论文部分内容阅读
摘要：随着教育改革的推进和义务教育的普及，一系列新问题也随之出现，一些艺术生源整体文化水平呈下降趋势，其中不少学生缺乏良好的学习习惯，缺乏基本的自律和控制能力。因目前数学教材内容多、范围广、跨度大，造成学生对学习数学的兴趣日益下降。各个学校正尝试进行教学改革，特别是教学方法的改革。本文就中学数学教学中实施的“目标教学”进行了分析。
关键词：中学数学；目标教学
目前的职校和艺校由于学生自身的特殊性，生源整体文化水平不高，学生对文化课的学习兴趣也不高，这是一种“冰冻三尺非一日之寒”的普遍现象。对此，目前没有绝对行之有效的办法。各个学校只能针对具情况，采取相应的措。下面就从培养目标的特征出发，就中学数学实施“目标教学”的实验实践进行分析探讨，以求同行参考。
一、数学目标教学的设立
目标教学是大面积提高教学质量的理论,它是在美国当代教育家布卢姆(Ｂ.Ｓ.Ｂｌｏｏｍ1913)的教育目标分类学、科学的教学评价理论和掌握学习的理论及策略的影响下,结合我国多年来教改实践的基础上逐渐形成和发展起来的。成为一种包括教学思想体系、教学目标体系、教学操作体系、教学评价体系和教学管理体系的整体改革。具体讲,目标教学是以教学目标为基础,以教学单元为单位,正常的班级课堂教学辅之以经常和必要的个别教学,把“反馈一矫正”作为关键,教学评价贯穿课堂教学的始终，从而使全体学生都达到教学目标,最终全面提高教学质量，提出并建立的一种教学模式。这种教学是以教学目标为导向，教学评价为动力，以反馈和矫正为核心，以一般教学和个别教学为基本形式，指导学生分步达到教学要求的教学方式和过程。
二、数学目标教学实验操作
“目标教学”的实施，不是简单的照搬，必须根据实际情况进行详细的准备，也就是说必须按照“定标”、“实施”、“评价”三个环节进行教学。具体到中学数学教学实际时要注意以下几点。
1．要对学生的學习情况进行详细的调查，主要是学生基础知识、学习态度、学习方法、理解能力等方面做出深入的调查分析。在调查的基础上，结合学生实际，教师为学生确立并公布教学目标，使学生确立学习方向。公布目标的时间，既可在上次课布置预习提示时展示下次课的目标，使学生带着目标预习，也可在课前展示课后回示，以强化目标。公布教学目标的意义，是把教的目标转化为教与学的共同目标，既有利于教师紧扣目标展开思路，发挥自如，又有利于学生听课时目标明确，把握重点，学习轻松，有利于达到目标教学的预期效果。
2．教师根据调查情况，认真研究教材，优化数学教学内容和素材，激发学生学习兴趣，结合学生实际情况把不同层次的学生进行搭配组合，然后对不同的学生提出不同的要求，鼓励学生互相帮助，共同提高，研究教学方法，注意学生学习方法的培养。
3．在教学过程中，教师要注意运用评价的反馈，调控和激励功能，随时注意学生的学习情况，及时检查，及时评价以调整教学方法和内容，引导学生进行加深学习，使教师和学生处于同步状态。教师在教学中采取各种形式进行反馈。一是提问法，通过提问不同程度的学生，根据学生回答情况来分析教学目标的达成率。二是设问法，通过每个知识点的教学，教师在课堂上提出问题进行设问，根据学生在课堂上的反应，判断教学目标的达成情况。三是问卷法，利用课堂上几分钟的时间用投影仪或小黑板展示题目，只需学生标对题号、写出答案即可。这是反馈信息较完整的方法，是对理论知识的反馈。技能操作可通过回示、实验进行反馈。单元目标测试完成一个单元的教学之后，学生基本形成了单元知识结构。教师根据知识点的目标要求和在单元教学中的权重系数对学生进行单元目标测试。测验题要有一定的质量，尽可能履盖全部的知识点，题意明确具体。测验完毕后进行试卷分析，以了解全体学生对每个知识点的达标情况。对个别学生未达标的知识点，经过教师辅导，让学生自己复习解决；对普遍达标率低的知识点，要进行仔细分析，研究题目是否错误和超出大纲，是否是遗漏点，最后进行讲评、辅导和补课重新达标。
三、数学目标教学实验结果比较
实施数学目标教学实验时，可在中学任选某个年级二个班的学生作为研究对象，将所先班根据自然班分为实验组和对照组，在实验过程中制定了具体的实施步骤，在实验前和实验进行中不告诉任何有关实验的情况，为了控制老师的教学经验对实验对象的影响，实验期间两组的教学由同一老师负责。实验前对两组进行数学测验，并对结果进行T检验，结果见表1。
表1 实验前两组测试成绩对照表
从表1中可以看出，实验组和对照组的成绩没明显的差异。两组的变异系数也差别不大，（变异系数反映个体之间的差异程度，变异系数越大，说明个体之间的水平差异越大，变异系数=标准差/平均数）说明两组之间的个体之间的水平差异不大。实验结束后对两组的数学考试成绩，用统计学进行平均分和及格率的整体分析，对两组的答题情况，尤其是对试题中知识点的记忆、理解、和综合分析能力的答题情况进行统计分析，比较实验后两组之间有无明显差异。
