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摘 要：英语学科素养包括四要素：语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。英语学科素养下的小组合作学习，突出了学科素养的目标，旨在通过教学设计，把学习活动贯穿于课堂整体教学中，让学生参与学习活动，参与小组讨论和展示，完成活动任务，拓展知识，挖掘自身潜力和语言交际能力。
关键词：学科核心素养;小组合作学习;自主学习;学习活动
2017年英语新课程标准提出了学习活动观，倡导体验参与，通过语言去获取、理解、比较、分析、评价，汲取文化精华，认识自我，认识他人，认识世界，提升文化意识，实现任务目标，感受成功。小组合作学习模式是学习活动观的一种有效的教学组织形式。它能有效培养学生的学习能力，使学生通过自主学习，小组讨论，互教互学来激发学习热情，促进情感和能力的发展。它通过英语来学习，把合作交际带入课堂，让课堂和生活紧密联系在一起。然而，基于学科素养的学习活动观，怎样进行有效的小组合作学习呢？这是一个值得广大教师关注的问题。为此，笔者想从下面几个方面谈谈自己的观点和看法。
一、要给予学生安全感和成就感
小组合作学习是一种民主、共享、创造性的学习活动，它摒弃了传统教学单一、乏味的教学组织形式，把时间交给学生，把解决问题完成任务的主动权交给学生。在轻松快乐的学习氛围中，学生积极发言，积极发现疑难问题，共同解决，学习的有效性得以提高。但值得注意的是，由于性格、生长环境、学习成绩等因素的影响，一些学生参与小组活动的积极性高，乐于表达、乐于分享，他们往往占据了课堂活动主导权。而一些学生合作意识淡薄，常常游离于活动之外，不愿意分享和合作。对于英语后进生来说，由于基础知识薄弱，学习主动性差，缺乏自信而不敢发言。有时候教师设计的探究问题没有新意，或者是过于简单，没有讨论价值，也会让学生失去参与小组活动的热情。因此，教师在组织小组合作学习时，一定要关注学生的心理状态，给予学生安全感和成就感。首先，学习活动要在主题语境下来进行，基于不同类型的课，设计不同的教学活动。活动话题要新颖，要适合学生的认知水平，能唤起学生的学习兴趣和学习动机。对于语篇教学，要通过学习活动，鼓励学生深层次理解文章，剖析作者思路，对文章进行深层次理解。对于学困生，教师要有包容和慈爱之心，通过介绍话题文化背景，拓展他们的文化意识，引导他们大胆用英语进行交流。同时，要善于用表扬和肯定，使他们消除紧张情绪，树立对自己的信心。而对于优等生来说，教师要适时增加合作交流的广度和深度，鼓励他们通过小组合作展示，创造性地表达自己的思想和观点，启迪他们的思维和创造力，促进英语学科素养的形成和发展。
二、明确任务合作目标和合理分组
在布置学习活动时，许多教师准备不充分，没有把学习活动目标展示给学生，没有明确的指令，没有给予学生一定的语言输入，学生的准备的时间很仓促，学生常常感到茫然，不知所措，不知如何开始学习活动;或者是在活动前，没有合理分组，也没有把任务分配到小组的每一个成员，导致有些同学觉得小组活动没有意义，产生厌学心理，最终使得小组活动流于形式。因此，教师在小组合作活动前，一定要使学生明确任务合作目标，教给学生合作学习的方法和步骤，并对学生进行合理的分组。为了保证小组成员的互补和组间的公平竞争，教师可以根据不同的活动类型、不同的任务进行分组。使每个小组都有带头人，每个学生都有不同的任务分工，充分调动每个小组成员的参与意识，增加合作的动力，降低了学习难度，减轻学生的学习负担。
三、学生是学习活动的主导者和参与者
