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摘 要：基于现代中学教育时期，化学学科的重要性越来越明显，其在对学生化学能力与知识水平的培养方面起到了不可忽略的作用。基于中学化学学科来讲，中考对学生提出熟练掌握所学知识的要求，并在解决一些问题时合理运用到学过的知识，这作为应付中考的基础。作为中学化学学科的施教者，需要将更多化学知识为学生讲述，并对学生学习知识中进行引导的同时，还要重视培养学生的核心素养。因此，本文重点对中学化学教育中培养学生核心素养的相关策略进行试论，旨在保障中学生核心素养的进一步提高。
关键词：中学生;化学教学;核心素养;培养策略
爱因斯坦曾经说过：“教育无非就是将所有学过的知识全部遗忘后剩余的东西”。遗忘的东西是指学过的知识与内容，而剩下的即为核心素养。核心素养作为近年来提出的一种概念，其对具有大量理论方面的支撑，但在实际教学中，仍处在不断摸索及尝试阶段。所以如何在实践教学中，将核心素养内容有效融入成为摆在广大施教者面前的一大难题，本文按照相关教学经验，探析如何在不会对目前中学化学学科教育质量产生影响的基础下，实现对学生核心素养的有效培养，作为化学教学中加以重视的热点课题。
一、中学化学教学中加强重视科学伦理教育
科学伦理指的是一个人在现实生活中必须承担的责任，不会因个人私利对人类健康造成损害，在核心素养中这一点正是重要体现，科学早已不再是纯粹为了对自然奥秘的探索，其成为满足社会政治与经济所需的工具，直接服务于科学研究的组织人与赞助人。例如，化学课堂上老师在对《化学元素与人体健康》这一知识点的講解中，以日本发生的“水俣病”为例，将此病公害的产生原因告诉学生：日本某企业在进行乙醛与氯乙烯的生产中，在水俣湾中排放了含有甲基汞成分的污水，由于人们误食了被污染后水中的鱼类、贝壳等出现中毒现象，三年造成的死亡人数为四十多例。学生听到老师这样说后一片唏嘘。通过这些案例，向学生表明元素和人体健康之间的联系，让学生转变对于元素的认知为具体抽象，这样才能让学生深刻认知本节课程。同时在前期铺垫知识的过程中，通过科学伦理来教育学生，让学生对大自然、生命及环境等给予尊重，构建明确地社会价值观，从而为社会提供更好地化学服务。
二、充分挖掘化学知识中的“美”
化学学科的潜在内涵丰富，在实际授课中，将化学学科中的“美”充分挖掘并加以展示，不仅能为化学赐予丰富的生命，并且还能为学生的内在思维增添光芒。若我们能将枯燥的书本知识以优美生动的形式为学生展示，让学生的美感、触感、感官等综合方面得到高质量知识，其结果很与可能会让学生在课堂学习中的参与兴趣更加浓烈。通过教学课件能够将化学演变过程形象化的演示;通过自爱课堂上做实验，验证课本上的知识理论，这些皆是化学知识美的所在，也是化学学科的独特魅力。例如，老师在课堂上对《化学让世界变得更绚丽多彩》知识的讲述中，就会借鉴多媒体课件将制作“凤舞九天”颜色的美以及趣味性实验视频播放给学生看，使学生感知化学学科的美。在讲述使用酒精灯时，将女学生在吃烧烤时被烫伤的视频为学生播放，使他们感知化学之美所造成的危害，以此就算不提倡使用酒精灯，学生在操作实验时也会对操作规范特殊注意。此外，化学学科语言方面的美也会使学生的爱国精神得到激发。再如，中国古代四种大发明之一火药，其作为中国古代人通过化学知识进行的创造发明，早于欧美国家几百年之久，如今各类核爆炸、武器等都是研发火药的基础上形成的，通过这样的语言，可以形成很大的吸引力，从而激发学生浓烈的求知欲望与民族自豪感。
三、转变满堂灌授课模式为满堂问的教学模式
