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摘 要：学生自我管理可以优化学校教育、提高学生素质和培养社会人才，但当前我国高职院校的学生自我管理普遍存在意识、体制、手段等多方面的问题，严重影响了高职院校对高等级技术型和应用型人才的培养。本文从人本主义的角度出发，提出我国高等院校应从以下四个方面发挥学生自我管理的重要作用：（1）强化学生自我管理意识；（2）转变学生自我管理体制；（3）整合多方自我管理力量；（4）综合多种自我管理手段。
关键词：高职院校；学生自我管理；人本主义
中图分类号：GG640 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0223-02
引言
教育学家霍姆林斯基有言，真正的教育是学生的自我教育，而高水平的自我教育则是学生的自我管理。随着我国高等院校中学分制和弹性学分制等教学管理制度的全面推广，传统分散的学生管理模式受到挑战，新的教学体制要求提高学生管理效率，给学生更大的自我展现空间。而当前我国高职院校中的学生多为90后，其个性张扬，自我表现意识极强，但普遍缺乏良好的自制能力，学习作风也较为懒散。因此，加强学生的自我管理不仅是当前新形势下高职院校创新性的学生管理模式和教学管理制度改革的新方向，也是培养适应社会发展的高素质大学生的必然要求。
一、学生自我管理的内涵及作用
学生自我管理是指学生主观能动地在思想品德、智力能力、身心素质等方面进行自我认识、自我评价、自我控制和自我完善并最终达到自我实现的过程，简言之就是学生自己管理自己。学生自我管理与传统的学生管理有着巨大的差别，详见表1。
表1 学生自我管理与传统学生管理的区别
学生自我管理对学校、学生和社会都有着重要的作用。
（1）优化学校管理
在高校对学生的管理过程中，部分学校仍沿用传统高中的管理模式，通过在特定时间以命令手段限制学生自由的方法集中管理，如定时查寝、安排晚自习等。这种管理方式不仅增加了各级老师的工作量，让许多辅导员以及高年级下班党员感到任务繁重，而且又增加了学生的反感情绪，同时工作效果也并不理想。造成上述结果的主要原因是没有充分发挥学生的主观能动性，没有充分开发学生的自我管理能力。一旦学生养成了自我约束和自我管理的习惯，将会大大简化学校繁琐的管理程序，减轻班主任老师及其他教育工作者的工作量，进一步优化学校对学生工作的管理。
（2）提高学生素质
从学校的建设目的角度出发，育人是根本目的，但众多学校尤其是高职学校较为片面地理解这一目的，真正的育人要在教授职业技能的同时教会其自我管理，学生的自我管理过程是其成长的过程，也往往是一个人今后成功最重要的素质之一。从很多例子可以看出，一些学生在高中时期学习能力较强、成绩突出，但在进入高校后往往无法融入正常的学习过程中，学习成绩难以提高，这些现象的产生在一定程度上是由于学生无法有效进行自我管理而造成的。因此，学生的自我管理是提高学生综合素质的必要一环，而且是非常重要的一环。
（3）培养社会人才
在当今社会，由大学培养出来的人才往往难以担当重任，很多学校仅仅是一个为社会提供高技术工人的角色，这也是为什么许多人质疑、批评大学生能力的原因。究其原因，学校在对学生的自主人格教育方面缺少关注，而更倾向于对学生成绩的要求，这就造成了大学生在进入社会后仍然缺乏独立思考的能力，缺少对工作的主观能动性。因此对学生自我管理能力培养的目的不仅仅是对在校学生进行日常的管理，更要着眼于对社会、对国家未来所需人才的培养。当学生拥有良好的自我管理能力后，其对社会的态度、对人生的规划以及面对压力时的承担能力也会相应提高，从而在某种程度上减少社会不良事件的发生，提高社会的和谐程度，也会经济和社会的发展做出相应的贡献。