在小组学习活动中，由于教学需要，教师会设计多样化的学习活动，通过小组合作来完成。部分教师管得多，干涉的多，没有把活动的主导权交给学生。学生对小组合作没有角色意识，不能主动去承担任务，任务没有明确分工，这就导致了合作活动成了少数人的舞台。一些学生摆样子，不积极思考，不愿意发表自己的观点和看法。小组成员有困难时，不愿意分享，不愿意主动提出帮助。大多时候，只是旁观，并没有真正地融入小组活动中去，学生没有用语言去完成任务，小组活动流于形式，学生的语言能力和交际能力没有得到提高。因此，在小组合作学习中，学生要有明确的分工，如组长、记录员、报告员、组织委员、资料员等。小组成员通过互教互学，互助互爱，共同完成任务。在小组合作学习中，作为学生学习活动的组织者、合作者，教师首先要使学生明确学习目标，设計服务于目标的小组合作任务、学习活动，制定成功的标准。教师要融入学生当中，了解学生的感情和想法，努力为学生营造一个平等民主、宽松和谐的语言学习环境。在活动中，教师要加强对每个小组的监督和调控，注意小组讨论的时间控制、学生的困难等方面，为学生提供有效地指导和帮助。同时根据小组合作学习的实际情况，教师要及时调整自己的角色，保证合作学习活动的实效性。
四、给予小组活动科学、正确的评价
小组考核是使学习活动顺利开展的有力保障。教师必须指导学生制定相应的评价规则，小组活动之后教师要对小组活动进行客观公正地评价。评价形式力求多样，可以采取小组之间相互评价，教师评价，学生个体评价，数据考核，随堂检测等方式。考评结果要及时反馈，要有相应的惩罚和奖励措施。这样的评价体系，使学生真正感受到自己是集体中的一员，自己在合作中的行为表现和参与小组合作的程度都与小组考评密切相关，所以他们会不断鞭策自己，严格要求自己，为小组出力。小组评价和意见反馈也能使教师得到反馈信息，了解学情，知道学生的难点和易混易错点，教师备课针对性更强，并能对教学进行及时地调整和补充。在实际的教学中，一些教师忙于教学，小组活动和合作有形而不实。小组评价被老师认为是多余，浪费时间。导致小组合作时间不充分，小组评价方式单一，不注重对合作过程的肯定。小组合作学习成为一种装饰，学生不认真讨论，学生的合作学习只是摆摆样子。再加上教师的小组活动指令不清晰，导致学生对探究问题不认真思考、交流只停留在表面，缺乏深层次的思考。小组合作过程草率，结果不尽如人意，导致教师必须重新讲授或解释讨论的话题和问题，小组合作学习成了走过场。因此，教师要重视小组活动的设计，指令要明晰。要确实搞好小组合作学习的评价和反馈。评价时要进行全班所有小组之间的对比评价，小组成员的个体评价。对学生的参与度，搜集资料的能力，小组展示等方面进行评价，推荐优秀小组、优秀个人，及时进行小组加分和小组奖励。树立榜样，激发学生的参与意识，努力形成一种你追我赶的学习势头。同时，多种形式的评价方式也必不可少，教师可以把评价这一任务交给班长、课代表、小组长，充分发挥学生干部的主观能动性，真正实现学生是学习活动的主体。在小组合作评价中，教师要多表扬和鼓励，少批评。努力唤起学生学习英语和参加小组活动的激情，敢于面对困难和挑战的精神。
结束语：英语学科素养下的小组合作学习，真正地体现了以学生为主体，以人为本的教学理念，突出了学科素养的目标，激发了学生学习的兴趣和激情，培养了学生自主学习和合作交际能力。基于英语学科素养下的英语教学，要求我们每一个奋战在教学一线的英语老师，要认真研读2017年新版的英语新课程标准，更新观念，转变角色，把握核心，抓住重点。对小组合作学习活动进行合理的分组，明确角色，采用科学合理地评价体系，发挥学习活动小组合作学习的优势，使学习活动真正服务于教学，最终达到促进英语学科素养的形成和发展的目的。
参考文献
[1]教育部：《普通高中英语课程标准》，北京师范大学出版社，2017年。
[2]刘森：“基于学科核心素养的英语教学”，《中学外语教与学》2019年第2期
[3]章霞：“提高初中英语课堂教学活动有效性的探究”，《中学外语教与学》2010年第9期
