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都说“眼睛是心灵的窗户”，看看儿童在课堂上眼神是否闪亮，就可知道他此刻的思维专注度。新一年的小娃娃们上学了，他们手捧着统编版新教材，一切，都是崭新的开始。转眼间一年级已结束了，可那时而懵懂、时而闪亮的目光却让我记忆犹新。
如何在课堂上激活儿童思维呢？在教学中，我做出一些尝试：
一、插图——点在困顿处
皮亚杰认为，“形象思维是儿童早期的主要思维形式”。随着年龄增长，逐步发展出形象逻辑思维，继而抽象思维。因此，插图相较于纯文字，更容易被儿童接受和迅速理解。
1. 唤醒意识。识字5《对韵歌》中有这样一句：山清对水秀，柳绿对桃红。对韵歌字数相等，词性相对。儿童能自主发现字数和词性的特点，但很少有人想过，为什么是这样对仗。
怎样引起儿童关注并思考呢？
师：（出示绿树和桃花的图片）小朋友们，我们刚才发现“柳”和“桃”都是植物。“绿”和“红”是颜色。那我们换一换，“柳绿”对“梨白”，可以吗？
生：可以，柳和梨都是植物。绿和白是
顏色。
生：我觉得，白色好像有点淡。不太好。
师：颜色淡啊，那我换个深色的。“柳绿对石黑”。
生：更不好了。石头不是植物，而且不管黑色还是白色，都没有红色鲜明、亮眼。
师：看来古人对仗是很有讲究的，挑选的事物要对比鲜明。
儿童是喜欢色彩的，借助对韵歌这样的语言形式，儿童识字的同时，感受着汉语的音韵美和跳跃的节奏感。激发兴趣，给予强烈的颜色对比冲击，儿童会自发追求美的和谐以及字数、词性的相对。这是基于儿童内在秩序的需要，思维的辩驳在此时被唤醒。
2. 引发思考。在学习的过程中，儿童一天天成长，当他会读书、会认字时，内心充满了自豪和欢愉。在这样的内心体验驱动下，促使儿童更愿意多识多认。随着生字量的增加，同音字、形近字的混淆在所难免。
如：选字填空
青 清
（ ）蛙（ ）洁
师：小朋友们，你们能帮这两个qīng找到合适的朋友吗？
生：青蛙是第一个“青”，清洁也是第一个“青”。
师：对吗？为什么清洁也是这个“青”呢？
生：不对。因为清洁要用水，所以清洁的“清”是三点水旁。
师：是的。同音不同形，这两个qīng的意思有什么不同？（学生语顿）
师：（出示青蛙图片）蛙，是这种动物的名字。看看图再想想，“青”，是想告诉我们什
么呢？
生：青蛙是绿色的。
师：对，青的意思就是——
生：绿色。给这个“青”组组词。
生：青草。
生：青菜。
汉字，是音、形、义的统一。“因物生义，由义定音，依音配字，以字表义。”儿童之所以会混淆，其本质是不明白当中的关系。这层关系的明晰，老师只需提供线索、素材支持学习，引发学生自主观察、思考。如上例中，先让学生以自己的经验说一说，看学生认识到哪一步，在合适的时机出示图片，对照实物，观察联系，得出结论。
二、变式——点在规律处
问题意识不仅要唤醒，还需时时强化，才能让思维活跃起来。如果常用一种思维方式，容易形成定式。当出现另外一种表述形式时，学生容易“一根筋”，不知所措。所谓“万变不离其宗，方能处变不惊”规律的提炼总结，变式的出现，正是为了实现这一目标。
1. 发展经验。识字7中有许多短语的固定搭配，学生通常不知道怎么说时，都用“个”——“一个桃”“一个糖”“一个海”，有的能说通，有的却让人啼笑皆非。教学中，我以“颗”为例，让学生思考，能说“一颗什么”？“樱桃、星星、纽扣……”学生在调动经验回答中发现，果页“颗”一般是用来说小的、圆的东西。
学生之所以出现常用“个”来和事物搭配，一方面由于词汇量太少，不知道有更准确、合适的词，另一方面源于平日口语的随意、不讲究。量词的搭配，是约定俗成的也有规律可循，规律性的思考、总结，能促进学生经验改造和重构，学会举一反三，从而在表达中，准确、规范、恰当地运用语言，提升语文素养。
