长期以来由于受到传统英语教学的影响,初中英语词汇教学仍停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平,学生记单词仍是死记硬背,学得枯燥乏味,兴趣全无,常常感到英语单词难记易忘,难以形成词汇积累,影响了听、说、读、写能力的形成。本文对初中英语词汇学习存在的主要问题及其原因进行分析,为初中教师提供参考。
　　
　　一、初中学生在词汇学习过程中存在的典型问题
　　
　　1.记得快,忘得快
　　学生因受母语汉语的影响,在利用单词拼读规则、拼读技巧和构词规则去领会英语单词的音、义之间的联系上,还存在很大的困难,因而觉得英语单词的拼读方法难以掌握,拼读技巧难以过关,以至于许多学生花了大量时间记忆单词,效果却不理想或不能有效地运用它们。最终导致拼读方法难以掌握或难以形成再次记忆。
　　2.难度大,常识缺,记忆、巩固及积累词汇的方法和渠道单一
　　在词汇学习过程中,学生由于条件的限制、缺乏学习策略等,常常孤立地、机械地去记忆单词,导致遗忘现象严重。基础差的学生只重视词汇的形,而忽视词汇的音和义;词汇学习易受母语的干扰,影响了对词汇的理解、学习和掌握的质量。在学习中,因为输入相对贫乏,单词出现的频率相对较低,很多单词貌似熟悉,其实未在学生的记忆库中牢固建立,学习者很容易将其与形似或发音相近的单词混淆。由于脱离了一定的语境和国家的文化背景,孤立地学词汇、记词汇,却不注意单词使用的语言环境,对单词的系统性知识,如词的功能、概念、内涵、搭配等意义缺乏全面、深入的了解。学生在现实生活的交往中又难以理解和运用所学的单词,最终导致无法反复记忆和积累词汇。
　　3.对英语词汇学习失去兴趣
　　大部分学生在思想上认为词汇在英语学习中占有举足轻重的地位,但在行动上,在平时的学习中并不重视词汇的学习、巩固和积累。在初学英语时学生觉得很新奇,但缺乏持之以恒的毅力,缺乏内在的学习动机,加之学习遇到挫折,词汇量的持续增加使相当一部分学生力不从心,导致词汇测试中多次失利,而最终导致丧失自信心,对英语词汇学习失去兴趣,随着时间的推移,即使是非常喜爱英语的学生在英语学习过程中也表现出心理饱和现象。
　　4.词汇学习与运用主动性不强
　　在英语学习过程中,许多学生习惯于被动接受知识,对教师和教材的依赖性较强,很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查词典、与同学老师交流等方式去加大英语的输入量,丰富自己的词汇知识,提高词汇的运用能力。
　　
　　二、 造成这些现状的障碍分析
　　
　　1. 教学大纲的词汇量要求对不同程度的学生造成不同的影响
　　据估计,一名母语为英语的五岁儿童大概能掌握4000到5000个单词,到大学毕业时则可达到20000个左右。当然按照这样的标准来要求所有的英语学习者是不现实的,但参照以上数据,我们会发现我国对英语学习者的要求是明显偏低的,这也是很多中学生学了将近十年左右的英语,还是无法交际的主要原因。词汇量要求过低降低了教师教授和学生习得词汇的动机,许多学校为了应试,使学生错误地认为,超出大纲的词汇是不需要记忆的,因而造成学生一年语言输入量严重不足,进而更制约了他们实际运用语言水平的提升。事实证明,为了满足一般的交际需求,学习者应努力扩充词汇量,多多益善。要掌握多少词汇,教师和学生都不应受某些硬性指标的暗示和限定,而应根据不同的学习需求和学习阶段灵活设定。同时我们不仅应注意到词汇量偏低的确导致了一部分同学“吃不饱”,而且还有相当一大部分学生“吃不下”。特别在新编初中英语教材的全面推广下,其词汇量都较旧版教材有了很大程度的增加,学生大面积的两极分化日益明显。
　　2.应试教育制度是导致词汇教学“低效”的主要原因之一
　　应试教育体制下的词汇教学违背了语言学习的规律,违反了中学生心理发展规律,阻碍了其思维能力的开发。目前中国的教育总体来说还是应试教育,教师的实际教学目的和学生学习的目的,在很大程度上受到考试的影响。考试成了教学的指挥棒,因为考试有其特殊的定势作用,考试本身又侧重考核学生的记忆能力,忽视语言的运用交际能力。成绩和升学率成为每个学校衡量教学的唯一标准,在这种压力下,部分教师在初二或整个初三一学年甚至可能会舍弃英语课本或一些课外优秀的拓展材料,转而使用为考试专门编写的更加有针对性的应试材料、历年考试真题或专为考试设计的参考书等。在这种情况下,教师们所设计的平时测验、期中、期末考试等也都是历年考题的缩影,大大歪曲了学生学习英语的愿望和兴趣,使得学生身心疲惫。受应试教育的负面影响,许多教师认为这是一种无奈的选择,他们希望通过这种强制性的手段提高学生语言输出的准确性,以应付各种前途攸关的考试。