二、高职院校学生自我管理的现状及问题
高职院校即高等职业教育院校，在我国高等教育体系中占据半壁江山，主要培养高等级应用型人才，其教学设计应侧重学生分析和解决问题的实践能力的锻炼，其学生管理工作也应注重学生实践能力的培养，而当前我国实际的高职院校学生管理还存在诸多不足，严重影响了高职院校高质量学生队伍的培养。
（1）学生自我管理意识不强
高职院校作为普通高等学校教育的补充，其生源主要为高考失利的学生，生源质量相对偏低，学生自身自制力和整体学习氛围均较差，且由于不完全理解学校学生管理工作的目标，采取消极甚至是抵制态度。同时，学校过多强调教师在学生管理中的主导地位，过分强调学生管理在辅助学生教学和解决日常教育问题的工具作用，缺乏发展学生个性、培养学生综合技能的责任感，没有关注对学生的个性化服务，更没有将学生置于主体地位来引导其进行自我管理，导致高职院校培养出的学生个性特点不鲜明、主人翁式参与意识薄弱、综合素质水平整体偏低。
（2）学生自我管理体制缺失
由于高职院校中传统制度因素的遗留，以学生为主导的学生自我管理模式还未建立，为降低学生管理的时间、资金和精力成本，学校多设立各项严格的规章制度对学生实行制度化管理，对学生管理工作效果的考核体系多为可量化的，如出勤率等。传统学生管理体制使得学生严重处于被动接受的地位，学生绝对服从于学校的管理。零参与使学生对学生管理工作的实施过程和效果毫不关心，无法使学生将外在的强制性管理内化为主动的柔性管理，大大增加了高职院校学生管理工作的难度。
（3）学生自我管理手段僵化
几乎每所高校都存在学生的自我管理，如学生会、学生社团等，但高职院校的学生自我管理组织的管理工作基本建立在学校行政命令的基础上，教师干预成分重，学生的主动性和创造性得不到有效的发挥，管理的成效也没有合理的评价机制，使得学生自我管理流于形式。高职院校侧重培养学生实践能力，社团、学生自治组织是锻炼学生沟通交流能力和为人处事能力的良好平台，学校对学生组织的过少重视或过多干预都会给学生的培养效果打上折扣。 三、人本主义的内涵及在高职院校学生自我管理中的运用
1.人本主义的内涵
人本主义是美国心理学家A.H 马斯洛创立的继弗洛伊德心理学和行为主义之后的第三大心理学运动，其主要强调人的价值和创造力，强调通过自身潜能的发挥达成自我的实现。人本主义运用到学生管理工作中就是要以学生为本，重视学生创造力，发挥学生主动性，激发学生潜能，通过教师对学生的引导和学生对学生的管理实现既定的学生管理目标并最终促进学生的全面发展。人本主义在学生自我管理中的应用体现了学生的主体地位和全面发展的需要，应是未来学生管理工作的必然选择和发展趋势。
2.人本主义视角下高职院校学生自我管理的对策设计
（1）强化学生自我管理意识
转变观念是任何行动的第一步，要加强高职院校的学生自我管理，首先就要转变学生、教师和行政管理人员的观念，强化学生自我管理意识，营造良好的教育氛围。首先，要转变以教师为主体的教育工作者的思想。教师相对于学生确实具有文化、教育知识和管理知识等方面优势，但不应因此而命令、指挥学生以达成自认为理想的成效，而应将学生视为平等的个人，以良师益友的角色帮助学生实现自身的发展。其次，要提高学生的自我管理意识。高职院校中的学生是有强烈的自我意识的，学生应将这种自我意识转变成自我约束而不是我行我素，要强化在学校教育中的主人翁意识，通过自我发现和自我控制达成自我价值的实现。再次，要营造良好的校园氛围。以学习氛围、师生关系为主要内容的校园文化氛围是校园软环境，学习氛围浓厚、师生关系融洽、民主意识突显的校园氛围有助于学生自我管理意识的苏醒。
（2）转变学生自我管理体制
