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【摘要】实施新课程的目的，就是使学生的能力得到更大的提升。初中物理教学中，运用讨论法可以有效激发学生的学习兴趣，体现学生的主体性学习地位。更重要的是，通过讨论法，还可以发散学生的思维，培养其协作精神，从而使他们加深对知识的理解与运用。
【关键词】物理教学；讨论法；知识；运用
新课标指出：有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。作为物理教师，如果课堂教学不注意新理念的渗透，只用传统的教学模式去传授物理知识，就不能取得较好的教学效果。教师只有对教学方法精心选择，教学效果才能得到体现。讨论法是与获得认知学习结果有关的教学方法之一。它的最早出现，是在上世纪六十年代的英国，现在已在世界各国的中小学教学中得得了广泛运用。在初中物理教学过程中，笔者注意运用讨论法开展教学，主要从三个方面进行：
一、提出讨论任务
所谓讨论法，就是指在教学过程中，把一个班的学生分成若干个小组，向小组提出一定的任务，由小组成员通过讨论，共同解决问题。讨论实质就是以小组为单位组织形式，借助小组成员之间的协作，完成学习任务。讨论任务提出后，讨论的方法有：1、边讲授边讨论：如在教学“增大有益摩擦和减小有害摩擦”时，讨论“摩擦力的方向与物体的运动方向都是相反的吗？”讨论之初，会有同学认为摩擦力都是阻力，都与运动方向相反。经过深入讨论，学生就会得出正确的结论。2、边实验边讨论：如在教学平面镜成像规律的实验过程中，让学生讨论“为什么要用玻璃板来代替平面镜？如果直接用平面镜来成像，成像的效果不是更好吗？”学生在实验过程中就会发现用平面镜是不容易确定虚像位置的。又如在实验过程中讨论“为什么让玻璃板与桌面垂直呢？”学生讨论中自然会想到：做玻璃板与桌面不垂直的实验，会明白这是为了让像成在桌面。3、边操练边讨论：在操练的过程中讨论，往往运用在对较为复杂的物理问题的讨论，这类问题对单个学生来说，几乎是不可能完成的任务。但对小组学习讨论而言，就很容易成功。如用一根光滑的木棒将黑板擦紧压在黑板上处于静止状态，讨论黑板擦受到的力。绝大多数同学能分析出木棒对黑板擦的压力及黑板擦受到的重力，而不一定能分析出黑板对黑板擦的支持力和摩擦力。讨论时，老师问：“黑板擦受力平衡吗？本题中的压力与物体所受的重力大小相等吗？”通过讨论，学生不仅可以将黑板擦所受的四个力都画出来，而且能大致准确地画出各力的大小。4、结合教材重点和难点讨论。越是教材的重点难点，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而突破教学的重点和难点。仍以“摩擦力”教学为例，许多老师感觉这节概念多且难以理解，如果许多概念都由老师讲解，学生听起课就会觉得枯燥乏味，就难以充分发挥学生的主体地位。在讲到静摩擦力、滑动摩擦力的概念时，如果让学生讨论“产生摩擦力的条件有哪些？静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力各有什么不同？如何加以区分？你能各举一、二例吗？”通过这样的讨论就非常有助于学生对摩擦力的理解。5、概括学习内容、发现规律时的讨论。如在学过串并联电路后，让学生讨论：分析串联电路与并联电路有哪些区别？在做过了凸透镜成像实验后，让学生通过讨论来总结出凸透镜成像的各类情况。学生在参与总结过程中锻炼了思维，相互讨论，互帮互学，使原本极易混淆的规律逐步清晰，加深了对知识的理解与掌握。6、开放性问题讨论。这类问题可以培养学生多角度、发散性思维问题的方式。教师可以组织学生进行讨论。
二、实施过程监控