表2 两组考试成绩比较
从表2可以看出，平均成绩试验组比对照组高7.1分，及格率高10.6个百分点，平均成绩和及格率两族之间差异显著，实验组明显好于对照组，说明不同的教学方法产生了不同的效果，试验组的教学方法优于对照组。
表3 两组考试答题情况对比分析（答对率）
从表4可以看出，实验组对识记题和理解题的答对率分别比对照组高出13.6和8.2个百分点，说明采用“目标教学”后，学生能够对加深对知识的理解和应用，对识记、理解等题型有更好的把握。
四、实验结果分析与评论
根据以上实验结果得知，在中学数学教学中应用“目标教学”符合教学原则，并对数学教学有以下几方面的好处。
1．在教学过程中，强调结合实际，因材施教。教师把教材内容和学生的认知结构有机的结合起来，在学生的“最近发展区”创设“问题”， 激发学生的学习兴趣，使学生的学习积极性和主动性得到充分发挥。
2．学生在有压力、有任务的情况下进行学习，这既符合高职学生特点又符合心理学的记忆规律，有利于提高学习效率。
3．在“目标教学”过程中，注重师生互动，以及对学生独立思考等能力的培养。采用目标教学使学生对概念的掌握由最初的被动接受转化为积极思考，根据老师和同学的评价来调整自己的学习方向。
五、结语
在中学数学教学中采用目标教学法，教学具有针对性和实战性，有助于学生对数学基本知识的掌握，也有助于学生理解能力的提高，这种教学方法从实际出发，符合学生特点。如果在应用过程中，充分注意教学目标的科学性合理性，把握教学目标的弹性，每次上课要体现上不封顶、下要保底的特点。也就是说，在满足教学大纲要求的同时，要注意学生的个体差异和不同的学习水平的需要。在教学过程中注意评价反馈的作用，时刻注意师生间信息的传递沟通，随时引导学生进行深化学习和矫正学习，充分挖掘和发挥学生的学习潜能，这样数学教学便能达到较好的效果。
参考文献
[1]同济大学应用数学系．高等数学[M]．北京：高等教育出版社，2005．.
[2]曲玉香．谈数学教学与学生创造性思维的培养[J]．辽宁教育研究，2003，（6）．
作者简介：程芳玲（1982－ ），女，广西艺术学院附属中等艺术学校教师，从事初中和高中数学的教学。
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。
关键词：中学数学；目标教学
目前的职校和艺校由于学生自身的特殊性，生源整体文化水平不高，学生对文化课的学习兴趣也不高，这是一种“冰冻三尺非一日之寒”的普遍现象。对此，目前没有绝对行之有效的办法。各个学校只能针对具情况，采取相应的措。下面就从培养目标的特征出发，就中学数学实施“目标教学”的实验实践进行分析探讨，以求同行参考。
一、数学目标教学的设立
目标教学是大面积提高教学质量的理论,它是在美国当代教育家布卢姆(Ｂ.Ｓ.Ｂｌｏｏｍ1913)的教育目标分类学、科学的教学评价理论和掌握学习的理论及策略的影响下,结合我国多年来教改实践的基础上逐渐形成和发展起来的。成为一种包括教学思想体系、教学目标体系、教学操作体系、教学评价体系和教学管理体系的整体改革。具体讲,目标教学是以教学目标为基础,以教学单元为单位,正常的班级课堂教学辅之以经常和必要的个别教学,把“反馈一矫正”作为关键,教学评价贯穿课堂教学的始终，从而使全体学生都达到教学目标,最终全面提高教学质量，提出并建立的一种教学模式。这种教学是以教学目标为导向，教学评价为动力，以反馈和矫正为核心，以一般教学和个别教学为基本形式，指导学生分步达到教学要求的教学方式和过程。
二、数学目标教学实验操作
“目标教学”的实施，不是简单的照搬，必须根据实际情况进行详细的准备，也就是说必须按照“定标”、“实施”、“评价”三个环节进行教学。具体到中学数学教学实际时要注意以下几点。
1．要对学生的學习情况进行详细的调查，主要是学生基础知识、学习态度、学习方法、理解能力等方面做出深入的调查分析。在调查的基础上，结合学生实际，教师为学生确立并公布教学目标，使学生确立学习方向。公布目标的时间，既可在上次课布置预习提示时展示下次课的目标，使学生带着目标预习，也可在课前展示课后回示，以强化目标。公布教学目标的意义，是把教的目标转化为教与学的共同目标，既有利于教师紧扣目标展开思路，发挥自如，又有利于学生听课时目标明确，把握重点，学习轻松，有利于达到目标教学的预期效果。
