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【摘要】在数学教学中培养学生创新能力，教师要把自己的创新意识渗透于整个教学过程；要善于激发学生的创新兴趣；要做学生创新能力发展的"监护人"。
【关键词】数学教学；创新能力；途径
如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显其重要性。本人在具体的数学教学过程中，注重了理论与实践的结合，现就学生创新精神的培养和创新能力的发展的几点做法略做陈述：
一、教师的创新意识要渗透于整个教学过程
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
教师要通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生可以创新，也必须有创新的能力。
教师要善于建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。首先，教师应以训练学生创新能力为目的。尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。学生在轻松环境下，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，在学习过程中培养了学生集体创新能力。
教师应充分鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师合理创设情境，激励学生打破思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。打破常规，进行批判性质疑，勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表具有个性的见解。
教师在每堂课里都要有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，与培养学生的求异思维是相辅相成的。集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。
二、教师要善于激发学生的创新兴趣
兴趣是创新的重要动力,创新的过程需要兴趣来维持。利用"学生渴求他们未知的、力所能及的问题"的心理，培养学生的创新兴趣。在教学中恰如其分的出示问题，让学生"跳一跳，就摘到桃子"，问题是学生想知道的，这样会吸引学生，可激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
合理满足学生好胜心理，激发创新兴趣。学生若在学习中屡屡失败，会对学习失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功和快乐，培养创新的兴趣。
利用数学中图形美培养学生的兴趣。几何图形，有的是依据数学中的重要理论产生的，有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等激发学生的创新兴趣。教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
三、教师要做学生创新能力发展的"监护人"
学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而要帮助弄清出现错误的原因，让他们以积极的态度去承认并改正错误。作为教师对发展中的个体以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此教师应对学生正确行为表示明确赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，让学生看到自己成功的希望。教学中宜常使用表扬的语气词，如："很好！""太棒了！""不错""有进步"等表示你的关注和赞许。
【参考文献】
［1］孙友田. 《初中数学教学中培养学生创新意识和能力》《江西教育科研 》2003年01期
【关键词】数学教学；创新能力；途径
如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显其重要性。本人在具体的数学教学过程中，注重了理论与实践的结合，现就学生创新精神的培养和创新能力的发展的几点做法略做陈述：
一、教师的创新意识要渗透于整个教学过程
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
教师要通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生可以创新，也必须有创新的能力。
教师要善于建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。首先，教师应以训练学生创新能力为目的。尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。学生在轻松环境下，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，在学习过程中培养了学生集体创新能力。
教师应充分鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师合理创设情境，激励学生打破思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。打破常规，进行批判性质疑，勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表具有个性的见解。
教师在每堂课里都要有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，与培养学生的求异思维是相辅相成的。集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。
二、教师要善于激发学生的创新兴趣
兴趣是创新的重要动力,创新的过程需要兴趣来维持。利用"学生渴求他们未知的、力所能及的问题"的心理，培养学生的创新兴趣。在教学中恰如其分的出示问题，让学生"跳一跳，就摘到桃子"，问题是学生想知道的，这样会吸引学生，可激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
合理满足学生好胜心理，激发创新兴趣。学生若在学习中屡屡失败，会对学习失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功和快乐，培养创新的兴趣。
利用数学中图形美培养学生的兴趣。几何图形，有的是依据数学中的重要理论产生的，有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等激发学生的创新兴趣。教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
三、教师要做学生创新能力发展的"监护人"
学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而要帮助弄清出现错误的原因，让他们以积极的态度去承认并改正错误。作为教师对发展中的个体以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此教师应对学生正确行为表示明确赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，让学生看到自己成功的希望。教学中宜常使用表扬的语气词，如："很好！""太棒了！""不错""有进步"等表示你的关注和赞许。
【参考文献】
［1］孙友田. 《初中数学教学中培养学生创新意识和能力》《江西教育科研 》2003年01期