[4]陈蕾：“高中课堂小组讨论的反思与实践”，《中小学外语教学》
作者简介：李万紫 性别：女 籍贯：云南临沧;民族：布朗;最高学历：本科;职称：中学高级教师;研究方向：英语教学 教学管理;单位：临沧市第一中学
关键词：学科核心素养;小组合作学习;自主学习;学习活动
2017年英语新课程标准提出了学习活动观，倡导体验参与，通过语言去获取、理解、比较、分析、评价，汲取文化精华，认识自我，认识他人，认识世界，提升文化意识，实现任务目标，感受成功。小组合作学习模式是学习活动观的一种有效的教学组织形式。它能有效培养学生的学习能力，使学生通过自主学习，小组讨论，互教互学来激发学习热情，促进情感和能力的发展。它通过英语来学习，把合作交际带入课堂，让课堂和生活紧密联系在一起。然而，基于学科素养的学习活动观，怎样进行有效的小组合作学习呢？这是一个值得广大教师关注的问题。为此，笔者想从下面几个方面谈谈自己的观点和看法。
一、要给予学生安全感和成就感
小组合作学习是一种民主、共享、创造性的学习活动，它摒弃了传统教学单一、乏味的教学组织形式，把时间交给学生，把解决问题完成任务的主动权交给学生。在轻松快乐的学习氛围中，学生积极发言，积极发现疑难问题，共同解决，学习的有效性得以提高。但值得注意的是，由于性格、生长环境、学习成绩等因素的影响，一些学生参与小组活动的积极性高，乐于表达、乐于分享，他们往往占据了课堂活动主导权。而一些学生合作意识淡薄，常常游离于活动之外，不愿意分享和合作。对于英语后进生来说，由于基础知识薄弱，学习主动性差，缺乏自信而不敢发言。有时候教师设计的探究问题没有新意，或者是过于简单，没有讨论价值，也会让学生失去参与小组活动的热情。因此，教师在组织小组合作学习时，一定要关注学生的心理状态，给予学生安全感和成就感。首先，学习活动要在主题语境下来进行，基于不同类型的课，设计不同的教学活动。活动话题要新颖，要适合学生的认知水平，能唤起学生的学习兴趣和学习动机。对于语篇教学，要通过学习活动，鼓励学生深层次理解文章，剖析作者思路，对文章进行深层次理解。对于学困生，教师要有包容和慈爱之心，通过介绍话题文化背景，拓展他们的文化意识，引导他们大胆用英语进行交流。同时，要善于用表扬和肯定，使他们消除紧张情绪，树立对自己的信心。而对于优等生来说，教师要适时增加合作交流的广度和深度，鼓励他们通过小组合作展示，创造性地表达自己的思想和观点，启迪他们的思维和创造力，促进英语学科素养的形成和发展。
二、明确任务合作目标和合理分组
在布置学习活动时，许多教师准备不充分，没有把学习活动目标展示给学生，没有明确的指令，没有给予学生一定的语言输入，学生的准备的时间很仓促，学生常常感到茫然，不知所措，不知如何开始学习活动;或者是在活动前，没有合理分组，也没有把任务分配到小组的每一个成员，导致有些同学觉得小组活动没有意义，产生厌学心理，最终使得小组活动流于形式。因此，教师在小组合作活动前，一定要使学生明确任务合作目标，教给学生合作学习的方法和步骤，并对学生进行合理的分组。为了保证小组成员的互补和组间的公平竞争，教师可以根据不同的活动类型、不同的任务进行分组。使每个小组都有带头人，每个学生都有不同的任务分工，充分调动每个小组成员的参与意识，增加合作的动力，降低了学习难度，减轻学生的学习负担。
三、学生是学习活动的主导者和参与者