2. 理解特点。比喻句，对一年级儿童来说有一定难度，并不是所有学生都能清楚说出不同事物之间相同或相似点。在课文5《影子》中有这样一句：“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”
师：这句话里，影子就像什么？
生：小黑狗。
师：为什么不说像小老虎？
生：小老虎也是老虎，太吓人了，没有小狗可爱。
师：那为什么不说像小白狗？
生：影子是黑的，黑狗也是黑的。
生：狗有一个特点，人去哪，狗就会跟到哪儿，很可爱。
生：可爱的小狗时时跟着人走，这情景
很美。
师：看来我们说比喻句的时候，不仅要说不同事物的相似点，还要说得美。
“学贵有疑”。老师在课堂上抛砖引玉，分层理解比喻句的特点，再采用换词、换事物的方式，激发学生产生质疑和辩驳。在体验和品读中感受语言的特点，不仅要表达准确、恰当，还要表达得美。当学生明白其特点后，加以练习、巩固，通过自身的实践强化运用。
三、仿创——点在延伸处
当儿童思维活跃起来之后，下一步需考虑的是如何引向更深、更远。学习，有其模仿性，以优质的美文为托手，正是由扶到放的过程。
1. 激发想象。“想象思维，是人脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。”激发想象，是启动创造力、思维力的原点。
在教学《秋天》一课时，我设计了这样一个环节： 师：秋天到了，我们出去郊游，躺在草地上仰望天空。天，那么高，那么远。看着大雁们排队往南飞，小朋友们有什么话想对大雁说更呢？
生：大雁啊，你们排成这样是在排队吗？
师：是的，他们就在排队飞行，谁能把它们当成人，说得更有趣、更好玩？
生：大雁啊，你们排成这样是怕有人掉
队吗？
师：长途跋涉，有这样的担心。谁能说得再有趣点？
生：大雁啊，你们排成这样是在练艺术体操吗？
师：这个好玩，说不定也是想去参加奥运会呢。
生：大雁啊，你们排成这样是在天空中练字吗？
师：哎呀，拿天空当幕布，可真宽敞啊。
学生思维的广度，离不开眼界的拓展。将文本变化形式呈现，是让学生认识到，还可以有拟人、问句这样一种表达形式。老师将文本再改造，将文字活化，使文本和学生之间有了对话的空间，引导学生展开想象，打破表达的常规化，使其想象与自身情感产生联系，趣话课堂。
2. 捕捉細节。儿童喜爱童话故事，重复的表达形式利于儿童模仿。在二年级下册《蜘蛛开店》一课中，儿童不仅要理解蜘蛛的纺织物品的特点，还要明白物品和小动物特点的联系。更重要的是透过语言的反差，体会其中的乐趣。
师：这个故事的语言表达非常有意思，对比蜘蛛和3位顾客买卖的经历，你们有什么发现吗？
生：第二天换招牌和价钱都是一样的。
生：蜘蛛想织的东西和顾客的身材有很大的不同。
师：怎么不同？
生：想织的是小东西，可来的客人都很大。
师：是的，真是出乎意料，又在情理之中，这样的想象才让人捧腹大笑。除了这些小动物，蜘蛛还可能迎来哪些顾客，发生什么有趣的事呢？
生：第二天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着：“背心编织店，每位顾客只需一元钱。”只听一阵“哼哼唧唧”的声音，原来是小花猪。蜘蛛想这下总算不会亏本了。他织了一天，兴高采烈地拿给小猪穿，突然耳边传来“滋啦”一声，小猪肚皮太圆，把背心撑爆了。为了不砸招牌，蜘蛛跟着小猪回家，24小时贴身织衣，时而紧时而松，把蜘蛛累得三天三夜都没合眼。
细节的乐趣，或藏于重复的语言中，或藏于反差的碰撞中。儿童带着极大的好奇、兴趣、热情，为捕捉到每一个事物间微小变化而欣喜，并在实践中感受着语言的魅力和力量。
从语文教学实践中，我们发现“思维发展与提升”和“语言建构与运用”中有着紧密的内在联系。正如黄厚江老师在《学生发展核心素养三十人谈》中说到，“语言建构与运用”是“思维发展与提升”的载体和平台，而“思维发展与提升”使“语言建构与运用”更加丰富和理性。
