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摘要：听、说、读、写是英语学习的四种基本技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。而在实际的教学过程中，由于英语口语在高考中没有直接考试形式，大多数教师忽略了对学生口语的培养，而学生也缺乏对英语口语正确的认识。在本文中将探讨英语口语的重要性，以及在教学过程中存在的问题和解决方法。
关键词：英语口语 教与学
听、说、读、写是英语学习的四种基本技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。而在实际的教学过程中，由于英语口语在高考中没有直接考试形式，大多数教师忽略了对学生的口语培养。造成即便是考试中得高分的学生，口语也不尽如人意，即大家所指的哑巴英语。
听、说、读、写四种基本技能中，听与说关系更为紧密。语言首先作为一种交流的工具，听、说成了人与人交流的直接手段。所以“说”在学习语言的过程中扮演着奠基石的作用，读写应该是对语言作用更深一步的诠释。因此要把英语学好，或者说学着有用，口语是必不可少的了。
一、高中英语口语在高考中的体现
1.作文大多数师生关注焦点的高考，虽然多以笔试的形式来量化，但让我们看看近两年的高考试题。虽然高考英语没有直接测试口语，但是在2008年全国十八套试题中（不含两套四川试题），未考听力的试卷只有五套。2009年共有高考试题二十套（其中宁夏卷和海南卷相同），未考听力的试卷只有四套。2010年共有高考试题二十套，未考听力的只有5套。说明听力占有重要地位。口语作为听力的孪生姐妹，作用自然也不言而喻了。而且在一些考卷中比如全国卷Ⅱ，陕西卷等都对英语语音知识进行了考查，要求考生对语音就行辨析，要求考生在学习英语过程中要正确发音，这是对口语交流能力奠定基石。
2．作为高考指导方向的《普通高中英语课程标准》中指明高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。说明高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。对高中英语课程结构综合语言运用能力的形成。而且对高中英语课程六至九级的综合语言运用能力目标描述中都有对口语的明确要求。要想学好英语又怎能偏离这盏明灯？在高考题型中也弱化语法，更注重语言在特定的语言环境下的使用。说明高中英语更强调对语言的实际应用。
二、目前高中英语口语教学中存在的主要问题
1.教师和学生对英语口语的重要性认识不够
目前教师和学生普遍认为，学习英语首先要应对高考，只要在高考英语中取得高分就是胜利。而高考没有口语考试，如果花时间精力在口语上太浪费宝贵的学习时间。没有认识到良好的听说能力更能有效地推动整体英语能力的提升。听说读写是统一的整体，它们的关系是紧密相连，相辅相成，互相促进的。在语言学习中，听和读是领会、吸收的过程；说和写是表达、复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。只有听说读写同时训练才能有效提高英语综合能力，也就能在高考取得骄人得成绩。从语言的认知角度讲，听说能力都是先于读写能力的。回想我们学母语的经过，都是先听说后读写，没有哪个孩子在没开口讲话就进入学堂，没有父母先教孩子语法规则。学外语也一样，要学好必须有一定的语言听说积累，就不会出现把 What is your name?说成You name is what?等问题。
2.教学方法比较传统
由于认识的欠缺，目前大多数英语课堂都是老师讲，讲语法，讲句型；学生记，记单词，记语法。很少涉及到口语的练习。枯燥的填鸭式的教学制约了学生对于英语的兴趣和理解，对语言的理解。造成学生只把英语当作进入大学的一门必学的死的科目，而不是一门语言，一种交流的工具。
三、提高高中英语口语教学的方法：
1.改变认识，学会用语言思维
语言思维是人的语言表达能力与综合思维的关系,是通过形象,而切联想的模式,并伴有语感的形式。语言是思维工具，是交流的方式。不要先翻译成自己的母语再翻译为英语，是英语进行加工处理。高中生能把简单英语比如 How are you?说得很直然很流利，而不会先翻译成自己的母语，说起来也不用思考。因为他们已经把它变成自己的他自己的语言了。但为什么遇到稍微复杂的句型就不能流畅地说出来呢？因为一连串的语法在困扰他们，首先蹦出他们脑海的不是语言，而是一串语法规则。
2.营造英语环境
英语既然是交流的工具，那么就需要交际的环境。但对于中国学生，真正的英语环境很少，因此老师要在英语课上尽量用英语讲课，既让师生都意识到这是一门语言课，也创造了英语环境；学生自己除了抓住课堂有限的训练机会之外，课外也应该努力营造有效的英语环境。首先，多听，听是一种输入能力，现在英语材料很广泛，用MP3、收音机播放，一有空闲就让它在耳边想起，不需要听的明明白白，尽量听懂大意就行。为了保持长久兴趣，可以选择简单的材料，故事或影视片断。经过大量的输入信息后，然后找自己的伙伴训练，或者自己选择复述的方式来训练口语，久而久之，良好的英语口语会大大增强学生的自信，激发学生兴趣，综合能力也就提高了。
另外，学校可以开展英语广播站，英语口语竞赛，英语角等多项活动鼓励学生参与，激发学生说的欲望。这样不仅可以给学生提供一个良好的口语学习环境，还可以交流学习经验，开拓视野，提高学习兴趣。
3.改善英语教学方法
为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，实现学习英语的终极目标——提高英语综合运用能力，教师在教学过程中要善于合理的运用各种教学手段如挂图、音像等，通过操练，背诵，模仿，团队合作，角色扮演等不同方式来丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