要跟上新型教学的步伐、提高学生管理的效率，就要建立健全的学生自我管理体制。在传统“家长式”的学生管理制度下，学生完全处于被动的地位，缺乏主动性和积极性，学生潜能得不到发掘和提升。有效的学生管理不应是为管理而管理，而应为发展而管理，要提升学生的综合能力就要让学生尽可能多地主动参与到学校的日常教学教育工作中，要给学生提供锻炼自己能力的平台，给学生创造发现自己优势的机会，优化条件让学生为全面实现自我价值而努力，学生自我管理体制的建立和健全恰恰为学生参与学校管理、实现自我价值提供了良好的平台。另一方面，也要健全学生自我管理评价体系。学生自我管理评价体系不仅体现工作的成效，也是学生认识自我、挖掘潜能和实现全面发展的必要途径。人本主义的学生自我管理要求改变传统单一量化的考核体系，实现评价主体、内容、形式和方法的多元化，具体有：1）参与学生管理工作的考评人，不再局限于教师，学生本人、同学都可以作为考评人，即利用上级考评、下级考评、群众考评、自我考评等多种方式；2）考核内容不再是单一的指标，而应从德智体美劳各个方面进行全方位综合评价，不仅重视到课率和学习成绩，也重视思想品德、学习态度、实践能力、人际关系等综合能力；3）考核方法要采取定量和定性相结合，学生自我管理工作的评价内容是多方面的，评价方法也应是灵活的，定性指标的运用恰恰能弥补定量指标的呆板性。
（3）整合多方自我管理力量
学生自我管理是一种创新性的学生管理理念，其顺利实施需要整合多方力量。一是要纳入为保障学生自我管理顺利实施的各种力量，如学生、施教者、家庭及社会力量，如建立一个由学生、教师、家长、社会人士等各方人员组成的校务委员会，对日常学生管理工作进行监督和管理；二要提高这些力量方的质量，就学校工作者而言，就要加强对人本主义教育理念的理解并切实运用到学生自我管理中去，对学生的管理要注意个性化引导，在深入了解学生及发掘其个性特点的基础上激发学生的主观能动性，引导学生用内在力量实现自我的约束和发展。就学生而言，要学会正确的自我管理的方法，在进行自我管理之前，学生要对自己的性格、能力、优缺点等进行详细的分析，在比照目前“供给”和未来“需求”的基础上对需要加强和提升的方面有意识地进行自我培养，以适应未来职业发展需要和全面完善自我。
（4）综合多种自我管理手段
高职院校学生的特殊性要求学生管理工作“软”、“硬”两手都要抓，在制定严格的规章管理条例的基础上还要注重和学生进行情感交流和心理沟通，将教师和学生置于平等的地位，用人性化的手段创造民主的氛围。一方面，可以通过建立学生自治组织，如学生自律委员会、学生就业委员会等加强学生对管理工作的参与程度。当前高职院校的学生自治组织中学生的主动性普遍被压制，应放手让学生自治，允许学生犯错并帮助纠正，让学生从不完美的实践中得到真正的锻炼。另一方面，可以通过开展社会实践活动，如暑期三下乡、元旦晚会等提升学生参与管理工作的能力。学生有权体验丰富的大学生活，学校不应为减少工作量而剥夺学生自行组织活动的权利，应为学生搭建平台，鼓励学生参加课外实践。另外，也可以通过建立网络平台，如校园BBS、网上意见箱等为学生表达诉求提供渠道。
四、结论
要培养具有实践能力的应用型人才，必须注重学生个性和潜能的发掘，从人本主义的角度有效发挥学生的自我管理能力，意识的强化、体制的建立、多方力量的整合和多种手段的运用是实现学生自我管理的必要措施。高职院校作为在我国当前高等教育体系中占据特殊地位的教育形式，在学生管理工作中应更加注重学生的主体地位，更加激发学生的主动性和创造性，全面提高学生管理工作水平，为社会培养新时代德智体美劳等身心全面发展的高素质人才。
（作者单位：湖南外贸职业学院）
参考文献：
[1]朱以财.基于人本主义教育理念的高校学生管理工作[J].职业技术教育，2008，26：75+77.
[2]于东江，王燕，姚远.人本主义理念在高校学生管理工作中的应用[J].中国青年研究，2009，09：106-108.
