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摘要：口语交际能力是当前社会对人才的基本要求和首要标准，也是现代公民的必备能力，在我国小学语文教学中，对学生口语交际能力的提升有着十分明确的要求，语文教材的每个单元都有口语交际训练的内容，因此，在我国小学语文教育教学中，教师应当注重引导学生们进行口语交际训练，培养学生口语交际能力。
关键词：小学语文;口语交际;教学现状;教学对策
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-146
口语交际考验的是对文字和语言的运用，小学阶段是培养学生口语交际能力的黄金时期， 小学生们在这个阶段进行口语思维培养和口语练习，对今后的发展和学习都有巨大的帮助。然而在我国传统的小学语文教学模式中，口语交际教学并未得到足够的关注，受应试教育的影响，小学语文教学往往更加注重对学生读写能力的培养，口语交际能力的培养现状仍旧不容乐观。
一、小学语文口语交际教学现状
（一）口语交际课程不受重视
在我国传统教育模式之下，小学语文课程中更为注重学生的读写能力，从而更好的应付各阶段的教育考试，在这样的教学背景下，很多学校并没有安排专门的口语交际课程，将口语交际归为语文教学的范畴，而语文教育又涵盖了太多方面的内容，导致语文学科所要教授的内容冗多且繁杂，口语交际课程自然而然很难受到重视。加上很多教师和学生都对口语交际教学存在片面的看法，认为这方面的内容并未被列入考试内容中，在升学考试或是日常考核中，并没有太强的重要性，这就使得，很多学生和老师本身对于口语交际课程不够重视，在学习的时候睁一只眼闭一只眼的情况十分常见。
（二）口语交际教学方式单一
在小学语文教学中，口语交际教学方式大多十分的常见且单一，虽然小学语文课程的教材里每一个单元都有口语交际教学的内容，但老师也不过是照本宣科，让学生们根据树立的内容随意的说一说，口头方面的联系一下，然后以书面的形式提交最终的学习成果。这和教师本身的教学压力也有很大的关系，由于口语交际教学培养的是学生们的口语能力，但是教师很难用太多时间对学生的口语能力进行一一培养，自然而然的，对于学生们的口语交际教学，选择以书面方式进行教育，能够更加高效的看出学生们的学习情况。但这又忽视了口语交际和书面交际中所存差异的问题。单一的口语交际教学方式，常常让学生们没有太多的兴趣进行学习，在课堂上的参与率难以提升，学习效率自然而然也很难升高。
（三）教师教学水平良莠不齐
在口语交际教学方面，很多教师的专业水平甚至是不达标的，在传统教学模式下，一些教师甚至觉得，只要学生们记住一些生字生词，能够读出课文，能写出来一些简单的文章就可以了，而学生的口语交际能力培养被忽略后，很多学生反而乐于不张口，在口语交际课程上显得非常的内向。教师队伍本身对于口语交际能力的培养和教学水平处于良莠不齐的状态，在教育教学过程中，常常会受到自身专业能力不足的局限，有些教师即使想要开展口语教学课程也会显得心有余而力不足，无法抓住学生的学习要点，只会导致课堂教学效果无法提升，学生的口语交际能力未能得到良好的培养。
二、小学语文口语交际教学对策
（一）加强沟通，做好心理准备
在小学语文教学中，我们经常能够看到一些学生在课下或者课上老师讲课的时候，偷偷的和自己的小伙伴说话，眉飞色舞，十分活跃，但是真正的进行口语交际训练时，又显得有些怯场，不知道该说什么，变得非常的紧张。还有一些在作文中文采飞扬的学生，真正要开始进行口语交际训练和发言时，也会变得不知所措。这是因为很多学生都有怯场心理，同时也害怕自己说的不好被笑话或是批评，想要彻底克服这样的心理，教师需要多做心理沟通，让学生们逐渐的不怕当众说话，甚至乐于分享自己的看法。例如教师曾经对学生们说：“如果在未来，大家都当了大老板，不会说话，无法和自己的员工进行有效交流，招不来人才可怎么办？”学生们顿时哄堂大笑，教师接着说，“在很多职场上，两个能力相同都很优秀的人，如果有一个人无法清晰的表明自己的观点，说出自己的看法，展示自己对于公司的重要性，另一个则能够很清楚的阐述自己对公司的看法，对工作的设想，想必老板们一定更注重那个会说话的，对不对？今天我们在班里关上门偷偷说，说对或是说错了都没有关系，反而能锻炼的更好，但是以后你们走向社会，不会说话，可是要影响前途的呀！”言罢，学生们对口语练习显得有些跃跃欲试。