化学学科的教师按照课本内容实现问题情境的创设，这样才能将学生方面的积极性调动出来，并对此种问题情境产生浓厚的兴趣，进而采用目前已经掌握的化学知识处理问题，并从中实现新型知识学习的引申，所以为了将学生的学习兴趣激发出来，并对其合作能力与化学思维的有效培养，教师在课堂教学中，需注意按照创设化学教材内容和实际生活贴近的问题情境，所提出的问题必须具备1min候答的时间，尽可能的规避对不对、是不是、书上已有的答案等低效提问，鼓励学生总结或组织语言回答教师提出的问题。例如，在对《分子与原子》知识的讲解中，将分子运动为学生解说，还可以提出这样的问题：“为什么酒香不怕巷子深？湿衣服在何种状况下能够快速干？”学生带着此类问题，即可自发介入课堂上的探究环节之中，并通过已经学过的知识点解决老师提出的问题。再如，老师在课堂上讲解碘、锌这两类化学元素的同时，可以对学生提出这样的问题：“为何某些人容易身患侏儒症及其甲状腺病症呢？”使学生利用目前学过的知识对这些情况加以解释，给予学生独立推理及独立思考的空间，然后让学生带着老师提出的问题学习新型知识。这样既能让学生通过学习对碘、锌、钙的构成结构等相关知识，明确缺钙容易造成的骨质疏松，而缺锌有可能造成的侏儒症，缺碘可能患有甲状腺病症，并且还能促进学生主动思考和推理能力的进一步提升。教师不可以做那个唯一的投篮人，需要在学生的自我感觉无疑时形成新的疑问，从而使学生感觉到豁然开朗。
四、通过化学实验的探究方法开展教学
基于目前中学化学学科教学而言，大部分教师都会为了使学生应付考试，使学生对教材中化学公式以及化学重点反应死记硬背，完全忽视了学生的学习积极性及其主观性，使原先充满趣味性的化学实验课程沦为单调的灌输课程。为了对中学学生化学知识学习兴趣的强化培养，并实现学生化学学科核心素养的全面提高，可在实际教学中多做一些相关的小实验。在对化学知识的学习过程中，牵涉到大量化学反应，并且具有很多知识点，学生在记住化学知识时很容易出现混乱不清的情况。例如，对“氧气性质”的学习中，学生对此种随时都能接受到的但无法看清的气体非常好奇，如果老师仅以口头形式进行讲解，势必会让学生无法对其的助燃性加深理解，这时老师就只需在课堂上讲预先备好的氧气瓶拿出来，请一位学生上台讲带有火星的木条插入集气瓶当中，使学生直观地反应情况，并对氧气助燃性深入掌握，辅助学生对知识点印象更加深刻。同时还能在实验中促进学生亲手操作技能及其独立思考能力的有效提高，从而培养学生的核心素养。再例如，在对空气中燃烧镁的介绍中，耀眼夺目的火花定会激发学生想象，并对学生的思考神经进行刺激，从而对这一知识点进行自动应用，联想到有些烟花与照明弹中具有镁粉含量，就会使用镁在空气当中燃烧可以发出的耀眼白光性质，进而加深印象，在对物质燃烧条件进行白磷燃烧实验的讲解中，有些学生会联想到起燃烧的产物会对人体呼吸道产生刺激，对患者的健康产生危害，他们提出白磷在燃烧时，快速在其上方罩上一个小型烧杯，这样既可规避空气中散播大量白烟，老师听到之后立即根据学生的方法实施改进，获得了良好地效果，此种实验探究，对学生养成良好地创新意识及环保意识非常有利。此种实验教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能学生在实验课程中积极思考，启迪学生的大脑，并打开学生的智慧大门。使学生通过亲自体验，在实验流程中积极参与，教师围绕学生丰富感情、活跃思维、求知欲望、广泛兴趣等特征，指导学生在其中积极参与，使其真正成为学习的主人，并对学习兴趣积极感知。
结束语：总而言之，为促进化学教育中满足学生核心素养的提高目标，教师在实际的教学流程中，需要对科学伦理教育加强重视，因为科学能使人感觉深刻，伦理会使人感到庄重，让学生可在学习中形成良好的品德，同时教师还要通过对化学知识中“美”的挖掘，将学生的学习兴趣充分激发，使其在学习化学知识中形成特殊的化学思维，感知化学知识中的美，在此状况下，通过转变满堂灌的教学模式为满堂问及其实验探究模式来教育学生，在实际学习中对学生亲手操作、主动思考能力的强化培养，并采用此类思维模式对现实生活中存在的问题进行有效地解决，从而对提高中学化学学生核心素养的培养效果夯实基础。
参考文献
[1]沈翔.浅谈初中化学教学中学生核心素养的培育[J].中学教学参考，2016，000（029）：94-95.
[2]梁宗惠.初中化学教学中学生核心素养培养策略初探[J].中学生数理化（教与学），2019，000（008）：20.