2．教师根据调查情况，认真研究教材，优化数学教学内容和素材，激发学生学习兴趣，结合学生实际情况把不同层次的学生进行搭配组合，然后对不同的学生提出不同的要求，鼓励学生互相帮助，共同提高，研究教学方法，注意学生学习方法的培养。
3．在教学过程中，教师要注意运用评价的反馈，调控和激励功能，随时注意学生的学习情况，及时检查，及时评价以调整教学方法和内容，引导学生进行加深学习，使教师和学生处于同步状态。教师在教学中采取各种形式进行反馈。一是提问法，通过提问不同程度的学生，根据学生回答情况来分析教学目标的达成率。二是设问法，通过每个知识点的教学，教师在课堂上提出问题进行设问，根据学生在课堂上的反应，判断教学目标的达成情况。三是问卷法，利用课堂上几分钟的时间用投影仪或小黑板展示题目，只需学生标对题号、写出答案即可。这是反馈信息较完整的方法，是对理论知识的反馈。技能操作可通过回示、实验进行反馈。单元目标测试完成一个单元的教学之后，学生基本形成了单元知识结构。教师根据知识点的目标要求和在单元教学中的权重系数对学生进行单元目标测试。测验题要有一定的质量，尽可能履盖全部的知识点，题意明确具体。测验完毕后进行试卷分析，以了解全体学生对每个知识点的达标情况。对个别学生未达标的知识点，经过教师辅导，让学生自己复习解决；对普遍达标率低的知识点，要进行仔细分析，研究题目是否错误和超出大纲，是否是遗漏点，最后进行讲评、辅导和补课重新达标。
三、数学目标教学实验结果比较
实施数学目标教学实验时，可在中学任选某个年级二个班的学生作为研究对象，将所先班根据自然班分为实验组和对照组，在实验过程中制定了具体的实施步骤，在实验前和实验进行中不告诉任何有关实验的情况，为了控制老师的教学经验对实验对象的影响，实验期间两组的教学由同一老师负责。实验前对两组进行数学测验，并对结果进行T检验，结果见表1。
表1 实验前两组测试成绩对照表
从表1中可以看出，实验组和对照组的成绩没明显的差异。两组的变异系数也差别不大，（变异系数反映个体之间的差异程度，变异系数越大，说明个体之间的水平差异越大，变异系数=标准差/平均数）说明两组之间的个体之间的水平差异不大。实验结束后对两组的数学考试成绩，用统计学进行平均分和及格率的整体分析，对两组的答题情况，尤其是对试题中知识点的记忆、理解、和综合分析能力的答题情况进行统计分析，比较实验后两组之间有无明显差异。
表2 两组考试成绩比较
从表2可以看出，平均成绩试验组比对照组高7.1分，及格率高10.6个百分点，平均成绩和及格率两族之间差异显著，实验组明显好于对照组，说明不同的教学方法产生了不同的效果，试验组的教学方法优于对照组。
表3 两组考试答题情况对比分析（答对率）
从表4可以看出，实验组对识记题和理解题的答对率分别比对照组高出13.6和8.2个百分点，说明采用“目标教学”后，学生能够对加深对知识的理解和应用，对识记、理解等题型有更好的把握。
四、实验结果分析与评论
根据以上实验结果得知，在中学数学教学中应用“目标教学”符合教学原则，并对数学教学有以下几方面的好处。
1．在教学过程中，强调结合实际，因材施教。教师把教材内容和学生的认知结构有机的结合起来，在学生的“最近发展区”创设“问题”， 激发学生的学习兴趣，使学生的学习积极性和主动性得到充分发挥。
2．学生在有压力、有任务的情况下进行学习，这既符合高职学生特点又符合心理学的记忆规律，有利于提高学习效率。
3．在“目标教学”过程中，注重师生互动，以及对学生独立思考等能力的培养。采用目标教学使学生对概念的掌握由最初的被动接受转化为积极思考，根据老师和同学的评价来调整自己的学习方向。
五、结语
在中学数学教学中采用目标教学法，教学具有针对性和实战性，有助于学生对数学基本知识的掌握，也有助于学生理解能力的提高，这种教学方法从实际出发，符合学生特点。如果在应用过程中，充分注意教学目标的科学性合理性，把握教学目标的弹性，每次上课要体现上不封顶、下要保底的特点。也就是说，在满足教学大纲要求的同时，要注意学生的个体差异和不同的学习水平的需要。在教学过程中注意评价反馈的作用，时刻注意师生间信息的传递沟通，随时引导学生进行深化学习和矫正学习，充分挖掘和发挥学生的学习潜能，这样数学教学便能达到较好的效果。
参考文献
[1]同济大学应用数学系．高等数学[M]．北京：高等教育出版社，2005．.
[2]曲玉香．谈数学教学与学生创造性思维的培养[J]．辽宁教育研究，2003，（6）．
作者简介：程芳玲（1982－ ），女，广西艺术学院附属中等艺术学校教师，从事初中和高中数学的教学。
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。