语文新课程的理念要求我们“要通过改变学生的学习方式培养学生终身学习发展的能力”。因此，作为语文教师，在教学过程中，很有必要教给学生自学方法，培养学生的自主学习能力，而指导学生进行预习是达到这个目标的有效途径之一。随着时代和教育理念的变化与发展，初中语文课程预习的内容和形式也在发生着变化。在教学的实践过程中，我越来越体会到：学生预习的有效性很大程度上取决于预习方案的设计是否科学合理，下面就如何指导学生有效预习，谈谈自己的看法和做法。
　　一、精心设计预习题，让学生了解预习什么
　　问题解决作为教学的核心，应当把各年级学生引进问题解决中去，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。预习题的设计要科学合理，既要有针对性、层次性，还要有激励性。
　　1.针对性
　　针对性的内涵比较丰富，这里主要指针对课文的特点、教学目标和教学重点，针对学生的自学基础设计问题。随着学习历程的增长，学生的智力水平差异会造成自学能力的差异。因此，预习题的设计既要重视普遍性要求，也应顾及能力较强的同学的特殊要求，这样才能在同一时间内让各类学生均有所得。
　　2.层次性
　　预习题既要面向全体学生，还要密切关注学生的个体差异。问题的设置尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，做到由浅入深，让大多数学生“跳一跳”就能够摘到“桃子”，使学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，从而调动学生进一步探究的积极性。如果题目难度较大，部分学生就会失去学习的信心;如果题目都比较容易，学生就不能得到思维的训练，就不能获得成功的喜悦。因此，预设题要有梯度，既要有基础题，也要有有深度探究题，让学生有发挥的空间，让学生积极思考和发现问题，最终让学生懂得怎样预习。如，预习《石榴》一文时，我在“问题探究”这一环节设计了以下问题：（1）课文按怎样的思路构织全文的？（2）作者抓住石榴什么特征来写，又是如何来写的？（3）写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情？这些有梯度的问题会引导学生逐步深层次理解课文，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力。
　　3.激励性
　　兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。中学生已经历过一定时间的预习训练，他们对常规性的预习要求基本熟悉，因此，课内预习题的设计要避免公式化，要在巩固常规预习方法的同时，注重激发学生的预习动力。应更多地考虑中学生强烈的求知欲，如引发矛盾让他们辨析，提出假设让他们推理，提供背景让他们分析等。设计的预习题力求活泼新颖，有创意，经常变换一些预设题的形式。如可以根据句意归纳成短语（成语），将成语补充完整，错别字订正，或要求学生网上查询有关作者的生平、写作背景等等。这样可以激发学生的学习兴趣，预习效果会更好。
　　二、给予方法指导，让学生懂得怎样预习
　　叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”《现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”同时，指导学生初学预习，要由易到难，循序渐进，有重点地进行，要让学生在反反复复的练习中掌握方法。教师要给学生明确的预习任务，并且要进行方法的指导。
　　1.教给“四步”预习法，掌握常规预习
　　标
　　首先要求学生初读课文标出自然段序号，标出自己不认识的字，一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔画出来。
　　查
　　查是自己查工具书解决生字词并积累下来，自查作者的生平、作品、文章的写作背景资料，这些信息很容易从各种途径获得，除了市面上销售的各种助学书籍外，互联网也是学生可利用的重要手段。上课时，可以邀请学生参与介绍作者及背景，教师可视学生准备资料完整性，给予适当的补充。
　　注
　　注是再读课文，批注每一段落所写的内容，并标明自己不理解的地方以便上课的时候解决。学生在字词基本解决的基础上，接下来要准确、流畅地通读课文，在自由的朗读过程中，整体把握文章内容和作者情感，并试着用一句话或几句话加以表达。教师在指导学生进行自主阅读时，要引导他们注意把握课文内容和形式，要求学生确定对课文的整体观念。这就是要求学生养成不动笔墨不读书的习惯。
　　思
　　思是依据课后练习有关问题再读课文，并作读书笔记。
　　预习贵在坚持，教师要逐步把预习四步骤渗透到学生中，逐步让学生养成预习的习惯，并持之以恒。教师一定要在上课之前检查预习，肯定学生的预习成果，给学生预习的动力，发现问题要及时纠正。
　　2.因人而异，倡导个性化预习
　　所谓“个性化”其实就是在完成上述常规预习的前提下，提倡学有余力的学生对文本进行深层次的探究。这是学生在常规预习的基础上进行的深入研读，其目的是培养学生在自读中的探究意识，提高学生的分析能力。
　　（1）赏析性预习
　　我们鼓励学生对自己喜欢的文章或段落可以从词语、修辞写作方法等角度进行赏析，这样可以加深对课文的理解，同时有助于培养学习语文的兴趣，提高语文的综合能力。如在预习朱自清的《春》时，可要求学生在完成常规预习的基础上对《春》一文的语言特点、表现手法等作一些赏析。
　　（2）质疑性预习
　　“学者先要会疑。”预习课文时一定要鼓励学生善于思考：作者在文中写了什么，怎样写的，为什么这样写。对于理解难度较大的课文，如杂文和阅读障碍较大的文言文，可通过这种预习来培养学生在预习中善于察疑、质疑的意识。也可以采用运用列表的形式来反映“质疑”的内容。其内容包括语言运用、课文理解、知识链接和教学建议等方面。实践证明，如果学生发现问题越多，课堂上学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显。如我在教学《从百草园到三味书屋》一文时，我设计了“你问我答”这一教学环节，要求学生把预习中遇到的不明白问题，认真整理好，准备课上讨论（还可以到图书室和网上查阅资料），学生在预习中提出了许多与课文有关的问题，如：①“三味书屋”中“三味”作何解？②“怪哉”究竟是怎么回事？③为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”？课上学生讨论非常热烈，加深了对课文的理解。
　　三、重视反馈，及时了解预习效果
　　学生在完成预习作业后，在心理上是希望获得教师肯定性的评价的。对于所布置的预习作业，教师应巧妙地在课堂教学环节中根据需要加以检测，以便了解预习效果。例如：要求预习课文朗读，那么课上可以进行朗读比赛，对表现优异者进行表扬和鼓励;预习生字词，课上可以请学生当一回小老师上台示范讲解字词音形义。另外，教师在检查学生预习时，还应该在“养成良好预习习惯”上下功夫。不要机械地评价结果的正误，要注意了解学生的学习过程。如在检查时应这样问：“你是怎样弄懂这个问题的？”“你是从课文的哪些地方看出来的？”等等。这样的检查和交流，对于学生认识能力、自学能力的形成是很有帮助的 。
　　古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受用无穷。”预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节，只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，就能有效地提高学生的自学能力，就可以全面提高学生的语文素质。