at 的注意力，其后讲整句Look at my coat写在黑板上（可采用电子白板教学加强教学效果），并让学生自主探究Look at 的用法，并用Look at 造句，展开自由对话。最后教师将Look at 结合在例句中讲解。
在此过程中教师始终起着引导作用，学生自主探究学习，展开有效操练，有助于学生找到适合自身的学习方式。
3.联系生活实际，展开有效操练
小学生理解能力有限，教师在教学中借助一定生活因素有助于学生通过熟悉事物简化理解过程，提高教学效率。教师可安排同生活相关的针对性练习让学生在熟悉的环境下展开学习交流。通过学生间的互动提问，提高学生学习积极性，活跃课堂气氛，全员参与，提高操练效果。
教师在小学生英语学习过程中需要设置科学操练内容，并建立与之相适应的教学体制，以此吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的发散性思维，帮助学生提高英语实践能力，为以后更好的发展打下坚实的基础。