参考文献：
[1]赵雁群.高中英语口语教学之我见。现代科技:现代物业下旬刊.2009.1
[2]金莉.新课程下高中英语口语教学问题及对策。中学文科:教研论坛.2008.9
关键词：英语口语 教与学
听、说、读、写是英语学习的四种基本技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。而在实际的教学过程中，由于英语口语在高考中没有直接考试形式，大多数教师忽略了对学生的口语培养。造成即便是考试中得高分的学生，口语也不尽如人意，即大家所指的哑巴英语。
听、说、读、写四种基本技能中，听与说关系更为紧密。语言首先作为一种交流的工具，听、说成了人与人交流的直接手段。所以“说”在学习语言的过程中扮演着奠基石的作用，读写应该是对语言作用更深一步的诠释。因此要把英语学好，或者说学着有用，口语是必不可少的了。
一、高中英语口语在高考中的体现
1.作文大多数师生关注焦点的高考，虽然多以笔试的形式来量化，但让我们看看近两年的高考试题。虽然高考英语没有直接测试口语，但是在2008年全国十八套试题中（不含两套四川试题），未考听力的试卷只有五套。2009年共有高考试题二十套（其中宁夏卷和海南卷相同），未考听力的试卷只有四套。2010年共有高考试题二十套，未考听力的只有5套。说明听力占有重要地位。口语作为听力的孪生姐妹，作用自然也不言而喻了。而且在一些考卷中比如全国卷Ⅱ，陕西卷等都对英语语音知识进行了考查，要求考生对语音就行辨析，要求考生在学习英语过程中要正确发音，这是对口语交流能力奠定基石。
2．作为高考指导方向的《普通高中英语课程标准》中指明高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。说明高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。对高中英语课程结构综合语言运用能力的形成。而且对高中英语课程六至九级的综合语言运用能力目标描述中都有对口语的明确要求。要想学好英语又怎能偏离这盏明灯？在高考题型中也弱化语法，更注重语言在特定的语言环境下的使用。说明高中英语更强调对语言的实际应用。
二、目前高中英语口语教学中存在的主要问题
1.教师和学生对英语口语的重要性认识不够
目前教师和学生普遍认为，学习英语首先要应对高考，只要在高考英语中取得高分就是胜利。而高考没有口语考试，如果花时间精力在口语上太浪费宝贵的学习时间。没有认识到良好的听说能力更能有效地推动整体英语能力的提升。听说读写是统一的整体，它们的关系是紧密相连，相辅相成，互相促进的。在语言学习中，听和读是领会、吸收的过程；说和写是表达、复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。只有听说读写同时训练才能有效提高英语综合能力，也就能在高考取得骄人得成绩。从语言的认知角度讲，听说能力都是先于读写能力的。回想我们学母语的经过，都是先听说后读写，没有哪个孩子在没开口讲话就进入学堂，没有父母先教孩子语法规则。学外语也一样，要学好必须有一定的语言听说积累，就不会出现把 What is your name?说成You name is what?等问题。
2.教学方法比较传统
由于认识的欠缺，目前大多数英语课堂都是老师讲，讲语法，讲句型；学生记，记单词，记语法。很少涉及到口语的练习。枯燥的填鸭式的教学制约了学生对于英语的兴趣和理解，对语言的理解。造成学生只把英语当作进入大学的一门必学的死的科目，而不是一门语言，一种交流的工具。
三、提高高中英语口语教学的方法：
1.改变认识，学会用语言思维
语言思维是人的语言表达能力与综合思维的关系,是通过形象,而切联想的模式,并伴有语感的形式。语言是思维工具，是交流的方式。不要先翻译成自己的母语再翻译为英语，是英语进行加工处理。高中生能把简单英语比如 How are you?说得很直然很流利，而不会先翻译成自己的母语，说起来也不用思考。因为他们已经把它变成自己的他自己的语言了。但为什么遇到稍微复杂的句型就不能流畅地说出来呢？因为一连串的语法在困扰他们，首先蹦出他们脑海的不是语言，而是一串语法规则。
2.营造英语环境
英语既然是交流的工具，那么就需要交际的环境。但对于中国学生，真正的英语环境很少，因此老师要在英语课上尽量用英语讲课，既让师生都意识到这是一门语言课，也创造了英语环境；学生自己除了抓住课堂有限的训练机会之外，课外也应该努力营造有效的英语环境。首先，多听，听是一种输入能力，现在英语材料很广泛，用MP3、收音机播放，一有空闲就让它在耳边想起，不需要听的明明白白，尽量听懂大意就行。为了保持长久兴趣，可以选择简单的材料，故事或影视片断。经过大量的输入信息后，然后找自己的伙伴训练，或者自己选择复述的方式来训练口语，久而久之，良好的英语口语会大大增强学生的自信，激发学生兴趣，综合能力也就提高了。
另外，学校可以开展英语广播站，英语口语竞赛，英语角等多项活动鼓励学生参与，激发学生说的欲望。这样不仅可以给学生提供一个良好的口语学习环境，还可以交流学习经验，开拓视野，提高学习兴趣。
3.改善英语教学方法
为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，实现学习英语的终极目标——提高英语综合运用能力，教师在教学过程中要善于合理的运用各种教学手段如挂图、音像等，通过操练，背诵，模仿，团队合作，角色扮演等不同方式来丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
参考文献：
[1]赵雁群.高中英语口语教学之我见。现代科技:现代物业下旬刊.2009.1
[2]金莉.新课程下高中英语口语教学问题及对策。中学文科:教研论坛.2008.9