儿童思维的点亮，从唤醒问题意识开始，在不断地变式中加以刺激，在积极的语言实践活动中构建，并在真实语言环境中合理的运用，不断提升其思维品质。
（作者单位：南京市北京东路小学）
如何在课堂上激活儿童思维呢？在教学中，我做出一些尝试：
一、插图——点在困顿处
皮亚杰认为，“形象思维是儿童早期的主要思维形式”。随着年龄增长，逐步发展出形象逻辑思维，继而抽象思维。因此，插图相较于纯文字，更容易被儿童接受和迅速理解。
1. 唤醒意识。识字5《对韵歌》中有这样一句：山清对水秀，柳绿对桃红。对韵歌字数相等，词性相对。儿童能自主发现字数和词性的特点，但很少有人想过，为什么是这样对仗。
怎样引起儿童关注并思考呢？
师：（出示绿树和桃花的图片）小朋友们，我们刚才发现“柳”和“桃”都是植物。“绿”和“红”是颜色。那我们换一换，“柳绿”对“梨白”，可以吗？
生：可以，柳和梨都是植物。绿和白是
顏色。
生：我觉得，白色好像有点淡。不太好。
师：颜色淡啊，那我换个深色的。“柳绿对石黑”。
生：更不好了。石头不是植物，而且不管黑色还是白色，都没有红色鲜明、亮眼。
师：看来古人对仗是很有讲究的，挑选的事物要对比鲜明。
儿童是喜欢色彩的，借助对韵歌这样的语言形式，儿童识字的同时，感受着汉语的音韵美和跳跃的节奏感。激发兴趣，给予强烈的颜色对比冲击，儿童会自发追求美的和谐以及字数、词性的相对。这是基于儿童内在秩序的需要，思维的辩驳在此时被唤醒。
2. 引发思考。在学习的过程中，儿童一天天成长，当他会读书、会认字时，内心充满了自豪和欢愉。在这样的内心体验驱动下，促使儿童更愿意多识多认。随着生字量的增加，同音字、形近字的混淆在所难免。
如：选字填空
青 清
（ ）蛙（ ）洁
师：小朋友们，你们能帮这两个qīng找到合适的朋友吗？
生：青蛙是第一个“青”，清洁也是第一个“青”。
师：对吗？为什么清洁也是这个“青”呢？
生：不对。因为清洁要用水，所以清洁的“清”是三点水旁。
师：是的。同音不同形，这两个qīng的意思有什么不同？（学生语顿）
师：（出示青蛙图片）蛙，是这种动物的名字。看看图再想想，“青”，是想告诉我们什
么呢？
生：青蛙是绿色的。
师：对，青的意思就是——
生：绿色。给这个“青”组组词。
生：青草。
生：青菜。
汉字，是音、形、义的统一。“因物生义，由义定音，依音配字，以字表义。”儿童之所以会混淆，其本质是不明白当中的关系。这层关系的明晰，老师只需提供线索、素材支持学习，引发学生自主观察、思考。如上例中，先让学生以自己的经验说一说，看学生认识到哪一步，在合适的时机出示图片，对照实物，观察联系，得出结论。
二、变式——点在规律处
问题意识不仅要唤醒，还需时时强化，才能让思维活跃起来。如果常用一种思维方式，容易形成定式。当出现另外一种表述形式时，学生容易“一根筋”，不知所措。所谓“万变不离其宗，方能处变不惊”规律的提炼总结，变式的出现，正是为了实现这一目标。
1. 发展经验。识字7中有许多短语的固定搭配，学生通常不知道怎么说时，都用“个”——“一个桃”“一个糖”“一个海”，有的能说通，有的却让人啼笑皆非。教学中，我以“颗”为例，让学生思考，能说“一颗什么”？“樱桃、星星、纽扣……”学生在调动经验回答中发现，果页“颗”一般是用来说小的、圆的东西。
学生之所以出现常用“个”来和事物搭配，一方面由于词汇量太少，不知道有更准确、合适的词，另一方面源于平日口语的随意、不讲究。量词的搭配，是约定俗成的也有规律可循，规律性的思考、总结，能促进学生经验改造和重构，学会举一反三，从而在表达中，准确、规范、恰当地运用语言，提升语文素养。
2. 理解特点。比喻句，对一年级儿童来说有一定难度，并不是所有学生都能清楚说出不同事物之间相同或相似点。在课文5《影子》中有这样一句：“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”