[3]吴适，陈璐.高职院校学生自我管理研究——基于职业发展视角的分析[J].中国成人教育，2013，10：36-38.
[4]张晓燕.高职大学生自我管理现状及对策研究[J].江苏高教，2014，03：143-145.
关键词：高职院校；学生自我管理；人本主义
中图分类号：GG640 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0223-02
引言
教育学家霍姆林斯基有言，真正的教育是学生的自我教育，而高水平的自我教育则是学生的自我管理。随着我国高等院校中学分制和弹性学分制等教学管理制度的全面推广，传统分散的学生管理模式受到挑战，新的教学体制要求提高学生管理效率，给学生更大的自我展现空间。而当前我国高职院校中的学生多为90后，其个性张扬，自我表现意识极强，但普遍缺乏良好的自制能力，学习作风也较为懒散。因此，加强学生的自我管理不仅是当前新形势下高职院校创新性的学生管理模式和教学管理制度改革的新方向，也是培养适应社会发展的高素质大学生的必然要求。
一、学生自我管理的内涵及作用
学生自我管理是指学生主观能动地在思想品德、智力能力、身心素质等方面进行自我认识、自我评价、自我控制和自我完善并最终达到自我实现的过程，简言之就是学生自己管理自己。学生自我管理与传统的学生管理有着巨大的差别，详见表1。
表1 学生自我管理与传统学生管理的区别
学生自我管理对学校、学生和社会都有着重要的作用。
（1）优化学校管理
在高校对学生的管理过程中，部分学校仍沿用传统高中的管理模式，通过在特定时间以命令手段限制学生自由的方法集中管理，如定时查寝、安排晚自习等。这种管理方式不仅增加了各级老师的工作量，让许多辅导员以及高年级下班党员感到任务繁重，而且又增加了学生的反感情绪，同时工作效果也并不理想。造成上述结果的主要原因是没有充分发挥学生的主观能动性，没有充分开发学生的自我管理能力。一旦学生养成了自我约束和自我管理的习惯，将会大大简化学校繁琐的管理程序，减轻班主任老师及其他教育工作者的工作量，进一步优化学校对学生工作的管理。
（2）提高学生素质
从学校的建设目的角度出发，育人是根本目的，但众多学校尤其是高职学校较为片面地理解这一目的，真正的育人要在教授职业技能的同时教会其自我管理，学生的自我管理过程是其成长的过程，也往往是一个人今后成功最重要的素质之一。从很多例子可以看出，一些学生在高中时期学习能力较强、成绩突出，但在进入高校后往往无法融入正常的学习过程中，学习成绩难以提高，这些现象的产生在一定程度上是由于学生无法有效进行自我管理而造成的。因此，学生的自我管理是提高学生综合素质的必要一环，而且是非常重要的一环。
（3）培养社会人才
在当今社会，由大学培养出来的人才往往难以担当重任，很多学校仅仅是一个为社会提供高技术工人的角色，这也是为什么许多人质疑、批评大学生能力的原因。究其原因，学校在对学生的自主人格教育方面缺少关注，而更倾向于对学生成绩的要求，这就造成了大学生在进入社会后仍然缺乏独立思考的能力，缺少对工作的主观能动性。因此对学生自我管理能力培养的目的不仅仅是对在校学生进行日常的管理，更要着眼于对社会、对国家未来所需人才的培养。当学生拥有良好的自我管理能力后，其对社会的态度、对人生的规划以及面对压力时的承担能力也会相应提高，从而在某种程度上减少社会不良事件的发生，提高社会的和谐程度，也会经济和社会的发展做出相应的贡献。
二、高职院校学生自我管理的现状及问题
高职院校即高等职业教育院校，在我国高等教育体系中占据半壁江山，主要培养高等级应用型人才，其教学设计应侧重学生分析和解决问题的实践能力的锻炼，其学生管理工作也应注重学生实践能力的培养，而当前我国实际的高职院校学生管理还存在诸多不足，严重影响了高职院校高质量学生队伍的培养。