[3]刘丽琼.浅论高中化学实验教学中学生核心素养的培养策略[J].读天下（综合），2019（25）：0109-0109.
[4]于振侠.中职化学教学中学生核心素养培养策略分析[J].中国校外教育（美术），2019，000（004）：147，149.
关键词：中学生;化学教学;核心素养;培养策略
爱因斯坦曾经说过：“教育无非就是将所有学过的知识全部遗忘后剩余的东西”。遗忘的东西是指学过的知识与内容，而剩下的即为核心素养。核心素养作为近年来提出的一种概念，其对具有大量理论方面的支撑，但在实际教学中，仍处在不断摸索及尝试阶段。所以如何在实践教学中，将核心素养内容有效融入成为摆在广大施教者面前的一大难题，本文按照相关教学经验，探析如何在不会对目前中学化学学科教育质量产生影响的基础下，实现对学生核心素养的有效培养，作为化学教学中加以重视的热点课题。
一、中学化学教学中加强重视科学伦理教育
科学伦理指的是一个人在现实生活中必须承担的责任，不会因个人私利对人类健康造成损害，在核心素养中这一点正是重要体现，科学早已不再是纯粹为了对自然奥秘的探索，其成为满足社会政治与经济所需的工具，直接服务于科学研究的组织人与赞助人。例如，化学课堂上老师在对《化学元素与人体健康》这一知识点的講解中，以日本发生的“水俣病”为例，将此病公害的产生原因告诉学生：日本某企业在进行乙醛与氯乙烯的生产中，在水俣湾中排放了含有甲基汞成分的污水，由于人们误食了被污染后水中的鱼类、贝壳等出现中毒现象，三年造成的死亡人数为四十多例。学生听到老师这样说后一片唏嘘。通过这些案例，向学生表明元素和人体健康之间的联系，让学生转变对于元素的认知为具体抽象，这样才能让学生深刻认知本节课程。同时在前期铺垫知识的过程中，通过科学伦理来教育学生，让学生对大自然、生命及环境等给予尊重，构建明确地社会价值观，从而为社会提供更好地化学服务。
二、充分挖掘化学知识中的“美”
化学学科的潜在内涵丰富，在实际授课中，将化学学科中的“美”充分挖掘并加以展示，不仅能为化学赐予丰富的生命，并且还能为学生的内在思维增添光芒。若我们能将枯燥的书本知识以优美生动的形式为学生展示，让学生的美感、触感、感官等综合方面得到高质量知识，其结果很与可能会让学生在课堂学习中的参与兴趣更加浓烈。通过教学课件能够将化学演变过程形象化的演示;通过自爱课堂上做实验，验证课本上的知识理论，这些皆是化学知识美的所在，也是化学学科的独特魅力。例如，老师在课堂上对《化学让世界变得更绚丽多彩》知识的讲述中，就会借鉴多媒体课件将制作“凤舞九天”颜色的美以及趣味性实验视频播放给学生看，使学生感知化学学科的美。在讲述使用酒精灯时，将女学生在吃烧烤时被烫伤的视频为学生播放，使他们感知化学之美所造成的危害，以此就算不提倡使用酒精灯，学生在操作实验时也会对操作规范特殊注意。此外，化学学科语言方面的美也会使学生的爱国精神得到激发。再如，中国古代四种大发明之一火药，其作为中国古代人通过化学知识进行的创造发明，早于欧美国家几百年之久，如今各类核爆炸、武器等都是研发火药的基础上形成的，通过这样的语言，可以形成很大的吸引力，从而激发学生浓烈的求知欲望与民族自豪感。
三、转变满堂灌授课模式为满堂问的教学模式
化学学科的教师按照课本内容实现问题情境的创设，这样才能将学生方面的积极性调动出来，并对此种问题情境产生浓厚的兴趣，进而采用目前已经掌握的化学知识处理问题，并从中实现新型知识学习的引申，所以为了将学生的学习兴趣激发出来，并对其合作能力与化学思维的有效培养，教师在课堂教学中，需注意按照创设化学教材内容和实际生活贴近的问题情境，所提出的问题必须具备1min候答的时间，尽可能的规避对不对、是不是、书上已有的答案等低效提问，鼓励学生总结或组织语言回答教师提出的问题。例如，在对《分子与原子》知识的讲解中，将分子运动为学生解说，还可以提出这样的问题：“为什么酒香不怕巷子深？湿衣服在何种状况下能够快速干？”学生带着此类问题，即可自发介入课堂上的探究环节之中，并通过已经学过的知识点解决老师提出的问题。