学生对于物理的兴趣是在学习活动中形成和发展的。有了学习兴趣之后，学生们才会开始思考问题，大家互相帮助、鼓励，学习积极性得到提高。当他们获得某种成功时，就会产生强烈的学习动机。因此，讨论法运用之初，出现冷场、嬉笑、戏谑以及毫不相干的闲谈是在所难免的。这时老师不要生气、着急，甚至打断小组的讨论活动。因为这个过程实际上是学生达到真正讨论的必要阶段。真正的讨论有赖于学生从教师的过分管束下解放出来的自由感，而且，学生那唧唧喳喳的谈话，或许正是他们正在进行讨论学习的迹象。当然，也并不意味着老师的干涉就是错误的。在学生讨论的过程中，老师要巡回在各小组之间，担负参与者、引导者和监督者的角色，并及时插入有梯度的问题，改变学生讨论的性向，有意识地提高或降低讨论问题的难度，引导学生变“听众”为“合作者”，变“合作者”为“交流者”，变“交流者”为“思想者”，并注意抓住学生通过讨论获得的观点，将讨论引向深入。
三、注重讨论反思
教学反思不仅对教师教学水平的提升具有重要的作用，更重要的是对课堂教学产生重要的意义。课堂教学中的讨论法运用，第一、有利于加深学生对物理知识的认识。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”在小组讨论过程中，学生由于有了比较自由的思维表达空间，容易仁者见仁，智者见智，各抒己见，从而能够深化对所学知识的认识。通过讨论得到的规律、知识、见解，在大脑中留下的印象更深刻，收到的效果远比老师直接讲要好得多。第二、有利于培养学生的合作精神。小组任务的完成，有赖于小组成员之间的相互合作。合作成了小组学习的基本活动，推动学生深刻地认识合作的重要，从而养成合作精神。第三、有利于充分调动学生的学习热情。讨论学习中，民主、和谐、融洽的气氛，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。学生通过表达自己的观点，体现到自身的价值，获得成功的体验，从而更加激发学习的积极性。第四、有利于培养学生的发散性思维和创新能力。学生在讨论学习的过程中，主体作用不断得到发挥，思维的灵感火花不断涌现，创新和创造能力不断得到锻炼和提高。
作者简介：陈良荣（1966.5--），男，江苏兴化人，中学一级教师，研究方向：物理教育教学
【关键词】物理教学；讨论法；知识；运用
新课标指出：有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。作为物理教师，如果课堂教学不注意新理念的渗透，只用传统的教学模式去传授物理知识，就不能取得较好的教学效果。教师只有对教学方法精心选择，教学效果才能得到体现。讨论法是与获得认知学习结果有关的教学方法之一。它的最早出现，是在上世纪六十年代的英国，现在已在世界各国的中小学教学中得得了广泛运用。在初中物理教学过程中，笔者注意运用讨论法开展教学，主要从三个方面进行：
一、提出讨论任务
所谓讨论法，就是指在教学过程中，把一个班的学生分成若干个小组，向小组提出一定的任务，由小组成员通过讨论，共同解决问题。讨论实质就是以小组为单位组织形式，借助小组成员之间的协作，完成学习任务。讨论任务提出后，讨论的方法有：1、边讲授边讨论：如在教学“增大有益摩擦和减小有害摩擦”时，讨论“摩擦力的方向与物体的运动方向都是相反的吗？”讨论之初，会有同学认为摩擦力都是阻力，都与运动方向相反。经过深入讨论，学生就会得出正确的结论。2、边实验边讨论：如在教学平面镜成像规律的实验过程中，让学生讨论“为什么要用玻璃板来代替平面镜？如果直接用平面镜来成像，成像的效果不是更好吗？”学生在实验过程中就会发现用平面镜是不容易确定虚像位置的。又如在实验过程中讨论“为什么让玻璃板与桌面垂直呢？”学生讨论中自然会想到：做玻璃板与桌面不垂直的实验，会明白这是为了让像成在桌面。3、边操练边讨论：在操练的过程中讨论，往往运用在对较为复杂的物理问题的讨论，这类问题对单个学生来说，几乎是不可能完成的任务。但对小组学习讨论而言，就很容易成功。