有位教育家说过：“告诉我，我会忘记;给我看，我会记住;让我参与，我会理解。”地理实验能够直观地演示地理现象，激起学生探究问题的兴趣，所以，地理实验在地理教学中意义重大。笔者根据自己的教学实践，认为在进行地理实验教学时，需要遵循以下几个原则。
　　一、可操作性原则
　　可操作性包括两个方面：一方面是步骤应该简单明了，操作起来容易;另一方面是问题一定要细化，分工一定要非常明确。这样，学生能针对问题，做好自己的分工任务，实验效果和效率就会大大提高。
　　例如：冲积扇的形成和特征。
　　实验器材：倾斜的盒子，上窄下宽（下部突然开阔）。
　　实验过程：盒子上部放有大小不等的泥沙，用水壶缓缓地、持续地倒水，泥沙慢慢向下流动，最后得出的泥沙形状如扇形。
　　这个实验对学生的操作要求很高，水流的强度要把握得很好。
　　二、重在实验过程的研究
　　进行地理实验最主要的目的，是对实验的现象、结果进行研究，让学生在动手的过程中发现问题、解决问题，培养能力，发展创造力。
　　例如，根据下面的要求做实验，找出造成水土流失的自然原因。
　　第一小组：在相同坡度、相同地表组成（裸露黄土）下，比较不同降水强度（小雨和大雨）对水土流失的影响。
　　第二小组：在相同降水强度、相同坡度条件下，比较有、无植被的情况下，水土流失状况。
　　第三小组：在相同降水强度、相同地表组成（裸露黄土）下，比较不同坡度对水土流失的影响。
　　第四小组：在相同降水强度、相同坡度的条件下，比较不同地表状况对水土流失的影响。
　　思考：水土流失的自然条件。
　　实验器材：
　　托盘1个。每个托盘里放有两个大小适中的盒子，盒子上放的是沙或者黏土，根据实验的不同要求设置。如：实验一，盒子上放相同量的沙土，坡度一样;实验二，两个盒子上放相同量的沙子，其中一个盒子表层放了一层草皮;实验三，两个盒子上放相同量的是沙子，但盒子坡度不一样;实验四，一个盒子上放沙子，另一个盒子上放黏土。
　　两个烧杯。两个空的烧杯接水土流失下来的泥沙。
　　两个装有150毫升水的喷壶。手持喷壶，按照同一地点，同一强度（除小雨与大雨强度有特殊要求外）向下倒水，用空烧杯接住流下来的水与沙或土，比较水土流失的多少，总结出影响水土流失的自然因素：降水强度越大，植被覆盖率越低，地形坡度越大，土质越疏松，水土流失越严重。
　　三、面向全体学生，体现学生的主体性
　　进行实验前，教师要设计好学案，提供实验器材和实验步骤，提出可研究性的问题。学生自己动手做实验，做好记录，分析结果。通过让学生动手做实验，使学生对将要学习的新知识有一定的感性认识和初步的理性分析。
　　四、重视结果分析的灵活性
　　部分实验结果会受到外界因素的干扰，所以，教师要学会灵活处理，引导学生利用已有的数据，学会推测结果。
　　地理实验与理化实验相比，很多时候并不需要精确的实验数据，如上述的水土流失的实验，它只是地理现象和规律的模拟。所以，教师只需引导学生从宏观上分析原理和规律即可。
　　有时候有些地理实验的效果不明显，达不到预设的教学目的，或者不同实验组得出的结果差异很大。在这种情况下，教师首先要有心理准备，更重要的是抓住契机，引導学生找出原因，设计改良措施，利用失败的实验，启发学生从侧面理解地理知识。
　　地理实验是高效的课堂模式，它可以锻炼学生的实验设计、实验操作、实验观察记录和实验分析研究的能力。在设计实验时，能培养创新能力;在动手操作时，能培养动手能力和敏锐的观察能力;在分析研究时，能培养逻辑思维能力。所以，我们在教学中，在条件允许的情况下，应大胆放手让学生去做实验，可达到事半功倍的效果。