再如，老师在课堂上讲解碘、锌这两类化学元素的同时，可以对学生提出这样的问题：“为何某些人容易身患侏儒症及其甲状腺病症呢？”使学生利用目前学过的知识对这些情况加以解释，给予学生独立推理及独立思考的空间，然后让学生带着老师提出的问题学习新型知识。这样既能让学生通过学习对碘、锌、钙的构成结构等相关知识，明确缺钙容易造成的骨质疏松，而缺锌有可能造成的侏儒症，缺碘可能患有甲状腺病症，并且还能促进学生主动思考和推理能力的进一步提升。教师不可以做那个唯一的投篮人，需要在学生的自我感觉无疑时形成新的疑问，从而使学生感觉到豁然开朗。
四、通过化学实验的探究方法开展教学
基于目前中学化学学科教学而言，大部分教师都会为了使学生应付考试，使学生对教材中化学公式以及化学重点反应死记硬背，完全忽视了学生的学习积极性及其主观性，使原先充满趣味性的化学实验课程沦为单调的灌输课程。为了对中学学生化学知识学习兴趣的强化培养，并实现学生化学学科核心素养的全面提高，可在实际教学中多做一些相关的小实验。在对化学知识的学习过程中，牵涉到大量化学反应，并且具有很多知识点，学生在记住化学知识时很容易出现混乱不清的情况。例如，对“氧气性质”的学习中，学生对此种随时都能接受到的但无法看清的气体非常好奇，如果老师仅以口头形式进行讲解，势必会让学生无法对其的助燃性加深理解，这时老师就只需在课堂上讲预先备好的氧气瓶拿出来，请一位学生上台讲带有火星的木条插入集气瓶当中，使学生直观地反应情况，并对氧气助燃性深入掌握，辅助学生对知识点印象更加深刻。同时还能在实验中促进学生亲手操作技能及其独立思考能力的有效提高，从而培养学生的核心素养。再例如，在对空气中燃烧镁的介绍中，耀眼夺目的火花定会激发学生想象，并对学生的思考神经进行刺激，从而对这一知识点进行自动应用，联想到有些烟花与照明弹中具有镁粉含量，就会使用镁在空气当中燃烧可以发出的耀眼白光性质，进而加深印象，在对物质燃烧条件进行白磷燃烧实验的讲解中，有些学生会联想到起燃烧的产物会对人体呼吸道产生刺激，对患者的健康产生危害，他们提出白磷在燃烧时，快速在其上方罩上一个小型烧杯，这样既可规避空气中散播大量白烟，老师听到之后立即根据学生的方法实施改进，获得了良好地效果，此种实验探究，对学生养成良好地创新意识及环保意识非常有利。此种实验教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能学生在实验课程中积极思考，启迪学生的大脑，并打开学生的智慧大门。使学生通过亲自体验，在实验流程中积极参与，教师围绕学生丰富感情、活跃思维、求知欲望、广泛兴趣等特征，指导学生在其中积极参与，使其真正成为学习的主人，并对学习兴趣积极感知。
结束语：总而言之，为促进化学教育中满足学生核心素养的提高目标，教师在实际的教学流程中，需要对科学伦理教育加强重视，因为科学能使人感觉深刻，伦理会使人感到庄重，让学生可在学习中形成良好的品德，同时教师还要通过对化学知识中“美”的挖掘，将学生的学习兴趣充分激发，使其在学习化学知识中形成特殊的化学思维，感知化学知识中的美，在此状况下，通过转变满堂灌的教学模式为满堂问及其实验探究模式来教育学生，在实际学习中对学生亲手操作、主动思考能力的强化培养，并采用此类思维模式对现实生活中存在的问题进行有效地解决，从而对提高中学化学学生核心素养的培养效果夯实基础。
参考文献
[1]沈翔.浅谈初中化学教学中学生核心素养的培育[J].中学教学参考，2016，000（029）：94-95.
[2]梁宗惠.初中化学教学中学生核心素养培养策略初探[J].中学生数理化（教与学），2019，000（008）：20.
[3]刘丽琼.浅论高中化学实验教学中学生核心素养的培养策略[J].读天下（综合），2019（25）：0109-0109.
[4]于振侠.中职化学教学中学生核心素养培养策略分析[J].中国校外教育（美术），2019，000（004）：147，149.