如用一根光滑的木棒将黑板擦紧压在黑板上处于静止状态，讨论黑板擦受到的力。绝大多数同学能分析出木棒对黑板擦的压力及黑板擦受到的重力，而不一定能分析出黑板对黑板擦的支持力和摩擦力。讨论时，老师问：“黑板擦受力平衡吗？本题中的压力与物体所受的重力大小相等吗？”通过讨论，学生不仅可以将黑板擦所受的四个力都画出来，而且能大致准确地画出各力的大小。4、结合教材重点和难点讨论。越是教材的重点难点，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而突破教学的重点和难点。仍以“摩擦力”教学为例，许多老师感觉这节概念多且难以理解，如果许多概念都由老师讲解，学生听起课就会觉得枯燥乏味，就难以充分发挥学生的主体地位。在讲到静摩擦力、滑动摩擦力的概念时，如果让学生讨论“产生摩擦力的条件有哪些？静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力各有什么不同？如何加以区分？你能各举一、二例吗？”通过这样的讨论就非常有助于学生对摩擦力的理解。5、概括学习内容、发现规律时的讨论。如在学过串并联电路后，让学生讨论：分析串联电路与并联电路有哪些区别？在做过了凸透镜成像实验后，让学生通过讨论来总结出凸透镜成像的各类情况。学生在参与总结过程中锻炼了思维，相互讨论，互帮互学，使原本极易混淆的规律逐步清晰，加深了对知识的理解与掌握。6、开放性问题讨论。这类问题可以培养学生多角度、发散性思维问题的方式。教师可以组织学生进行讨论。
二、实施过程监控
学生对于物理的兴趣是在学习活动中形成和发展的。有了学习兴趣之后，学生们才会开始思考问题，大家互相帮助、鼓励，学习积极性得到提高。当他们获得某种成功时，就会产生强烈的学习动机。因此，讨论法运用之初，出现冷场、嬉笑、戏谑以及毫不相干的闲谈是在所难免的。这时老师不要生气、着急，甚至打断小组的讨论活动。因为这个过程实际上是学生达到真正讨论的必要阶段。真正的讨论有赖于学生从教师的过分管束下解放出来的自由感，而且，学生那唧唧喳喳的谈话，或许正是他们正在进行讨论学习的迹象。当然，也并不意味着老师的干涉就是错误的。在学生讨论的过程中，老师要巡回在各小组之间，担负参与者、引导者和监督者的角色，并及时插入有梯度的问题，改变学生讨论的性向，有意识地提高或降低讨论问题的难度，引导学生变“听众”为“合作者”，变“合作者”为“交流者”，变“交流者”为“思想者”，并注意抓住学生通过讨论获得的观点，将讨论引向深入。
三、注重讨论反思
教学反思不仅对教师教学水平的提升具有重要的作用，更重要的是对课堂教学产生重要的意义。课堂教学中的讨论法运用，第一、有利于加深学生对物理知识的认识。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”在小组讨论过程中，学生由于有了比较自由的思维表达空间，容易仁者见仁，智者见智，各抒己见，从而能够深化对所学知识的认识。通过讨论得到的规律、知识、见解，在大脑中留下的印象更深刻，收到的效果远比老师直接讲要好得多。第二、有利于培养学生的合作精神。小组任务的完成，有赖于小组成员之间的相互合作。合作成了小组学习的基本活动，推动学生深刻地认识合作的重要，从而养成合作精神。第三、有利于充分调动学生的学习热情。讨论学习中，民主、和谐、融洽的气氛，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。学生通过表达自己的观点，体现到自身的价值，获得成功的体验，从而更加激发学习的积极性。第四、有利于培养学生的发散性思维和创新能力。学生在讨论学习的过程中，主体作用不断得到发挥，思维的灵感火花不断涌现，创新和创造能力不断得到锻炼和提高。
作者简介：陈良荣（1966.5--），男，江苏兴化人，中学一级教师，研究方向：物理教育教学