（二）营造氛围，激发交际兴趣
小学生们天生较为爱玩好动，因此一个良好的学习氛围，往往能够激发学生们的交际兴趣，让学生们更加乐于进行口语交谈。在课堂教学中，教师举办一些小活动，让学生们了解到说话的魅力，往往能够推动学生们的口语练习积极性。例如，教师在班级中使用多媒体设备，播放了《诸葛亮舌战群儒》的影视短片，让学生们感受说话的力量，观看之后，学生们对于诸葛亮的口才和见识都感到十分的佩服，纷纷的模拟诸葛亮的神态，教师趁热打铁，让学生们试着将视频中诸葛亮的台词变得更加口语化和现代化，进行小小的演示还原。有学生显得非常積极，在讲台上有说有笑，逗得其他同学哈哈大笑。将口语交际训练本身化为一种游戏形式，不仅能够提高学生们的学习兴趣，还能够活跃思维，提升学生的综合能力。此外，教师在课堂教学中，要注重维持纪律，学生们可以针对自己的论点和想法和人争得面红耳赤，手舞足蹈，但不能因为口语之争影响同学情谊。
（三）鼓励教学，培养学生自信
在小学语文口语交际中，教师应当注重给学生们更多创新的空间，引进一些有趣的教学元素，来丰富教学内容。例如在学习文章《聂将军和日本小姑娘》一文之后，教师问学生们“如果你是这个日本小姑娘，四十年后再见到聂将军，你会对他说些什么？”有学生站起来支支吾吾说了句：“聂将军，谢谢你”，就再也说不出什么话，学生们有的笑出了声，教师当即让该生站起来扮演聂将军的角色进行对话，不仅缓解了学生的尴尬，也适时的提醒了其他学生不可贸然嘲笑同学，应当设身处地的为人着想，团结友爱。之后，学生们显得不再那么拘谨，说话时也更多了几分自信。
综上所述，在小学语文口语交际课程中，教师应当适时的抓住时机，让学生们放心大胆的说话，逐渐的敢于说话，学会说话，乐于说话。
参考文献
[1]李艳华，刘鹏飞.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].中国校外教育，2018（20）：68+73.
[2]蓝声悦.小学语文教学中口语交际能力的有效培养[J].课程教育研究，2018（25）：56-57.
关键词：小学语文;口语交际;教学现状;教学对策
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-146
口语交际考验的是对文字和语言的运用，小学阶段是培养学生口语交际能力的黄金时期， 小学生们在这个阶段进行口语思维培养和口语练习，对今后的发展和学习都有巨大的帮助。然而在我国传统的小学语文教学模式中，口语交际教学并未得到足够的关注，受应试教育的影响，小学语文教学往往更加注重对学生读写能力的培养，口语交际能力的培养现状仍旧不容乐观。
一、小学语文口语交际教学现状
（一）口语交际课程不受重视
在我国传统教育模式之下，小学语文课程中更为注重学生的读写能力，从而更好的应付各阶段的教育考试，在这样的教学背景下，很多学校并没有安排专门的口语交际课程，将口语交际归为语文教学的范畴，而语文教育又涵盖了太多方面的内容，导致语文学科所要教授的内容冗多且繁杂，口语交际课程自然而然很难受到重视。加上很多教师和学生都对口语交际教学存在片面的看法，认为这方面的内容并未被列入考试内容中，在升学考试或是日常考核中，并没有太强的重要性，这就使得，很多学生和老师本身对于口语交际课程不够重视，在学习的时候睁一只眼闭一只眼的情况十分常见。
（二）口语交际教学方式单一
在小学语文教学中，口语交际教学方式大多十分的常见且单一，虽然小学语文课程的教材里每一个单元都有口语交际教学的内容，但老师也不过是照本宣科，让学生们根据树立的内容随意的说一说，口头方面的联系一下，然后以书面的形式提交最终的学习成果。这和教师本身的教学压力也有很大的关系，由于口语交际教学培养的是学生们的口语能力，但是教师很难用太多时间对学生的口语能力进行一一培养，自然而然的，对于学生们的口语交际教学，选择以书面方式进行教育，能够更加高效的看出学生们的学习情况。但这又忽视了口语交际和书面交际中所存差异的问题。单一的口语交际教学方式，常常让学生们没有太多的兴趣进行学习，在课堂上的参与率难以提升，学习效率自然而然也很难升高。