师：这句话里，影子就像什么？
生：小黑狗。
师：为什么不说像小老虎？
生：小老虎也是老虎，太吓人了，没有小狗可爱。
师：那为什么不说像小白狗？
生：影子是黑的，黑狗也是黑的。
生：狗有一个特点，人去哪，狗就会跟到哪儿，很可爱。
生：可爱的小狗时时跟着人走，这情景
很美。
师：看来我们说比喻句的时候，不仅要说不同事物的相似点，还要说得美。
“学贵有疑”。老师在课堂上抛砖引玉，分层理解比喻句的特点，再采用换词、换事物的方式，激发学生产生质疑和辩驳。在体验和品读中感受语言的特点，不仅要表达准确、恰当，还要表达得美。当学生明白其特点后，加以练习、巩固，通过自身的实践强化运用。
三、仿创——点在延伸处
当儿童思维活跃起来之后，下一步需考虑的是如何引向更深、更远。学习，有其模仿性，以优质的美文为托手，正是由扶到放的过程。
1. 激发想象。“想象思维，是人脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。”激发想象，是启动创造力、思维力的原点。
在教学《秋天》一课时，我设计了这样一个环节： 师：秋天到了，我们出去郊游，躺在草地上仰望天空。天，那么高，那么远。看着大雁们排队往南飞，小朋友们有什么话想对大雁说更呢？
生：大雁啊，你们排成这样是在排队吗？
师：是的，他们就在排队飞行，谁能把它们当成人，说得更有趣、更好玩？
生：大雁啊，你们排成这样是怕有人掉
队吗？
师：长途跋涉，有这样的担心。谁能说得再有趣点？
生：大雁啊，你们排成这样是在练艺术体操吗？
师：这个好玩，说不定也是想去参加奥运会呢。
生：大雁啊，你们排成这样是在天空中练字吗？
师：哎呀，拿天空当幕布，可真宽敞啊。
学生思维的广度，离不开眼界的拓展。将文本变化形式呈现，是让学生认识到，还可以有拟人、问句这样一种表达形式。老师将文本再改造，将文字活化，使文本和学生之间有了对话的空间，引导学生展开想象，打破表达的常规化，使其想象与自身情感产生联系，趣话课堂。
2. 捕捉細节。儿童喜爱童话故事，重复的表达形式利于儿童模仿。在二年级下册《蜘蛛开店》一课中，儿童不仅要理解蜘蛛的纺织物品的特点，还要明白物品和小动物特点的联系。更重要的是透过语言的反差，体会其中的乐趣。
师：这个故事的语言表达非常有意思，对比蜘蛛和3位顾客买卖的经历，你们有什么发现吗？
生：第二天换招牌和价钱都是一样的。
生：蜘蛛想织的东西和顾客的身材有很大的不同。
师：怎么不同？
生：想织的是小东西，可来的客人都很大。
师：是的，真是出乎意料，又在情理之中，这样的想象才让人捧腹大笑。除了这些小动物，蜘蛛还可能迎来哪些顾客，发生什么有趣的事呢？
生：第二天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着：“背心编织店，每位顾客只需一元钱。”只听一阵“哼哼唧唧”的声音，原来是小花猪。蜘蛛想这下总算不会亏本了。他织了一天，兴高采烈地拿给小猪穿，突然耳边传来“滋啦”一声，小猪肚皮太圆，把背心撑爆了。为了不砸招牌，蜘蛛跟着小猪回家，24小时贴身织衣，时而紧时而松，把蜘蛛累得三天三夜都没合眼。
细节的乐趣，或藏于重复的语言中，或藏于反差的碰撞中。儿童带着极大的好奇、兴趣、热情，为捕捉到每一个事物间微小变化而欣喜，并在实践中感受着语言的魅力和力量。
从语文教学实践中，我们发现“思维发展与提升”和“语言建构与运用”中有着紧密的内在联系。正如黄厚江老师在《学生发展核心素养三十人谈》中说到，“语言建构与运用”是“思维发展与提升”的载体和平台，而“思维发展与提升”使“语言建构与运用”更加丰富和理性。
儿童思维的点亮，从唤醒问题意识开始，在不断地变式中加以刺激，在积极的语言实践活动中构建，并在真实语言环境中合理的运用，不断提升其思维品质。
（作者单位：南京市北京东路小学）