在小组学习活动中，由于教学需要，教师会设计多样化的学习活动，通过小组合作来完成。部分教师管得多，干涉的多，没有把活动的主导权交给学生。学生对小组合作没有角色意识，不能主动去承担任务，任务没有明确分工，这就导致了合作活动成了少数人的舞台。一些学生摆样子，不积极思考，不愿意发表自己的观点和看法。小组成员有困难时，不愿意分享，不愿意主动提出帮助。大多时候，只是旁观，并没有真正地融入小组活动中去，学生没有用语言去完成任务，小组活动流于形式，学生的语言能力和交际能力没有得到提高。因此，在小组合作学习中，学生要有明确的分工，如组长、记录员、报告员、组织委员、资料员等。小组成员通过互教互学，互助互爱，共同完成任务。在小组合作学习中，作为学生学习活动的组织者、合作者，教师首先要使学生明确学习目标，设計服务于目标的小组合作任务、学习活动，制定成功的标准。教师要融入学生当中，了解学生的感情和想法，努力为学生营造一个平等民主、宽松和谐的语言学习环境。在活动中，教师要加强对每个小组的监督和调控，注意小组讨论的时间控制、学生的困难等方面，为学生提供有效地指导和帮助。同时根据小组合作学习的实际情况，教师要及时调整自己的角色，保证合作学习活动的实效性。
四、给予小组活动科学、正确的评价
小组考核是使学习活动顺利开展的有力保障。教师必须指导学生制定相应的评价规则，小组活动之后教师要对小组活动进行客观公正地评价。评价形式力求多样，可以采取小组之间相互评价，教师评价，学生个体评价，数据考核，随堂检测等方式。考评结果要及时反馈，要有相应的惩罚和奖励措施。这样的评价体系，使学生真正感受到自己是集体中的一员，自己在合作中的行为表现和参与小组合作的程度都与小组考评密切相关，所以他们会不断鞭策自己，严格要求自己，为小组出力。小组评价和意见反馈也能使教师得到反馈信息，了解学情，知道学生的难点和易混易错点，教师备课针对性更强，并能对教学进行及时地调整和补充。在实际的教学中，一些教师忙于教学，小组活动和合作有形而不实。小组评价被老师认为是多余，浪费时间。导致小组合作时间不充分，小组评价方式单一，不注重对合作过程的肯定。小组合作学习成为一种装饰，学生不认真讨论，学生的合作学习只是摆摆样子。再加上教师的小组活动指令不清晰，导致学生对探究问题不认真思考、交流只停留在表面，缺乏深层次的思考。小组合作过程草率，结果不尽如人意，导致教师必须重新讲授或解释讨论的话题和问题，小组合作学习成了走过场。因此，教师要重视小组活动的设计，指令要明晰。要确实搞好小组合作学习的评价和反馈。评价时要进行全班所有小组之间的对比评价，小组成员的个体评价。对学生的参与度，搜集资料的能力，小组展示等方面进行评价，推荐优秀小组、优秀个人，及时进行小组加分和小组奖励。树立榜样，激发学生的参与意识，努力形成一种你追我赶的学习势头。同时，多种形式的评价方式也必不可少，教师可以把评价这一任务交给班长、课代表、小组长，充分发挥学生干部的主观能动性，真正实现学生是学习活动的主体。在小组合作评价中，教师要多表扬和鼓励，少批评。努力唤起学生学习英语和参加小组活动的激情，敢于面对困难和挑战的精神。
结束语：英语学科素养下的小组合作学习，真正地体现了以学生为主体，以人为本的教学理念，突出了学科素养的目标，激发了学生学习的兴趣和激情，培养了学生自主学习和合作交际能力。基于英语学科素养下的英语教学，要求我们每一个奋战在教学一线的英语老师，要认真研读2017年新版的英语新课程标准，更新观念，转变角色，把握核心，抓住重点。对小组合作学习活动进行合理的分组，明确角色，采用科学合理地评价体系，发挥学习活动小组合作学习的优势，使学习活动真正服务于教学，最终达到促进英语学科素养的形成和发展的目的。
参考文献
[1]教育部：《普通高中英语课程标准》，北京师范大学出版社，2017年。
[2]刘森：“基于学科核心素养的英语教学”，《中学外语教与学》2019年第2期
[3]章霞：“提高初中英语课堂教学活动有效性的探究”，《中学外语教与学》2010年第9期
[4]陈蕾：“高中课堂小组讨论的反思与实践”，《中小学外语教学》
作者简介：李万紫 性别：女 籍贯：云南临沧;民族：布朗;最高学历：本科;职称：中学高级教师;研究方向：英语教学 教学管理;单位：临沧市第一中学