（三）教师教学水平良莠不齐
在口语交际教学方面，很多教师的专业水平甚至是不达标的，在传统教学模式下，一些教师甚至觉得，只要学生们记住一些生字生词，能够读出课文，能写出来一些简单的文章就可以了，而学生的口语交际能力培养被忽略后，很多学生反而乐于不张口，在口语交际课程上显得非常的内向。教师队伍本身对于口语交际能力的培养和教学水平处于良莠不齐的状态，在教育教学过程中，常常会受到自身专业能力不足的局限，有些教师即使想要开展口语教学课程也会显得心有余而力不足，无法抓住学生的学习要点，只会导致课堂教学效果无法提升，学生的口语交际能力未能得到良好的培养。
二、小学语文口语交际教学对策
（一）加强沟通，做好心理准备
在小学语文教学中，我们经常能够看到一些学生在课下或者课上老师讲课的时候，偷偷的和自己的小伙伴说话，眉飞色舞，十分活跃，但是真正的进行口语交际训练时，又显得有些怯场，不知道该说什么，变得非常的紧张。还有一些在作文中文采飞扬的学生，真正要开始进行口语交际训练和发言时，也会变得不知所措。这是因为很多学生都有怯场心理，同时也害怕自己说的不好被笑话或是批评，想要彻底克服这样的心理，教师需要多做心理沟通，让学生们逐渐的不怕当众说话，甚至乐于分享自己的看法。例如教师曾经对学生们说：“如果在未来，大家都当了大老板，不会说话，无法和自己的员工进行有效交流，招不来人才可怎么办？”学生们顿时哄堂大笑，教师接着说，“在很多职场上，两个能力相同都很优秀的人，如果有一个人无法清晰的表明自己的观点，说出自己的看法，展示自己对于公司的重要性，另一个则能够很清楚的阐述自己对公司的看法，对工作的设想，想必老板们一定更注重那个会说话的，对不对？今天我们在班里关上门偷偷说，说对或是说错了都没有关系，反而能锻炼的更好，但是以后你们走向社会，不会说话，可是要影响前途的呀！”言罢，学生们对口语练习显得有些跃跃欲试。
（二）营造氛围，激发交际兴趣
小学生们天生较为爱玩好动，因此一个良好的学习氛围，往往能够激发学生们的交际兴趣，让学生们更加乐于进行口语交谈。在课堂教学中，教师举办一些小活动，让学生们了解到说话的魅力，往往能够推动学生们的口语练习积极性。例如，教师在班级中使用多媒体设备，播放了《诸葛亮舌战群儒》的影视短片，让学生们感受说话的力量，观看之后，学生们对于诸葛亮的口才和见识都感到十分的佩服，纷纷的模拟诸葛亮的神态，教师趁热打铁，让学生们试着将视频中诸葛亮的台词变得更加口语化和现代化，进行小小的演示还原。有学生显得非常積极，在讲台上有说有笑，逗得其他同学哈哈大笑。将口语交际训练本身化为一种游戏形式，不仅能够提高学生们的学习兴趣，还能够活跃思维，提升学生的综合能力。此外，教师在课堂教学中，要注重维持纪律，学生们可以针对自己的论点和想法和人争得面红耳赤，手舞足蹈，但不能因为口语之争影响同学情谊。
（三）鼓励教学，培养学生自信
在小学语文口语交际中，教师应当注重给学生们更多创新的空间，引进一些有趣的教学元素，来丰富教学内容。例如在学习文章《聂将军和日本小姑娘》一文之后，教师问学生们“如果你是这个日本小姑娘，四十年后再见到聂将军，你会对他说些什么？”有学生站起来支支吾吾说了句：“聂将军，谢谢你”，就再也说不出什么话，学生们有的笑出了声，教师当即让该生站起来扮演聂将军的角色进行对话，不仅缓解了学生的尴尬，也适时的提醒了其他学生不可贸然嘲笑同学，应当设身处地的为人着想，团结友爱。之后，学生们显得不再那么拘谨，说话时也更多了几分自信。
综上所述，在小学语文口语交际课程中，教师应当适时的抓住时机，让学生们放心大胆的说话，逐渐的敢于说话，学会说话，乐于说话。
参考文献
[1]李艳华，刘鹏飞.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].中国校外教育，2018（20）：68+73.
[2]蓝声悦.小学语文教学中口语交际能力的有效培养[J].课程教育研究，2018（25）：56-57.