（1）学生自我管理意识不强
高职院校作为普通高等学校教育的补充，其生源主要为高考失利的学生，生源质量相对偏低，学生自身自制力和整体学习氛围均较差，且由于不完全理解学校学生管理工作的目标，采取消极甚至是抵制态度。同时，学校过多强调教师在学生管理中的主导地位，过分强调学生管理在辅助学生教学和解决日常教育问题的工具作用，缺乏发展学生个性、培养学生综合技能的责任感，没有关注对学生的个性化服务，更没有将学生置于主体地位来引导其进行自我管理，导致高职院校培养出的学生个性特点不鲜明、主人翁式参与意识薄弱、综合素质水平整体偏低。
（2）学生自我管理体制缺失
由于高职院校中传统制度因素的遗留，以学生为主导的学生自我管理模式还未建立，为降低学生管理的时间、资金和精力成本，学校多设立各项严格的规章制度对学生实行制度化管理，对学生管理工作效果的考核体系多为可量化的，如出勤率等。传统学生管理体制使得学生严重处于被动接受的地位，学生绝对服从于学校的管理。零参与使学生对学生管理工作的实施过程和效果毫不关心，无法使学生将外在的强制性管理内化为主动的柔性管理，大大增加了高职院校学生管理工作的难度。
（3）学生自我管理手段僵化
几乎每所高校都存在学生的自我管理，如学生会、学生社团等，但高职院校的学生自我管理组织的管理工作基本建立在学校行政命令的基础上，教师干预成分重，学生的主动性和创造性得不到有效的发挥，管理的成效也没有合理的评价机制，使得学生自我管理流于形式。高职院校侧重培养学生实践能力，社团、学生自治组织是锻炼学生沟通交流能力和为人处事能力的良好平台，学校对学生组织的过少重视或过多干预都会给学生的培养效果打上折扣。 三、人本主义的内涵及在高职院校学生自我管理中的运用
1.人本主义的内涵
人本主义是美国心理学家A.H 马斯洛创立的继弗洛伊德心理学和行为主义之后的第三大心理学运动，其主要强调人的价值和创造力，强调通过自身潜能的发挥达成自我的实现。人本主义运用到学生管理工作中就是要以学生为本，重视学生创造力，发挥学生主动性，激发学生潜能，通过教师对学生的引导和学生对学生的管理实现既定的学生管理目标并最终促进学生的全面发展。人本主义在学生自我管理中的应用体现了学生的主体地位和全面发展的需要，应是未来学生管理工作的必然选择和发展趋势。
2.人本主义视角下高职院校学生自我管理的对策设计
（1）强化学生自我管理意识
转变观念是任何行动的第一步，要加强高职院校的学生自我管理，首先就要转变学生、教师和行政管理人员的观念，强化学生自我管理意识，营造良好的教育氛围。首先，要转变以教师为主体的教育工作者的思想。教师相对于学生确实具有文化、教育知识和管理知识等方面优势，但不应因此而命令、指挥学生以达成自认为理想的成效，而应将学生视为平等的个人，以良师益友的角色帮助学生实现自身的发展。其次，要提高学生的自我管理意识。高职院校中的学生是有强烈的自我意识的，学生应将这种自我意识转变成自我约束而不是我行我素，要强化在学校教育中的主人翁意识，通过自我发现和自我控制达成自我价值的实现。再次，要营造良好的校园氛围。以学习氛围、师生关系为主要内容的校园文化氛围是校园软环境，学习氛围浓厚、师生关系融洽、民主意识突显的校园氛围有助于学生自我管理意识的苏醒。
（2）转变学生自我管理体制
要跟上新型教学的步伐、提高学生管理的效率，就要建立健全的学生自我管理体制。在传统“家长式”的学生管理制度下，学生完全处于被动的地位，缺乏主动性和积极性，学生潜能得不到发掘和提升。有效的学生管理不应是为管理而管理，而应为发展而管理，要提升学生的综合能力就要让学生尽可能多地主动参与到学校的日常教学教育工作中，要给学生提供锻炼自己能力的平台，给学生创造发现自己优势的机会，优化条件让学生为全面实现自我价值而努力，学生自我管理体制的建立和健全恰恰为学生参与学校管理、实现自我价值提供了良好的平台。另一方面，也要健全学生自我管理评价体系。学生自我管理评价体系不仅体现工作的成效，也是学生认识自我、挖掘潜能和实现全面发展的必要途径。人本主义的学生自我管理要求改变传统单一量化的考核体系，实现评价主体、内容、形式和方法的多元化，具体有：1）参与学生管理工作的考评人，不再局限于教师，学生本人、同学都可以作为考评人，即利用上级考评、下级考评、群众考评、自我考评等多种方式；2）考核内容不再是单一的指标，而应从德智体美劳各个方面进行全方位综合评价，不仅重视到课率和学习成绩，也重视思想品德、学习态度、实践能力、人际关系等综合能力；3）考核方法要采取定量和定性相结合，学生自我管理工作的评价内容是多方面的，评价方法也应是灵活的，定性指标的运用恰恰能弥补定量指标的呆板性。
（3）整合多方自我管理力量
学生自我管理是一种创新性的学生管理理念，其顺利实施需要整合多方力量。一是要纳入为保障学生自我管理顺利实施的各种力量，如学生、施教者、家庭及社会力量，如建立一个由学生、教师、家长、社会人士等各方人员组成的校务委员会，对日常学生管理工作进行监督和管理；二要提高这些力量方的质量，就学校工作者而言，就要加强对人本主义教育理念的理解并切实运用到学生自我管理中去，对学生的管理要注意个性化引导，在深入了解学生及发掘其个性特点的基础上激发学生的主观能动性，引导学生用内在力量实现自我的约束和发展。就学生而言，要学会正确的自我管理的方法，在进行自我管理之前，学生要对自己的性格、能力、优缺点等进行详细的分析，在比照目前“供给”和未来“需求”的基础上对需要加强和提升的方面有意识地进行自我培养，以适应未来职业发展需要和全面完善自我。
（4）综合多种自我管理手段
高职院校学生的特殊性要求学生管理工作“软”、“硬”两手都要抓，在制定严格的规章管理条例的基础上还要注重和学生进行情感交流和心理沟通，将教师和学生置于平等的地位，用人性化的手段创造民主的氛围。一方面，可以通过建立学生自治组织，如学生自律委员会、学生就业委员会等加强学生对管理工作的参与程度。当前高职院校的学生自治组织中学生的主动性普遍被压制，应放手让学生自治，允许学生犯错并帮助纠正，让学生从不完美的实践中得到真正的锻炼。另一方面，可以通过开展社会实践活动，如暑期三下乡、元旦晚会等提升学生参与管理工作的能力。学生有权体验丰富的大学生活，学校不应为减少工作量而剥夺学生自行组织活动的权利，应为学生搭建平台，鼓励学生参加课外实践。另外，也可以通过建立网络平台，如校园BBS、网上意见箱等为学生表达诉求提供渠道。
四、结论
要培养具有实践能力的应用型人才，必须注重学生个性和潜能的发掘，从人本主义的角度有效发挥学生的自我管理能力，意识的强化、体制的建立、多方力量的整合和多种手段的运用是实现学生自我管理的必要措施。高职院校作为在我国当前高等教育体系中占据特殊地位的教育形式，在学生管理工作中应更加注重学生的主体地位，更加激发学生的主动性和创造性，全面提高学生管理工作水平，为社会培养新时代德智体美劳等身心全面发展的高素质人才。
（作者单位：湖南外贸职业学院）
参考文献：
[1]朱以财.基于人本主义教育理念的高校学生管理工作[J].职业技术教育，2008，26：75+77.
[2]于东江，王燕，姚远.人本主义理念在高校学生管理工作中的应用[J].中国青年研究，2009，09：106-108.
[3]吴适，陈璐.高职院校学生自我管理研究——基于职业发展视角的分析[J].中国成人教育，2013，10：36-38.
[4]张晓燕.高职大学生自我管理现状及对策研究[J].江苏高教，2014，03：143-145.